История психологии, шпаргалки. История психологии шпоры. 1. История психологи предмет, задачи, связь с другими науками
 Скачать 146.17 Kb.
|
|
62.Развитие психотехники в БССР (С.М.Василейский, А.А.Гайворовский, С. М. Вержбалович). Впервые мысль об организации в БССР психотехнической лаборатории возникла на одном из организационных собраний Всебелорусской Ассоциации научной организации труда. Предполагалось с осени 1925 г. провести первые психотехнические исследования и начать работу по профотбору и профконсультации. Было Предложено организовать краткосрочные курсы но Научной организации труда и психотехнике. Лаборатория начала работать с 1925 г. под руководством профессора СМ. Василейского при актинам участии сотрудников этой лаборатории А.А. Гайворовского и С.М. Вержболовича. В 1929 г. психологами университета СМ. Василейским, А.А. Гай-воровским, СМ. Вержболовичем было опубликовано фундаментальное исследование «Из теории и практики профориентации и профконсультации». В книге раскрываются психологические основы профориентации, нрофконсультации и профотбора, дается анализ теории тестирования и приемов их практического применения, детально характеризуются методика и техника выявления пригодности человека к профессии. За время существо психотехнической лаборатории был опубликован целый ряд печатных работ, в частности: СМ. Василейским: «Введение в теорию и технику психологических, педологических и психотехнических исследований* и «Опыт психотехнической квалификации автобусных шоферов»; А.А. Гайворовским: «Очерк методологии профессиографии», «Основы психотехники политпросветработы», «Методы профоотбора», «Развитие круга общежизненного и общекультурного опыта современного ребенка» и «Вопросник для психологической характеристики профессии (переработка Липмановекого вопросника)»; СМ. Василейеким, А.А. Гайворовским, СМ. Вержболовичем: «Из теории и практики профконсультации и профориентации». Кроме того, лабораторией был сконструирован ряд тестов, из которых можно отметить следующие: тесты на наблюдательность, картографическую память и точность восприятия, тест на знание слов и объектов, тест на исследование круга литературного опыта, тест Бурдона. Непосредственно Василейским были адаптированы следующие тесты: тест Бурдона, тест на вставку слов, тест Эббингауна, тест умозаключения, тест на знание слов и объектов (разработан совместно с А.А. Гайворовским). Большинство работ А.А. Гайворовского посвящено вопросам психологии профориентации и профотбора, а также методам исследования этой проблемы. Так, в 1929 г. им вместе с СМ. Васи-лсйским и СМ. Вержболовичем было опубликовано фундаментальное исследование «Из теории и практики профориентации и профконсультации». В книге раскрываются психологические основании профориентации, профконсулкльтации и профотбора, дастся анализ теории тестирования и приемов их практического применения, детально характеризуется методика и техника выявления пригодности человека к профессии. Однако круг научных интересов А.А. Гайворовского не ограничивался лишь вопросами профориентации. Например, вместе с другими исследователями он изучал психологию детей. С 1925 г., одновременно с учебой в университете, СМ. Вержболович начал работать сначала лаборантом, потом научным сотрудником психотехнической лаборатории. Работал над составлением психограмм шофера, а также налаживал работу по профориентации и профконсультации в минских школах. Поскольку психотехническая лаборатория была тесно связана с кафедрой психологии БГУ, то СМ. Вержболович привлекался для проведения занятий по учебному плану психологии на педагогическом факультете. Одновременно в работе лаборатории принимали деятельное участие группа педагогов и студентов: М.И. Самойлович-Мановая, Н.Б. Ильяшевич, Н.Л. Ивицкая, И.Е.Шатько, К.К. Бельковнч, Н.Н. Востоков, Г.Дезент, В.Н. Андреев и др. 63.История и развитие психологии в вузах Республики Беларусь Витебский педагогический институт (Витебский государственный университет) был основан в послевоенное время. Заведующим кафедрой психологии был назначен Е.К. Матлин. Научная деятельность. За время работы на должности заведующего кафедрой Е.К. Матлиным были опубликованы следующие работы: «Психология индивидуального подхода к деятельности», «О повышении качества преподавания психологии», «Учение И.П. Павлова о сигнальных системах и его значение для психологии». После смерти Е.К. Матлина кафедру психологии возглавил кандидат психологических наук, доцент Сергей Леонидович Богомаз, который разрабатывает проблему самоанализа как необходимого условия профессионального самоопределения. В 1989 г. в Витебской области впервые в республике был организован методический центр школьной психологической службы, на базе которого в 1991 г. была открыта лаборатория перспективных проблем развития школьной психологической службы. За основополагающую программу была принята московская, составленная в НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, под редакцией И.В. Дубровиной. В настоящее время в Витебской области психологическая служба функционирует во всех сферах образования. Гомельский государственный университет (ГГУ) им. Ф. Скорины создан в 1969 г. на базе педагогического института им. Чкалова. Имя Ф. Скорины присвоено в 1988 г. До 1995 г. в нем работала единая кафедра педагогики и психологии. В 1995 г. кафедры разделились, и первым заведующим кафедрой психологии стал Александр Александрович Лытко, доцент, кандидата педагогических наук. Кафедра была закреплена за факультетом довузовской подготовки и профориентации. Количество преподавателей на кафедре – 16, из них 6 человек – кандидаты наук. Ведущими специалистами являются Н.И. Мурачковский, И.В. Сильченко. Николай Иосифович Мурачковский – доцент, кандидат психологических наук, выпускник отделения логики, психологии и русского языка филфака БГУ. В 1965 г. закончил аспирантуру МГПИ им. М. Горького. Защитил диссертацию под руководством профессора Н.А. Менчинской на тему: «Разработка типологии школьников для организации дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания». Защита проходила в г. Москва. По результатам исследований опубликовал в 1977 г. учебное пособие «Как предупредить неуспеваемость школьников». В книге были выделены типы неуспевающих детей и предложены рекомендации по преодолению неуспеваемости учеников разных типов. Пособие опубликовано под редакцией Н.А. Менчинской и было награждено I-й премией Академии образования СССР. Сильченко Ирина Владимировна – кандидат психологических наук, доцент, ее научным руководителем был Я.Л. Коломинский. Ею опубликованы следующие работы: «Зависимость статуса студентов от уровня их успеваемости и общественной активности» (Минск, 1985), «Взаимосвязь социально-психологических характеристик группы и рефлексивно-перцептивных способностей студентов» (Рига, 1989). В настоящее время сотрудники кафедры психологии БГУ им. Ф. Скорины занимаются разработкой следующих проблем: «Совершенствование методов определения профессиональной пригодности выпускников школы к обучению на подготовительных отделениях и в специальных классах при вузе», «Методико-психологическая поддержка молодежи в формировании установки на продуктивный жизненный путь в постчернобыльской ситуации» (выполнялось совместно с кафедрой медицинской психологии ГМИ). В настоящий момент кафедра планирует создание научно-психологического центра им. Л.С. Выготского. История психологии в Гродненском университете Начало развития исследований в области психологии ГрГУ им. Я. Купалы относится к 1979 г., когда ректор А.В. Боданов, предвидя перспективы развития психологии, пригласил на должность завед кафедрой педагогики и психологииУкраины доктора психологич наук С.В. Кондратьева. Научная деятельность. За годы работы она опубликовала более 100 научных трудов, подготовила 12 кандидатов наук (из них четверо из Украины). На кафедре ведется плановая подготовка психологов по двум специализациям «Возрастная психология» и «Юридическая психология». С.В. Кондратьева с 1994 г. является академиком Акмеологической академии и академиком Российской академии педагогических и социальных наук. Она известна как специалист в области психологии организаторских способностей, психологии развития характера и способностей, психологии педагогического творчества. Всеобщее признание получили ее работы по социальной перцепции, а также перцептивно-рефлекторной регуляции поведения субъекта познания. В 2000 г. она стала заслуженным деятелем науки Республики Беларусь. Многочисленны ученики С.В. Кондратьевой: А.С. Базилевская, К.В. Вербова, П.Р. Газуло, Т.К. Комарова, В.А. Кривошеев, Б.П. Ковалев, П.А. Ковалевский, Л.А. Семчук, Л.М. Путяго, Г.Ф. Михальченко. В своих исследованиях они доказали зависимость социальной перцепции от возраста, пола, специальности, индивидуально-психологических особенностей субъекта и объекта познания; установили характер зависимости содержания и структуры социальной перцепции от типа организации деятельности людей, являющимися субъектами познания; выявили уровни и типы социальной перцепции, характер взаимосвязи между социально-перцептивными, аффективными и поведенческими аспектами педагогического общения; установили особенности педагогической рефлексии в процессе общения учителей и учащихся, определили структуру рефлексивных действий в различных видах рефлексии (социально-перцептивной, коммуникативной, личностной); раскрыли социально-перцептивные и рефлексивные аспекты школьного конфликта, с которыми связано его продуктивное разрешение. При университете создан психологический факультет. Его возглавил кандидат психологических наук, доцент Б.П. Ковалев. Потенциал кафедры позволил начать подготовку психологов для школ. В 1989 г. была организована специализация «Практическая психология» на биологическом факультете. Особым для коллектива кафедры стал 1994 г., когда в университете была открыта специальность «Психология». Началась сложная и кропотливая работа по подготовке специалистов с квалификацией «Психолог. Преподаватель психологии». В дальнейшем была открыта специализация по возрастной, педагогической и юридической психологии, а также по психологии семейных отношений и сексологии. В настоящее время на факультете имеются две кафедры. Кафедра общей и социальной психологии (заведующий кафедрой доцент Б.П. Ковалев) является межвузовской и Гродненским медицинским университетом, где имеется медико-психологический факультет. Вторая – кафедра возрастной и педагогической психологии (заведует кафедрой доцент А.А. Семчук). Планируется открытие еще одной кафедры. В состав факультета входят научно-исследовательская лаборатория психологии профессионального развития личности, возглавляемая профессором С.В. Кондратьевой, и Центр психологической помощи населению. На педагогическом факультете университета учебный процесс осуществляет факультетская кафедра психологии начальной школы (заведующий кафедрой доцент П.Р. Галузо). 64.Развитие психологии в БГПУ имени Максима Танка Первая самостоятельная кафедра психологии и деятельность ее заведующего А.Я. Мышко С момента создания института на кафедре педагогики читался небольшой курс общей, а затем и педагогической психологии. В 1950 – 1956 гг. впервые в институте на базе кафедры педагогики была создана кафедра психологии. Первым, исполняющим обязанности заведующего, а затем и заведующим кафедрой психологии был Матвей Яковлевич Мышко, кандидат педагогических наук (по психологии), доцент, который проработал в должности заведующего кафедрой психологии до 1956 г. В 1956 г. из-за сокращения контингента обучаемых опять произошло слияние кафедр педагогики и психологии. Кафедра педагогики и психологии работала в составе 14 человек. Заведующим кафедрой был доцент Максим Васильевич Макаревич, из 4 аспирантов был один по психологии: М.С. Клевченя. На кафедре в это время работают и такие известные организаторы подготовки педагогических кадров в Белоруссии как Н.Е. Лакин, С.А. Умрейко. Особый период в развитии психологии в университете начинается с 1964 г., когда была вновь создана самостоятельная кафедра психологии. Кафедра была организована в июне 1964 г. путем выделения группы психологов в количестве 6 человек из кафедры педагогики и психологии. Заведующим кафедрой был избран доктор философских наук, профессор Вадим Михайлович Ковалгин. 65.Современное состояние и перспективы развития психологической науки в Беларуси. Одним из путей совершенствования системы обучения и воспитания детей, подростков и молодежи является организация психологической службы образования, начало которой было заложено в 1988 году, когда в БГПУ им.М.Танка началась подготовка психологов. Сегодня расширяется подготовка и переподготовка педагогов-психологов в университетах и институтах повышения квалификации работников образования. Психологов готовят на 24 факультетах в 18-ти государственных и негосударственных вузах. При этом задействован научно-педагогический потенциал 22 кафедр психологии. (информация 1998 г.). Педагоги-психологи стали востребованы в дошкольных учреждениях, детских оздоровительных лагерях, во внешкольных учреждениях, в высших учебных заведениях при отделах (управлениях) воспитательной работы с молодежью.Анализ десятилетнего опыта организации психологической службы в системе образования показывает, что главной целью деятельности педагога-психолога является максимальное содействие психическому, личностному и индивидуальному развитию учащихся, обеспечивающее им психологическое здоровье и психологическую готовность к жизненному самоопределению. Для этого педагог-психолог в своей работе реализует целый ряд направлений: психодиагностическое, научно-исследовательское, психопрофилактическое, организационно-методическое, психокоррекционное, психоконсультативное и просветительское. В системе образования сложилось понимание значимости деятельности педагога-психолога, идет работа по совершенствованию научно-методического, технического и организационного обеспечения его деятельности. (Из приложения к приказуМинистерства образования Республики Беларусь от 13 августа 1998 г. №497 "О совершенствовании деятельности педагогов-психологов и психологической службы системы образования"). Перед психологической наукой стоят следующие основные задачи: расширение исследований в сфере детской психологии, что особенно актуально в настоящее время, поскольку в предшествующий период целые поколения выросли на других ценностях и в совершенно другой социально-психологической обстановке; развитие исследований в области семейной, клинической, коррекционной, социальной, инженерной, спортивной психологии, психологии управления и менеджмента, психологической помощи населению; развитие таких социально значимых направлений как специальная, военная и юридическая психология.Приоритетными направлениями развития современного психологического знания являются: разработка методологии и методов психологического исследования, обладающих высокой экологической валидностью и отражающих культурно и субкультурно специфические особенности, учет которых позволяет обеспечивать продуктивную межличностную и межкультурную коммуникацию. Изучение специфики белорусской ментальности, социальной идентичности, межличностной коммуникации будет способствовать более глубокому самоосознанию личности, достижению лучшего взаимопонимания в обществе;психологическое изучение особенностей проживания в условиях радиоактивной зараженности территорий. Психологический фактор является приоритетным в разработке эффективных решений по реабилитации населения, что предполагает развитие медицинской психологии и объединение усилий с социальной психологией;формирование и развитие психологической культуры общества, создающей необходимые предпосылки для гармонизации социальных отношений в обществе. ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ по истории психологии для специальности «Психология» 1.Предмет и задачи истории психологии. 2.Основные факторы и принципы, определяющие развитие психологии. 3.Методы историко-психологического исследования. 4.Периодизация истории психологии. 5.Основные положения материалистического учения о душе в античный период. 6.Идеалистическое учение о душе Сократа и Платона. 7Учение о душе Аристотеля. 8Развитие психологической мысли в период средневековья 9 История психологических воззрений в эпоху Возрождения. 10.Психологические идеи эпохи Просвещения. 11.Рене Декарт и его вклад в становление психологических идей. 12.Проблемы психики человека в концепциях Г.В. Лейбница и Б. Спинозы. 13. Психологические идеи французских просветителей XVIII в. 14.История развития эмпирической психологии (Ф. Бекон, Т. Гоббс, Д. Локк). 15.Становление и развитие ассоциативной психологии в XVII-XIXвв.(Дж.Беркли,Д.Юм,Д.Гартли). 16. Развитие Ч. Дарвином эволюционных идей в биологии и их значение для психологии. 17.Вклад Г. Гельмгольца в становление психологии. 18.Исследование Г. Фехнера и Э. Вебера в области физиологии органов чувств. 19.Структурализм как психологическое направление. Основные идеи структурализма. 20.Функционализм как психологическое течение, его общая характеристика. 21. Предпосылки выделения психологии в самостоятельную науку. 22.Вильгельм Вундт и его вклад в развитие психологии. 23.Французская социологическая школа психологии Э. Дюркгейма, П. Жане. Описательная психология (В.Дильтей). 24.Причины кризиса психологии в начале XX в. 25. Научные основания возникновения бихевиоризма. Вклад И.П. Павлова и В. Бехтерева в развитие бихевиоризма. 26.Бихевиоризм, его основатели и предмет изучения. 27.Особенности оперантного бихевиоризма Б. Скиннера. 28.Необихевиоризм и особенности его научного подхода (Э. Толмен, К. Халл).и 29.Возникновение и развитие социального бихевиоризма (А. Бандура,Дж. Роттер). 30.Научные идеи и разработки, предшествующие психоанализу. 31. Базовые идеи психоанализа З. Фрейда. 32.Индивидуальная психология А. Адлера. 33.Аналитическая психология К. Юнга. 34.Неофрейдизм и причины его возникновения. 35.Эго-психология Э.Эриксона и А.Фрейд. 36.Радикально-гуманистический психоанализ Э. Фромма. 37.Социокультурный психоанализ К. Хорни. 38.Трансактный анализ Э. Берна. 39.Возникновение и научные идеи, предшествующие гештальт-психологии. 40.Основные идеи гештальт-психологии (М. Вертгеймер). 41.Теория поля К. Левина. 42.Исследования в области гештальтпсихологии В. Келера и К. Коффки. 43.Психотерапия Ф Перлза в рамках гештальтпсихологии 44.История возникновения и развития генетической психологии (Ж. Пиаже). 45.Теория развития нравственности (Л. Кольберг). Теория перцептивных гипотез (Д.С. Брунер) 46.Основные идеи гуманистической концепции А.Маслоу. 47.Психотерапевтическая концепция К. Роджерса. 48.Логотерапия В. Франкла. 49. Историческое развитие когнитивной психологии. Роль У. Найссера и Д. Норманна в становлении когнитивной психологии. 50.Основные положения когнитивной психологии П. Фестингера и Ф. Хайдера 51.Деятельностный подход А.Н. Леонтьева. 52.Основатель нейропсихологии А.Р. Лурия. 53.Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского. 54.Исследования методологических проблем психологии С.Л. Рубинштейном. 55.Концепции развивающего обучения (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин). 56.Взгляды на историческое развитие психологии Б.Г. Ананьева. 57.Исследования в области общей психологии А.А. Смирнова и Б.М. Теплова. 58.Вклад М.Я.Басова и Л.И.Божович в советскую психологию. 59.Психологическая концепция установки Д.Н.Узнадзе. 60.Психологические исследования К.К.Платонова и В.Н.Мясищева. 61.Историческая динамика развития психологии в Республике Беларусь. 62.Развитие психотехники в БССР (С.М.Василейский, А.А.Гайворовский, С. М. Вержбалович). 63.История и развитие психологии в вузах Республики Беларусь. 64.Развитие психологии в БГПУ имени Максима Танка 65.Современное состояние и перспективы развития психологической науки в Беларуси. |