Логоритмика. 1. Логоритмика объект, предмет, цель, задачи, основные понятия логопедической ритмики
 Скачать 0.64 Mb.
|
|
Руководство детским музицированием значительно отличается от приемов воспитания и обучения на занятиях. В самостоятельной деятельности ребенок сам выбирает себе занятие, намечает и реализует свои замыслы. Но это не означает, что он предоставлен самому себе. Педагог косвенно, преследуя коррекционные цели, руководит им. Во-первых, педагог устанавливает тесные связи между занятием и самостоятельной деятельностью ребенка. То, что ребенок умеет делать самостоятельно, он с удовольствием выполняет на занятиях и на прогулках. Во-вторых, занятие должно быть настолько интересным и увлекательным, чтобы у детей появилось желание повторить выученные произведения дома. Необходимо создать и внешние условия для самостоятельной музыкальной деятельности. Логопед может рекомендовать родителям организовать дома музыкальный уголок с набором небольшого количества инструментов, чаще посещать с ребенком театр (специальные и музыкальные спектакли, детские оперы, балет), кинотеатр. Основная линия педагога в руководстве музыкальной самостоятельной деятельностью — это соучастие в ней. Планируя приемы руководства музицированием, педагог выявляет: что надо внести нового в оснащении музыкальной деятельности (инструменты, пособия, самодельные игрушки и т.д.), в каком порядке целесообразно это сделать, за чем понаблюдать, чтобы выяснить интерес ребенка, какому виду деятельности отдают предпочтение дети. 24. Содержание логоритмических занятий с заикающимися. На логоритмических занятиях с заикающимися целесообразно проводить следующие упражнения и игры: · вводные упражнения; · упражнения и игры для развития мимики лица и орального праксиса; · упражнения и игры для развития слухового внимания и памяти, зрительного внимания и памяти; · упражнения и игры для развития ориентировки в пространстве и чувства ритма; · упражнения и игры для развития подражательности; · творческие, сюжетно-ролевые, подвижные игры, творческие этюды для развития волевых качеств, активности, самостоятельности, инициативы; упражнения, подвижные игры с правилами для развития общей моторики, моторики рук, кисти, пальцев; · упражнения и игры с пением, хороводы, игры- драматизации с музыкальным сопровождением для развития просодии речи; · упражнения, игры, этюды для развития воображения, творческих способностей; · упражнения и игры для развития музыкальной памяти и музыкального творчества; · заключительные упражнения; · инсценировки, утренники, развлечения, праздничные выступления (для детей), вечера юмора, пантомимы, концерты и т. п Средства логопедической ритмики в коррекционной работе с заикающимися способствуют, и даже в большей степени, чем чисто логопедическая работа, нормализации темпа и ритма общих и речевых движений, просодии речи. Логоритмические занятия проводятся с заикающимися детьми, начиная с 2--3 лет. В подвижные игры не включаются большие коллективные построения. С возрастом игры усложняются. В работе с маленькими заикающимися следует избегать муштровки, не требовать от них точного выполнения под музыку ритмичных движений. Для детей 2-3 лет нужно подбирать стихотворения, песни, четкие по ритму движений. Чтобы сделать занятия интересными, надо большинство упражнений предлагать в игровой форме. Необходимо вводить в занятие момент свободной, увлекательной, веселой беготни, лазанья, смешной забавный эпизод. 25. Содержание логоритмических занятий с детьми с ринолалией. Логопедическая ритмика - одно из средств развития и совершенствования моторики и речи дошкольников с речевыми нарушениями. Сочетание движения, музыки и речи на логоритмических занятиях повышает эффективность логопедической работы в целом. При устранении ринолалии логопедическая ритмика рассматривается в комплексе с речевыми коррекционными методиками и лечебно- оздоровительными мероприятиями. Цель и задачи логопедической ритмики: Развивать подвижность нёбной занавески Развивать общую моторику (тонус движений, координацию, переключаемость). Развивать мимику Развивать речевую моторику Преодолевать назализацию Музыкально-ритмическое и логоритмическое воспитание направлено на решение: оздоровительных, образовательных, эстетических, воспитательных, коррекционных задач. 1. При решение оздоровительных задач, особое внимание на логоритмических занятиях следует обратить на оздоровление детей с различными формами ринолалии. У детей с ринолалией следует развивать диафрагмальное дыхание, укреплять мышцы диафрагмы, брюшного пресса и межреберные мышцы. Дыхательными и голосовыми упражнениями у этих детей укрепляют мышцы глотки, гортани, мягкого нёба. Это создает благоприятные условия для проведения операций в ротовой полости, служит своеобразной профилактикой простудных заболеваний. 2. Образовательные задачи решаются с учетом ведущей деятельности ребенка и программы воспитания и обучения детей в детском саду или ином специальном речевом учреждении. 3. Эстетические задачи решаются в рамках программы воспитания детей дошкольного возраста. Они дифференцируются в зависимости от возраста ребенка, поскольку восприятие и понимание музыки в 3 года иное, чем в 7 лет. Для каждого возраста подбирается для занятий музыкальный и логоритмический материал. 4. Воспитательные задачи направлены на развитие у детей чувства взаимопомощи, ответственного отношения к выполнению заданий, самостоятельности. 5. Коррекционные задачи на логоритмических занятиях с детьми решаются в тесной связи с коррекцией поведения и личности ребенка с речевой патологией. Логоритмические занятия проводятся на учебно- игровой основе в музыкальном сопровождении. Музыка является средством эстетического, нравственного и умственного воспитания ребенка. Она способствует формированию и развитию двигательных навыков, преодолению речевого расстройства. На логоритмических занятиях проводятся все упражнения логопедической работы с детьми с челюстно-лицевой патологией: закрепление ротового выдоха, диафрагмально-реберного дыхания, развитие фонационного дыхания, голоса, активизация артикуляционного аппарата и автоматизация правильного звукопроизношения. Методика коррекционной работы и ее содержание зависят от возраста ребенка, от характера речевого нарушения, состояния двигательной и речевой функции. Логоритмические занятия с больными ринолалией строятся так, чтобы все виды работы положительно влияли не только на речевую функцию, но и оказывали общеукрепляющее воздействие. Для развития речевой моторики с больными ринолалией проводятся артикуляторные упражнения. Музыкальный руководитель включает в свое занятие подготовительные артикуляционные упражнения и постановочные, необходимые для формирования определенного артикуляторного уклада. Игры на развитие артикуляционной моторики: «Дудочка-дуда». «Лошадки». Ситуации для развития мимики лица «Мы едим лимон», «Сладкое варенье», «Горький перец», «Долгожданный подарок», «Кукла заболела», «Мама пришла», «Хочу мороженого» Подвижные игры с соответствующим текстом. «Мы веселые ребята». Игры на развитие общей моторики «Не сбивай, и поймай». «Сгибание и разгибание туловища». Для активизации нёбной занавески проводятся упражнения с имитацией кашля, зевания, глотания, игры с пением. Текст песен насыщен гласными звуками. Во время пения логопед следит за дыханием, дикцией, за широко открытым ртом. Пение нормализует звукообразование, дыхание, выразительность, слитность звучания. Средствами пения можно снимать назализацию в речи. Начинать следует с пения гласных звуков в значимых ситуациях. Таким образом, логоритмические занятия положительно влияют на настроение и эмоции детей, создают уравновешенное нервно-психическое состояние, повышают общий тонус, способствуют тренировке подвижности нервных процессов. Логоритмические упражнения способствуют также профилактике простудных заболеваний, что очень важно для детей с челюстно-лицевой патологией, так как они из- за органических изменений артикуляционного аппарата чаще других болеют респираторными заболеваниями. Многообразие средств логопедической ритмики способствует развитию оптико-пространственных, слуховых функций, праксиса, тактильного гнозиса, познавательных, творческих способностей, музыкально- ритмического чувства, коррекции эмоционально-волевой сферы и речевой функциональной системы. 26. Логоритмические занятия с детьми с ФФНР. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Таким детям крайне необходима логоритмика, т. к. каждое занятие включает в себя пальчиковые и подвижные игры, песни и стихи, сопровождаемые движениями, двигательные упражнения, несложные танцы, элементарное музицирование, дидактические игры. Значительная роль в работе по осознанию ритмического строя речи принадлежит играм, созданным на основе стихотворного текста. Эти игры учит детей координировать движения со словом, что способствует, в первую очередь, речевому развитию детей. Сущность логоритмики состоит в создании для детей особой нетравматизирующей среды, какой является коллектив, куда в частности входит укрепление и развитие моторики. Основой логоритмики является эмоциональность, образность. Почти каждое упражнение хоть для дыхания, хоть для языка даётся в игровой форме, кроме того, ритмические упражнения тесно связаны с музыкальным сопровождением, эмоциональное же влияние музыки не требует доказательств. Основной целью логоритмики является развитие ритмичности речевой и общей моторики. А также главной задачей является растормозить ребенка, поднять ему настроение, воспитывать дружелюбие по отношению к другим детям и коллективу. Задачи: образовательные • укреплять косно-мышечный аппарат, координацию движений за счет ритмических упражнений – идет физическое развитие ребенка. • развивать правильное речевое и певческое дыхание. • улучшать осанку, походку и грацию. позновательные • занимаясь логоритмикой, дети осваивают муз культуру, становятся впечатлительными, что способствует умственному, нравственному, эстетическому воспитанию. воспитательные • воспитывать способности воспринимать музыкальные образы перевоплощаться в них, что способствует развитию творческих способностей. В своей работе использую Музыкально — оздоровительный комплекс, куда входят: 1. Валеологические песни – распевки 2. Дыхательная гимнастика 3. Артикуляционная гимнастика 4.Логоритмические упражнения 5. Пальчиковые игры 6. Игровой массаж 7. Психогимнастика 30. Организационно-методические указания по организации логоритмических занятий в образовательном учреждении. К проведению логоритмического занятия, как и к любому другому, должны предъявляться определенные требования: • Занятия по логоритмике проводит логопед совместно с музыкальным руководителем 1 раз в неделю (желательно во 2-ой половине дня). • Занятия целесообразно проводить фронтально продолжительностью от 20 до 30 минут в зависимости от возраста детей. • Занятия логоритмики составляются с опорой на лексические темы. • Содержание двигательного и речевого материала варьируется в зависимости от уровня сформированности моторных и речевых навыков. • Каждое занятие представляет собой тематическую и игровую целостность. • В сюжете занятий используются рассказы и сказки русских и зарубежных писателей, русские народные сказки, которые подбираются в соответствии с возрастом детей и позволяют решать коррекционные задачи в игровой форме. Логоритмическое занятие должно включать в себя следующие элементы: Пальчиковая гимнастика, песни и стихи, сопровождаемые движением рук. Развитие мелкой моторики, плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти. Музыкальные и музыкально-ритмические игры с музыкальными инструментами. Развитие речи, внимания, умения ориентироваться в пространстве. Развитие чувства ритма. Логопедическая (артикуляционная) гимнастика, вокально-артикуляционные упражнения. Укрепление мышц органов артикуляции, развитие их подвижности. Развитие певческих данных. Чистоговорки для автоматизации дифференциации звуков, фонопедические упражнения. Коррекция звукопроизношения, укрепление гортани и привитие навыков речевого дыхания. Упражнения на развитие мимических мышц. Коммуникативные игры и танцы. Развитие эмоциональной сферы, ассоциативно-образного мышления, выразительности невербальных средств общения, позитивного самоощущения. Упражнения на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям. Развитие мышечно-двигательной и координационной сферы. Упражнение на развитие словотворчества. Расширение активного запаса детей. Упражнения разучиваются поэтапно: сначала движения, затем текст, потом все вместе. Овладение двигательными навыками, разучивание стихотворений и песен с движениями, пальчиковых игр должно проходить без излишней дидактики, ненавязчиво, в игровой форме. |