экзамен билеты. 1. Методы и идеология психологопедагогического сопровождения в образовательном процессе
 Скачать 102.95 Kb.
|
|
37. Особенности работы психолога с родителями детей имеющих психофизические нарушения. Цель помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, являются: · обеспечение адекватных микросоциальных условий развития ребенка в семье; · формирование у близких ребенка позитивного отношения к нему и оптимистичного взгляда в будущее. Задачи: · формирование у родителей мотивации к взаимодействию с работниками специального учреждения; · оптимизация самосознания родителей; · оптимизация личностного развития детей с психофизическими недостатками; · обучение родителей приемам формирования в семье реабилитационных условий, обеспечивающих оптимальное развитие ребенка с психофизическими нарушениями; · выявление социально-психологических внутрисемейных факторов, способствующих гармоничному развитию ребенка в семье; · повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания, развития и социальной адаптации детей с психофизическими нарушениями; · коррекция воспитательских позиций родителей и помощь в выборе адекватных мер воздействия. Работа с семьями детей с нарушениями в развитии строится на следующих основополагающих принципах: · Принцип единства диагностики и коррекции развития. Этот принцип позволяет не только исправить имеющиеся нарушения, но и своевременно их предупредить. · Принцип гуманистической направленности психологической помощи. Этот принцип основан на признании самоценности личности любого человека независимо от наличия у него того или иного нарушения и необходимости создания условий для его гармоничного развития. · Принцип интегративного использования психолого-педагогических и психотерапевтических методов и приемов. Комплексный системный подход в применении разнообразных средств, методов и приемов психокоррекционного воздействия позволяет учитывать особенности различных нарушений развития и успешно осуществлять их коррекцию. · Принцип гармонизации внутрисемейной атмосферы. Этот принцип позволяет ориентировать психокоррекционную работу на разрешение личностных и межличностных конфликтов между членами семьи, ориентировать их на успешное взаимодействие и контакты. · Принцип оказания личностно-ориентированной помощи ребенку и членам его семьи. С использованием этого принципа осуществляется психологическая коррекция личностных проблем у членов семьи ребенка с ОПФР и у лиц, осуществляющих с ним непосредственное взаимодействие. · Принцип обязательного включения родителей в коррекционно-воспитательный процесс. Этот принцип позволяет не только оптимизировать детско-родительские и родительско-детские отношения и повысить педагогическую компетентность родителей, но и дает возможность осуществить коррекцию психологического самосознания самих родителей. · Принцип формирования положительного отношения к ребенку с отклонениями в развитии. Этот принцип направлен на формирование положительных ценностных установок у родителей ребенка на принятие его дефекта членами семьи и значимыми лицами социального окружения. · Принцип оптимизации воспитательных приемов, используемых родителями во взаимоотношениях с ребенком с нарушениями в развитии. С помощью этого принципа повышается педагогическая грамотность и психологическая компетентность родителей. · Принцип единства коррекционно-воспитательного воздействия семьи, образовательных учреждений и специалистов социальных служб. Успех коррекционной работы возможен только при условии тесного взаимодействия между семьей, специальным образовательным учреждением и специалистами службы социальной помощи семье. Основы психологической коррекционной работы с семьями: Психотерапевтическая помощь. Цель- поддержать семью ребенка с нарушениями в развитии в момент тяжелейшего психологического стресса. Психолог «смягчает» принятие родителями сообщения о диагнозе ребенка. С целью оказания эмоциональной поддержки семьям психолог организовывает индивидуальную психотерапевтическую помощь родителям, в первую очередь матерям, повышая у них самооценку и формируя чувство потребности в ребенке и любви к нему. Разъяснительная помощь. В процессе работы важно рассказать родителям об особенностях развития детей с подобным нарушением и о конкретных нарушениях развития их ребенка, порекомендовать родителям популярную педагогическую литературу. Следует объяснить, что симптоматика нарушений по мере взросления ребенка не исчезнет бесследно, но может быть смягчена в случае раннего начала проведения реабилитационных мероприятий, их комплексности и непрерывности. Рекомендательная помощь. Психолог сообщает родителям полный перечень рекомендаций по созданию специальных реабилитационных условий, обеспечивающих оптимальное развитие ребенка дома. Устанавливая контакт с членами семьи, психолог по согласованию с врачом дает родителям рекомендации, дифференцируя их в зависимости от возраста ребенка и характера нарушений. 38 Организация взаимодействия специального дошкольного учреждения с семьей В соответствии с этим можно выделить спектр действий по вовлечению родителей в деятельность специальных дошкольных учреждений: 1. Первые контакты между семьей и специальным дошкольным учреждением: - приглашение родителей, с детьми или без, посетить специальное дошкольное учреждение до начала коррекционных занятий. - посещение сотрудниками д.с. семьи на дому. - предоставление родителям письменной информации об учреждении - встреча для выяснения условий посещения ребенком спец дошкольного учреждения. - составление договора 2. Дальнейшая взаимосвязь родителей и персонала реализуется в процессе: - ежедневных контактов, когда родители приводят и забирают детей - ознакомление родителей с письменным материалом об их детях и продуктами деятельности детей - неформальной беседы о детях или запланированных встреч о родителях чтобы обсудить успехи независимо от конкретной проблемы - рекомендаций посетить врачей и др специалистов - посещения спец дошкольных учреждений для того что бы они могли увидеть, как занимается их ребенок или ознакомиться с работой учреждения 3. Родители предлагают оказать помощь спец дошкольному учреждению в качестве организаторов или спонсоров. 4. Родители могут участвовать в ежедневных занятиях детей, оставаться в спец дошкольных учреждениях, что бы ребенок привык к учреждению, помогать и участвовать в различных мероприятиях, оказывать помощь при проведении экскурсий и других мероприятий. Содержание организации и методы сотрудничества спец дошкольных учреждений с родителями включает: 1. Единство в работе д.с с семьей по воспитанию, обучению и коррекции недостатков в развитии детей. 2. Взаимное доверие в отношении между педагогом и родителями, понимании нужд и интересов ребенка и своих обязанностей в воспитании; укрепление авторитета педагога в семье и родителей в д.с. 3. Устанавливать правильные отношения на основе доброжелательной критики и самокритики. 4. Взаимопомощь в совместном воспитании и коррекционо-образовательная работа с детьми. 5. Изучение лучшего опыта семейного воспитания, пропаганда его среди широкого круга родителей, использование в работе дошкольного учреждения положительных методов семейного воспитания. 6. Использование разнообразных форм работы д.с. с семьей и их взаимосвязи: -знакомство с родителями и др членами семьи -консультации -общие и групповые родительские собрания -конференции -лектории 7. Индивидуальные и групповые формы работы с родителями, которые дополняют друг друга. 8. Систематическая плановая связь д.с. с родителями в течении всего года с учетом задач и содержания образования работы с детьми. 9. Привлечение актива родителей, к деятельности дошкольных учреждений, к работе с семьей. 39. Организация взаимодействия специального школьного учреждения и семьи. Семья – это разновозрастный коллектив, членом которого ребенок становится с первого дня своего существования и влияние которого испытывает на протяжении многих лет, возможно и всю жизнь. Коллектив семьи имеет закрепленную обычаями, традициями, нравственными и правовыми нормами сложную структуру. Отношения внутри семьи определяют ее психологический климат. В нем и формируется у ребенка восприятие мира, людей и самого себя. Главная задача, которую педагоги должны решить с родителями – это нахождение взаимопонимания. Сегодня требуется сформировать конструктивный характер общения родителей со школой и школы с родителями, который предполагает понимание сторонами того, чем они занимаются. Соответственно, при организации работы школы с семьей необходимо вовлекать родителей в образовательный процесс в качестве активных участников через их обучения приемам взаимодействия с детьми, организации совместной деятельности; содействовать изменению родительской позиции и вооружению родителей позитивными способами коммуникации; способствовать формированию у родителей воспитательной компетентности посредством обогащения их педагогических и дефектологических знаний; создавать условия для взаимодействия родителей друг с другом с целью расширения социального пространства семей. Вначале остановимся на одной из самых распространенных в школе форм взаимодействия с семьей – родительском собрание, открытые уроки, индивидуальные консультации, посещение семьи, родительский тренинг. Основными путями взаимодействия образовательного учреждения и семьи являются: 1) совместная работа по повышению уровня педагогической культуры родителей, научно-методического уровня педагогов по рассматриваемой проблеме; 2) совместное программирование содержания воспитательной и образовательной работы; 3) совместная практическая деятельность по реализации намеченной программы; 4) совместный анализ ее результатов с последующим учетом в дальнейших программах. Цель такого взаимодействия – перестройка семейного воспитания и образовательной работы в отношении детей с особенностями в развитии. Таким образом, семьям, воспитывающим детей с ОВЗ, требуется целенаправленная профессиональная помощь. В условиях инклюзивного образования необходимо вести работу по формированию у родителей активной жизненной позиции в преодолении сложностей развития ребёнка и общении с ним; повышать правовую, педагогическую компетентность родителей; организовывать совместную деятельность школы и родителей по укреплению здоровья детей; способствовать оптимизации отношений между семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ и социумом. Только продуктивное взаимодействие школы и семьи будет способствовать восстановлению психофизического и социального статуса ребенка с ОВЗ, достижению им материальной независимости и социальной адаптации. 40. Основные семейные стратегии воспитания детей с ОВЗ. основные семейные стратегии воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья: • стратегия безразличия; • стратегия функционального развития; • стратегия интеллектуального развития; • стратегия ожидания интервенции; • семейно-центрированная стратегия; • стратегия невмешательства. Для стратегии безразличия- характерно отсутствие базового ухода. присуща в основном асоциальным семьям. Безразличие выражается в равнодушии к судьбе ребенка, его будущему, отсутствии полноценного ухода за ребенком. Стратегия безразличия оказывает крайне негативное влияние на его развитие. Как, правило, в таких семьях остальные параметры находятся на крайне низком уровне (материальное благосостояние, низкий уровень общей культуры, неудовлетворительное отношение к ребенку). Семьи с стратегией функционального развития стремятся найти пути функциональной компенсации имеющихся нарушений. Родители адекватно оценивают своего ребенка, трезво представляют его перспективы и основные усилия направляют на то, чтобы ребенок максимально мог социализироваться в дальнейшей жизни. Конструктивное отношение — это эмоциональная адаптация, когда родители способны любить и принимать своего ребенка таким, какой он есть вместе с его болезнью. стратегии интеллектуального развития оказывает положительное влияние на ребенка, однако при этом много сил и внимания уделяется образованию ребенку, а остальным сферам семейной реабилитации и развития ребенка внимания уделяется недостаточно. Стратегия ожидания интервенции относится к группе оптимально сфокусированных стратегий. Семьи, которые используют данную стратегию, обычно демонстрируют хорошие показатели по отношению к ребенку, обладают средним уровнем материального благосостояния, но имеют невысокий уровень реабилитационной культуры и реабилитационной активности. Основная проблема - отсутствие необходимых знаний и навыков. Родители не всегда правильно понимают, в какую сторону им следует приложить свои усилия в процессе семейной реабилитации ребенка. Факт отсутствия необходимой и достаточной информации по вопросам, связанным с реабилитационным процессом, отличает их от семей, использующих стратегию функционального развития. Эти семьи открыты для сотрудничества, им просто необходима помощь опытных специалистов. Для них характерны налаженные контакты как внутри семьи, так и с окружающим их социумом. Данная стратегия представляет собой ожидание некоторого внешнего толчка или события, которое даст возможность семье начать максимально эффективно использовать не только внешние, но и внутренние ресурсы семьи. Если ребенок имеет слаборазвитые навыки самообслуживания на фоне высокого уровня обеспечения его безопасности, то такая семья ориентирована на семейно- центрированную стратегию. Для нее свойственно, когда все усилия родителей направлены на защиту ребенка от всех «неблагоприятных» внешних факторов среды. Ребенка сильно опекают, он получает много внимания и заботы, но при этом реабилитационные мероприятия проводятся в минимальном объеме. Данная стратегия относится к группе не оптимально сфокусированных. Она характеризуется невысоким уровнем реабилитационной культуры и активности при очень хорошем отношении к ребенку. Все члены семьи, живут в таких семьях ради удовлетворения всех потребностей ребенка. Ребенок не владеет навыками самообслуживания и у него недостаточно стимулов овладеть таковыми. родители не заинтересованы в социализации своего ребенка. Стратегия невмешательства заключается в предоставлении ребенку только базового ухода, во всем остальном родители не видят смысла и не желают проявлять какую-либо активность. Как правило, в таких семьях наблюдается отчуждение родителей от ребенка с нарушением в развитии. Оно проявляется, когда родители смирились с нарушением, но не принимают самого ребенка. Родители не хотят заниматься его развитием и адаптацией, но в силу чувства долга они исполняют свои обязанности и продолжают о нем заботиться. 41. Показатели основных категорий реабилитационных семейных стратегий Значимыми для изучения являются такие стратегии, как: 1) стратегия безразличия; 2) стратегия функционального развития; 3) стратегия интеллектуального развития; 4) стратегия ожидания интервенции; 5) семейно-центрированная стратегия; 6) стратегия невмешательства. 1) Отсутствие базового ухода. Асоциальные семьи. Равнодушие к судьбе ребенка. Семья оказывает негативное влияние на развитие. Остальные параметры находятся на низком уровне. 2) Семья стремится найти пути компенсации имеющихся нарушений. Адекватно оценивает своего ребенка, его перспективы. Усилия направлены на то, чтобы ребенок мог социализироваться. Родители любят и принимают своего ребенка вместе с болезнью. 3) Положительное влияние на ребенка, НО(!) много сил уделяется образованию (академическим знаниям), а остальным сферам семейной реабилитации и развития ребенка внимания уделяется недостаточно. 4) Хорошее отношение к ребенку. Средний уровень материального благосостояния, НО(!) имеют невысокий уровень реабилитационной культуры, отсутствие необходимых знаний. Родители не всегда понимают, как им следует приложить свои усилия в процессе реабилитации ребенка. Эти семьи открыты для сотрудничества, им необходима помощь специалистов. 5) Ребенок имеет слаборазвитые навыки самообслуживания, так как все усилия родителей направлены на защиту ребенка. Опекают, но при этом реабилитационные мероприятия проводятся в минимальном объеме. Группа характеризуется невысоким уровнем реабилитационной культуры. Все члены семьи (матери), живут в таких семьях ради удовлетворения всех потребностей ребенка. 6) Ребенок получает только базовый уход. Отчуждение родителей от ребенка с нарушением в развитии. Родители смирились с нарушением, но не принимают самого ребенка. Родители не хотят заниматься его развитием, но в силу чувства долга они исполняют свои обязанности. 42. Различия между семейными реабилитационными стратегиями. Стратегия невмешательства по своим параметрам схожа с семейно-центрированной стратегией. Считается, что семья использует эту стратегию, если значение критериев обучения, обеспечения безопасности и всех показателей, оценивающих функциональную и социальную реабилитацию, находятся на низком уровне. Показатель параметра «навык самообслуживания ребенка в семье», использующей стратегию невмешательства, как и в случае семейно-центрированной стратегии, обычно должен находиться на низком уровне. Стратегия невмешательства подразумевает заботу родителей только о насущных потребностях ребенка на фоне отчуждения. Разочарованные ожидания родителей очень сильно влияют на психоэмоциональную сферу ребенка. Родители проводят с ребенком мало времени, вследствие чего он испытывает дефицит эмоционального общения. В отличие от стратегии ожидания интервенции, данные семьи закрыты и не хотят вторжения специалистов в их личную жизнь. В таких семьях ребенок зачастую становится обременением и впоследствии может попасть под опеку государства. При использовании родителями стратегии невмешательства не ведется даже речи о социализации, реабилитации и интеграции ребенка. Эти параметры у семьи находятся на низком уровне. Даже если семья ведет активный образ жизни, то особого ребенка, как правило, не включают в эту активность. Родители стесняются бывать с таким ребенком на улице, его не показывают приходящим в дом гостям. По мнению членов семьи, у их ребенка нет перспектив, он уже не такой как все и от него ничего не ждут. Для данной стратегии характерно неудовлетворительное отношение к ребенку, низкий или средний уровень материального благосостояния и очень низкие показатели реабилитационной культуры и активности. В целом, полученные результаты позволяют сделать следующие выводы. Однако, несмотря на перечисленные выше различия семейной реабилитации, все типы семей, использующих неоптимально сфокусированные стратегии, схожи по ряду проблем. Главная из проблем состоит в том, что образ жизни семей, использующих неоптимально сфокусированные стратегии семейной реабилитации, подчинен нарушению, имеющемуся у ребенка, он ориентирован на него. Родители в этих семьях углубляются в переживание собственной драмы, независимо от того, какую стратегию реабилитации они используют. Тем самым они осложняют процесс реабилитации и социализации собственных детей. Что более всего выделяет и объединяет семьи, ориентированные на использование неоптимально сфокусированных стратегий семейной реабилитации, так это то, что родители в этих семьях не дают адекватной оценки своему ребенку. Такие семьи впадают в крайности, они или безгранично любят и не задумываются о будущем своего ребенка или планируют ему совершенно невозможное будущее, в котором ребенок должен овладеть рядом сложных для него навыков, достичь нереальных высот в какой-либо сфере деятельности. Семьи, использующие неоптимально сфокусированные стратегии семейной реабилитации, должны были быть переориентированы на использование другой стратегии. Это должно было быть, и было учтено, при составлении плана индивидуальных реабилитационных мероприятий специалистами школы с данными семьями. |