История психологии, шпаргалки. История психологии шпоры. 1. История психологи предмет, задачи, связь с другими науками
 Скачать 146.17 Kb.
|
|
В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин, развивая идеи П.Я. Гальперина, создали новое направление в отечественной психологии – психологию формирования мыслительной деятельности учащихся. Однако главные работы Д.Б. Эльконина были посвящены проблемам игровой деятельности и периодизации. Он выделил структуру игровой деятельности, в число основных элементов которой вошли сюжет (во что играют), содержание (как играют), роль, воображаемая ситуация, правило, игровые действия и операции, игровые отношения. Большое значение имела и разработанная Д.Б. Элькониным периодизация, в которой он выделил две стороны в деятельности – познавательную и мотивационную. Эти стороны существуют в каждой ведущей деятельности, но развиваются неравномерно, чередуясь по темпу развития в каждом возрастном периоде. 56.Взгляды на историческое развитие психологии Б.Г. Ананьева. Б.Г.Ананьев(1907 - 1972) выступал за целостный подход к проблемам психики, отразившийся в его исследованиях системного характера чувственного познания, прежде всего,в исследованиях восприятия пространства и времени. В основу была положена идея об индивидуальности как системе, интегрирующей разноуровневые свойства индивида, личности и субъекта. Комплексный подход позволил пересмотреть исследования детского развития, включив их в общую картину целостного жизненного цикла человека. Взаимовлиянием онтогенетического и биографического развития объясняют многие закономерности психического становления. Индивидуальное развитие Ананьев рассматривает как внутренне противоречивый процесс, зависящий от действия множества факторов: наследственности, среды, воспитания и т.д. Обобщая данные различных наук, Ананьев пришел к выводу, что неравномерность изменений и гетерохронность фаз развития различных систем характерны для всего онтогенеза и являются его общей закономерностью. Признание этих закономерностей позволяет активно управлять развитием. Он одним из первых начал изучение проблем зрелости и старения. В исследованиях, проводимых Б.Г. Ананьевым, были получены данные о гетерохронности и неравномерности психического развития, особенностях протекания психических процессов в период зрелости. Тем самым было положено начало психологической акмеологии в России. Ананьев сформулировал тезис о сенсорной организации человека как единой системе анализаторов всех модальностей, включенных в общую структуру человеческого развития. Сенсорная организация связана с образом жизни и деятельностью человека. Для теории развития большое значение имеет о1ткрытие оптимумов чувствительности модальностей в периоды после завершения основных процессов роста и созревания. Эти оптимумы, находящихся под постоянной нагрузкой перемещаются в более поздние периоды жизни. Ананьев выделяет речевые,неречевые средства общения и внутреннюю сторону – познание участников общения друг другом и преобразование себя в общении. 57.Исследования в области общей психологии А.А. Смирнова и Б.М. Теплова. важным центром психологии был Психологический институт, возглавляемый А.А. Смирновым (1894 – 1980). В его собственных экспериментальных исследованиях центральное место заняли проблемы психологии запоминания. В этом направлении он выделял два основных вида запоминания: произвольное и непроизвольное. Между этими «полярными» формами существуют промежуточные, и в процессе деятельности происходит переход от одних в другие. В своих исследованиях направленности запоминания А.А. Смирнов глубоко изучил ряд его параметров: полноту, точность, последовательность. Основное значение он придавал мотивации запоминания. Работы Б.М. Теплова (1896 – 1965) были связаны с исследованием восприятия, анализа реакций, вызываемых различными цветами и звуками. Еще в 1921 – 1925 гг., будучи начальником отдела опытных станций научных исследований Высшей школы военной маскировки, Б.М. Теплов руководил физической и психофизической лабораториями, которые изучали зрительное восприятие в применении к запросам военного ведомства – способы маскировки, военного строительства. Анализ изменения цвета при различной интенсивности окраски, а также изменения контуров и фигур при их различном расположении помог получить важные данные о свойствах зрительного восприятия. Эти материалы позднее вошли в работы Б.М. Теплова, посвященные архитектуре. В своих исследованиях он стремился изучать механизм возникновения не просто образа, но «эмоционального», «эстетического» образа, который формирует «культурную память» человека, его эстетические и этические пристрастия и установки. В работе «Проблемы индивидуальных различий» (1961) Б.М. Теплов четко разграничил задатки как природные предпосылки становления способностей и сами способности как психические качества, необходимые для успешного исполнения деятельности. В своих исследованиях Б.М. Теплов наряду со способностями выделил одаренность, понимая под ней такое сочетание способностей, которое определяет успешность деятельности. Он исходил из того, что успешность может быть достигнута различными путями. Относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, хорошо развитыми у данного человека. Таким образом, Б.М. Теплов рассматривал способности не изолировано друг от друга, а как целостную систему, в которой выделить какую-либо способность в качестве самостоятельной можно лишь в аналитических целях. В последний период жизни Б.М. Теплов выдвинул серьезную программу диагностики типологических свойств. На основе этой программы сложилась крупная научная школа дифференциальной психофизиологии, важнейшим вкладом которой стало раскрытие свойств нервной системы, присущих человеку. Особенно значимая роль в развитии исследований, проводимых этой школой, принадлежит В.Д. Небылицыну (1930 – 1972), который, к сожалению, не смог довести до конца начатые работы. 58.Вклад М.Я.Басова и Л.И.Божович в советскую психологию. Предмет психологии, по Басову, есть поведение человека, понимаемое как активность, выявляющаяся во взаимоотношениях организма со средой. Рассматривая вопрос о движущих силах психического развития, Басов проводит качественную дифференциацию функций наследственности, определяющей лишь некоторые предпосылки развития, и роли среды, реализующей своим действием природные возможности в соответствии со своими собственными особенностями и активностью субъекта. В поведении личности, Басов изучает не только внешний состав отдельных реакций, но и внутренние силы, толкающие ее на то или другое поведение, не только то, что личность делает, но и то, к чему она стремится и чего она желает. Центральное место в системе взглядов Басова занимает представление о человеке как "активном деятеле в среде". В поведении личности, Басов изучает не только внешний состав отдельных реакций, но и внутренние силы, толкающие ее на то или другое поведение, не только то, что личность делает, но и то, к чему она стремится и чего она желает. Центральное место в системе взглядов Басова занимает представление о человеке как "активном деятеле в среде". В поведении личности, Басов изучает не только внешний состав отдельных реакций, но и внутренние силы, толкающие ее на то или другое поведение, не только то, что личность делает, но и то, к чему она стремится и чего она желает. Центральное место в системе взглядов Басова занимает представление о человеке как "активном деятеле в среде". 59.Теория установки Д.Н. Узнадзе. Узнадзе Дмитрий Николаевич (1886-1950) — грузинский психолог и философ, автор общепсихологической теории установки и глава грузинской психологической школы, директор Института психологии АН Грузии. Автор трудов по теоретической и экспериментальной психологии установки, а также исследований по теории познания, общей и возрастной психологии, университетских учебников по психологии и др. Концепция личности Узнадзе строится на понятии установки, которую он считал главным психологическим образованием. Установка считается основным регулятивным механизмом поведения человека, определяя его направленность и избирательную активность. Однако сущность личности не сводится к функционированию установки, а определяется наличием таких основополагающих проявлений, как сознание и способность к объективации, согласно которой человек противопоставляет себя внешней среде, начинает сознавать действительность такой, какая она есть, и объективировать свое поведение. В зависимости от способности чел. к объективации Узнадзе описывает три типа личностей: 1) динамический; 2) статичный; 3) вариабельный. Характерной особенностью личности является осуществление далекой мотивации, совершение действий и поступков, цель которых в удовлетворении потребностей, предназначенных для будущей жизни. Высшие потребности – интеллектуальные, моральные и эстетические – соответствуют Я-концепции человека. Установка же проявляется в настоящем времени. Поведение личности может протекать на двух уровнях – как импульсивное и регулируемое сознанием. В первом случае направленность поведения определяется установкой, возникающей при взаимодействии потребностей человека и ситуации, в которой они актуализируются. На более высоком уровне поведения человек не подчиняется импульсу, а находит такой вид поведения, за который может взять на себя ответственность. Одной из важнейших характеристик личности в теории установки является ответственность, благодаря которой человек может становиться выше своих потребностей, выступая как субъект воли. Смысл мотивации состоит в нахождении деятельности, соответствующей основной, закрепленной в процессе жизни установке личности. Период подготовки цели делится на две ступени: 1) выбор; 2) мотивация. Волевое поведение – это способность личности подчинить свою активность не только личностной ценности, но и объективной необходимости. Изучением личности с позиции теории установки занимались многие ученики школы Узнадзе: Ш. А. Надирашвили, В. Г. Норакидзе, А. С. Прангишвили, Н. И. Сарджвеладзе, Г. И. Цинцадзе, Ш. Н. Чхартишвили, А. Е. Шерозия и др. Мясищев 60.Психологические исследования К.К.Платонова и В.Н.Мясищева В.Н. Мясищев(1893 – 1973) открыл важные закономерности становления индивидуального стиля деятельности, выделил и описал несколько типов личности. Он доказывал, что психология личности должна основываться на данных типологии и дифференциальной психологии. В.Н. Мясищевым был предложен новый подход, называемый им психологией отношений. При этом отношения понимались как сознательные, избирательные связи человека с окружающим миром и с самим собой, которые влияют на его личностные качества и реализуются в деятельности. Такой цельный подход к личности, по мнению В.Н. Мясищева, обеспечивал динамическое понимание личности как единства субъекта и объекта. В его работах развивалась идея о том, что настоящее, превращаясь постоянно в прошлое, в опыт, одновременно становится потенциалом будущего поведения личности. Одним из известных отечественных психологов ХХ века был Константин Константинович Платонов (1906-1984) — заслуженный деятель науки РСФСР, доктор медицинских и доктор психологических наук, профессор, ученый-теоретик и методолог, психолог-практик. Области исследований: психология труда, социальная психология и психология личности, военная, авиационная, психология религии, медицинская психология, психологические аспекты профтехобразования. В работах П. значительное внимание уделяется рассмотрению методолого-теоретических оснований психологии, обоснованию и утверждению отражательной природы психики, ее активного формирования в деятельности, личностного опосредования психических явлений. С этих позиций им строится и исследуется вся система психологической науки (Система психологии и теория отражения. 1982; О системе психологии. 1972; Краткий словарь психологических понятий. 1981). Разрабатывая проблему личности, П. реализует структурно-генетический подход, рассматривая как ее структуру, так и взаимодействие разных ее компонентов в процессе развития. С позиций деятельностного подхода им и его учениками исследуются все важнейшие стороны психики человека: способности, характер, потребностно-мотивационная сфера. Личность определяется им как общепсихологическая категория, ибо она представляет собой одну из сторон человека, как носителя сознания. П. предлагает концепцию динамической функциональной структуры личности, интегрирующей в себе 4 ее процессуально-иерархические подструктуры с субординацией низших подструктур по отношению к высшим. В качестве основных подструктур им выделяются: направленность личности, опыт, особенности психических процессов, биопсихические свойства. На все указанные иерархические уровни им "накладываются" два интегральные личностные образования - характер и способности (Проблемы способностей. 1972). Методическим обеспечением выделения всех основных элементов и целостного описания личности в соответствии с концепцией динамической функциональной структуры личности стала разработанная П. карта личности, заполняемая по методу обобщения независимых характеристик. Исследования личности в учении П. органически связаны с разработкой проблем коллектива, являющегося одним из основных условий ее развития и воспитания (Коллектив и личность; О чертах личности нового рабочего; Труд и личность). Коллектив определяется им как группа людей, объединенная общей деятельностью, конечная цель которой совпадает с целью общества, то есть акцентирован деятельностный и содержательно-ценностной аспект группового взаимодействия. Рассматривается структура коллектива, динамика его поэтапного развития, место коллектива в системе общностей разного уровня, социальной ориентации и степени организованности. Предметом эмпирического исследования становятся различные внутригрупповые (внутриколлективные) процессы: соревновательные отношения и соревновательная активность личности в коллективе, процессы коммуникации и развитие коммуникативных способностей человека в условиях совместной деятельности и взаимодействия, социально -психологический климат коллектива. П. был в числе первых ученых, обратившихся в 60-е г.г. к разработке социальной психологии в нашей стране, что обусловливало значительное внимание уделяемое им рассмотрению методологических проблем социальной психологии, определению ее предмета и проблемных областей, обоснованию методов исследования. Важным аспектом научной деятельности П. являлись его исследования в области истории развития отечественной психологии (истории авиационной психологии, психологии труда, психологии личности). П. - автор многочисленных научно-популярных изданий в области психологии (Занимательная психология), осуществлял большую работу по пропаганде психологических знаний. 61.Историческая динамика развития психологии в Республике Беларусь Методологическую основу исследования составили представления о генезисе научного знания и роли науки в жизни общества, развитые А.А. Богдановым, С.Р. Микулинским, а также принципы историко-психологического исследования, разработанные Е.А. Будиловой, А.Н. Ждан, А.В. Петровским, Б.М. Тепловым, М.Г. Ярошевским [5]. Формирование проблематики научного исследования зависит не только от поставленных обществом задач, но и от их понимания общественной ситуации учеными. Судьба научных идей определяется также востребованностью научного продукта обществом, историческими условиями, детерминирующими выбор способа решения социально-значимых задач. Методика исследования состоит в использовании традиционных историографических приемов анализа первоисточников. Достоверность результатов, выводов и обобщений, обеспечивалась работой с архивными материалами, первоисточниками, предполагавшими сплошной просмотр выбранных материалов периодических изданий. Психологическая мысль в Беларуси, развиваясь в общем потоке гуманитарных знаний, имеет древние традиции и особенности, связанные с историей белорусского народа, с формированием белорусской нации, государственности, белорусской социально-политической мысли. В качестве предпосылки формирования научно - общественных реалий в 20–30-е гг. ХХ века в Беларуси, следует рассмотреть процесс осуществления культурно- образовательной политики государства. Наибольший интерес для определения исторической динамики психологической науки в Беларуси представляет период научной деятельности, который проходил в г.Гомеле. Л.С. Выготский в г. Гомеле ведет следующую деятельность: преподаёт в средних школах русский язык и литературу, в педагогическом техникуме – логику и психологию, работает психологом-консультантом в одной из школ, организует работу первого в Беларуси психологического кабинета, читает лекции по психологии, пишет рецензии на спектакли. Результаты экспериментальных исследований оформлены в виде пяти научных работ, разработан курс педагогической психологии. Предмет изучения – детская психология, психология искусства. [1]. Анализируя научно-исследовательскую деятельность Л.С. Выготского, можно сделать вывод о том, что он один из первых ученых Беларуси, кто активно «внедрял в жизнь» психологию как самостоятельный предмет; начинает работать в педагогическом техникуме г.Гомеля с 1922 г., а в 1923 г. открывает первый психологический кабинет; именно в Беларуси он сформировался как самостоятельный ученый, способный вести теоретическую и экспериментальную работу. С момента открытия БГУ начинается новый этап нашей национальной науки. Становление и развитие психологической науки Беларуси 20-30 гг. ХХ века определяются становлением системы образования и просвещения, системы профессионального обучения высшей школы и академической науки. Естественно, что вышеназванные системы имеют свои персоналии. Развитие психологии в Беларуси в 20-30 гг. ХХ века связано с деятельностью таких психологов, педагогов и философов как: Б.Э. Быховский, С.М. Василейский, С.М. Вержболович, С.Я. Вольфсон, Л.С. Выготский, А.А. Гайворовский, В.Н. Ивановский, П.Я. Панкевич, И.М. Соловьев и многих других. Изучение их наследия в области философии, педагогики и психологии дает возможность обобщать и систематизировать область психологической науки в исследуемый период (20-30 гг. ХХ века). Работы В.Н. Ивановского, С.Я. Вольфсона, П.Я Панкевича имели большое значение для становления и развития психологии в Беларуси. Для разработки данного вопроса использован метод источниковедческого анализа, который направлен на изучение документальной основы историко-психологических исследований и является доказательной базой истинности полученных результатов. В.Н. Ивановский (13(25) июля 1867 г. – 4 января 1939 г.) один из ярких представителей Московской профессуры, которыми пополнился профессорско-преподавательский состав БГУ, русско-белорусский философ, психолог. Наиболее полная биографическая справка представлена в учебном пособии Л.А. Кандыбовича «История психологии в Беларуси» (2005). С приходом В.Н. Ивановского на работу в БГУ (1921 г.) начинается этап становления «вузовской» психологии в нашей республике, что подтверждает его научная, преподавательская работа, выход в свет целого ряда философско-психологических работ. Необходимость введения предмета психологии на общественно-педагогический факультет БГУ прослеживалась уже в учебных планах на 1921-22 учебный год |