экзамен билеты. 1. Методы и идеология психологопедагогического сопровождения в образовательном процессе
 Скачать 102.95 Kb.
|
|
31. Дезадаптивные факторы в условиях образовательной интеграции Для организации сопровождения важно проследить условия и причины формирования дезадаптивных явлений в условиях образовательной интеграции. Во-первых, в условиях совместного обучения затруднена учебная деятельность детей с особенностями психофизического развития. К неблагоприятным факторам относят те обстоятельства, что учителя, автоматически переносят на учащихся с ОПФР требования, ориентированные на обычных школьников. Особенно негативно влияют на возможности обучения учащихся с ОПФР детей ориентация педагогов на темповые характеристики учебной деятельности. Технологии обучения, основывающиеся на скорости чтения, скорости переработки информации, не соответствуют функциональным возможностям детей с особенностями психофизического развития. Темповые установки при обучении чтению, письму, решению математических задач тормозят формирование у детей учебных навыков. Снижается работоспособность детей, проявляется выраженное переутомление. Во-вторых, опасно использование учебников массовой школы без корректировки методики их использования, устранения перегруженности второстепенным материалом. Естественно, что учащиеся с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями психического развития (трудностями в обучении), не говоря уже о детях с интеллектуальной недостаточностью, не могут усвоить тот объем учебного материала, который предназначается для обычных школьников. В-третьих, неблагоприятный фактор связан с недостаточной коррекционной направленностью образовательного процесса. Учителя классов интегрированного обучения и воспитания недостаточно ориентированы на формирование приемов мыслительной деятельности, на развитие коррекции речи и памяти, внимания. Школьники с особенностями психофизического развития не овладевают рациональными способами учебной работы. Главным становится заучивание, запоминание материала без достаточного осмысления и умения воспользоваться в практической деятельности. Учащиеся испытывают неудовлетворение, учителя ищут причину в неспособности учащихся усвоить данный программный материал. Важным фактором успеха учащихся в условиях интегрированного обучения является позиция законных представителей. Многие из них не осознают той ответственности, которая возлагается на них в связи с тем, что дети идут учиться в обычную школу. Распространенной ошибкой является предъявление к ребенку неадекватных требований, ориентировка лишь на приобретение школьниками знаний и учебных навыков, недооценка формирования жизненной компетенции и умения включаться в социальное взаимодействие. Законные представители, как и учителя, не понимают специфики обучения детей с психофизическими нарушениями. Не исключаются случаи формального отношения к учебе детей, проявления безразличия. 32. Содержание психолого педагогического сопровождения интегрированного обучения Основные направления психолого-педагогического сопровождения в условиях интегрированного обучения: - педагогическая и психологическая диагностика отклонений в психофизическом развитии и выявление потребностей в коррекционной помощи; - индивидуальная, групповая, фронтальная коррекнионно- развивающая работа; - формирование адекватной потребностям специальной коррекционно-развивающей среды; - создание индивидуальных и групповых коррекционных программ, ориентированных на конкретных детей и решение соответствующих коррекционных задач; - психотерапевтическая и педагогическая помощь родителям в гармонизации внутрисемейных отношений и оптимизации их состояния; - научное обоснование коррекционных технологий , используемых в процессе обучения и воспитания. Широкая сфера применения психолого-педагогического Сопровождения позволяет рассматривать его как неотъемлемое звено системы образования. Расширение представлений о целях образования, в числе которых включены не только цели развития, воспитания, обучения, но и обеспечения физического, психического, психологического, нравственного и социального здоровья всех детей обусловливает интенсивное развитие теории и практики психолого-педагогического сопровождения. 33. Формы, этапы и основные направления психолого-педагогического сопровождения интегрированного обучения. Формами сопровождения могут быть индивидуальная, групповая, фронтальная. На уровне школы работа ведется под руководством завуча. Команда объединяет учителей, учителей-дефектологов, психологов, социальных педагогов, представителей родительского актива. Групповой командой организуется работа с учителями и родителями с целью вовлечения их в реализацию единой развивающей программы, изучения ожиданий относительно дальнейшего продвижения детей и гармонизации внутрисемейных межличностных отношений. Индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения может решать следующие проблемы: помощь в разрешении трудностей в обучении, профессиональной подготовке и ориентации, во взаимоотношениях с окружающими (учителями, сверстниками, родителями); коррекция нарушений психических процессов и эмоционально-волевой сферы, в этой работе особое место занимает коррекция мышления и эмоционального состояния ученика. Модель психолого-педагогического сопровождения отражает основные его этапы. -Первым этапом является мотивационный. Его цель - обеспечение внешних благоприятных условий для осуществления процесса сопровождения, мотивация предстоящей деятельности. Мотивационный этап во многом зависит от личных качеств и профессионализма учителя-дефектолога, психолога, насколько убедительно они смогут изложить стратегию психолого-педагогического сопровождения. На этом этапе подчеркивается, что участники образовательного процесса взаимно обусловливают успех ребенка. От характера сложившихся взаимоотношений в триаде учитель-ребенок-родитель зависит коррекционная работа. Только при создании поддерживающей среды и согласованных действиях всех участников образовательного процесса возможна реализация эффективного процесса коррекции. -Второй этап ориентировочный. Он предполагает определение смысла и содержания предстоящей работы, выработку общего подхода, определение ролей и профессиональных позиций относительно ребенка, распределение между ними функциональных обязанностей. На этом этапе конкретизируются структурные элементы сопровождения. Оно включает выявление причин затруднений, школьной дезадаптации ребенка; обоснование содержания коррекционно-развивающей работы и форм ее реализации; выбор способов организации этого процесса с учетом ресурсов самого ребенка и возможностей взрослых, участвующих в реализации сопровождения. значимым является мнение родителей о проблемах ребенка и ожидаемых результатах. Специалисты знакомят с тем, как будет оказываться помощь. - содержательно-операционный этап. После определения общих целей и задач разрабатываются коррекционные программы на диагностической основе применительно к конкретному ребенку по реализации конкретных задач. И психолог, и учитель-дефектолог не работают изолированно. При составлении программы психолого-педагогического сопровождения учитывается запрос родителей, учителей, потребности ребенка, выявленные в процессе диагностического обследования. Уточняется, как родители и учителя смогут закреплять приобретенные навыки в процессе специальных занятий. После того, как родители осознают результативность проводимой работы, они станут сотрудничать. -Оценочный этап завершает процесс психолого-педагогического сопровождения. Он включает итоговую педагогическую и психологическую диагностику, анализ результатов всеми специалистами команды, рефлексию. Учитывается степень удовлетворенности родителей, их пожелания на будущее. Подведение итогов может послужить основой для последующей работы. основные направления психолого-педагогического сопровождения в условиях интегрированного обучения: · педагогическая и психологическая диагностика отклонений в психофизическом развитии и выявление потребностей в коррекционной помощи; · индивидуальная, групповая, фронтальная коррекнионно- развивающая работа; · формирование адекватной потребностям специальной коррекционно-развивающей среды; · создание индивидуальных и групповых коррекционных программ, ориентированных на конкретных детей и решение соответствующих коррекционных задач; · психотерапевтическая и педагогическая помощь родителям в гармонизации внутрисемейных отношений и оптимизации их состояния; · научное обоснование коррекционных технологий, используемых в процессе обучения и воспитания. Широкая сфера применения психолого-педагогического сопровождения позволяет рассматривать его как неотъемлемое звено системы образования. Расширение представлений о целях образования, в числе которых включены не только цели развития, воспитания, обучения, но и обеспечения физического, психического, психологического, нравственного и социального здоровья всех детей обусловливает интенсивное развитие теории и практики психолого-педагогического сопровождения. 34. Интегрированное обучение как психолого-педагогическая проблема Интеграция (лат. integer — целый) в системе образования означает создание единого образовательного пространства, сближение общего и специального образования, обучение детей с особенностями психофизического развития в условиях, максимально приближенных к обычной среде, с наименьшими ограничениями. Интегрированное обучение рассматривается как обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии «в учреждениях общей системы образования вместе с нормально развивающимися детьми». К интегрированному обучению отношение в социуме неоднозначное. Роль специальных школ-интернатов подвергается переоценке. Отчуждение родителей от процесса воспитания, искусственность среды обитания в специальной школе-интернате убеждает в приоритете интегрированного обучения. Количество специальных школ-интернатов медленно, но неуклонно снижается, количество классов интегрированного обучения возрастает. Наиболее сильные доводы в пользу обучения в специальных школах следующие: наличие особых условий для удовлетворения потребностей учащихся с отклонениями в развитии в медицинских и коррекционно-педагогических услугах, наличие многолетнего опыта и подготовленных учителей-специалистов. В специальных школах-интернатах нет условий для социальной интеграции учащихся, ограничены их жизненные шансы. Трудно отрицать процессы маргинализации относительно детей с психофизическими нарушениями в условиях специальных учреждений образования закрытого типа. Доводом против интегрированного обучения являются сложности, связанные с материальными затратами по созданию в общеобразовательной школе безбарьерной среды. Безусловно, требуются затраты по обеспечению школы специальными программами, учебниками, по созданию подъездных путей-пандусов, переоборудованию мест общего пользования. Но финансовые трудности окупаются созданием благоприятной образовательной среды для детей с отклонениями в развитии. Социологами, психологами и педагогами отмечаются сложности и трудности образовательной интеграции, обусловленные социальными факторами процесс интеграции не может быть быстрым и решаемым только в рамках общеобразовательной школы. Нельзя не считаться с тем, что значительная часть детей в соответствии с выбором родителей обучается в специальных школах (школах-интернатах). Требуется система мер по обеспечению открытости этих учреждений образования, установлению контактов с обычными школами в целях создания условий для нормального, естественного развития детей с психофизическими нарушениями и формирования толерантного к ним отношения. Отсутствие или недостаточность опыта учителей может затруднить и осложнить когнитивную подготовку учащихся. Организация интегрированного обучения в связи с этим предполагает предварительное изучение учебных планов, программ, учебников, научно-методической литературы. В классах интегрированного обучения работают учитель-дефектолог и обычный учитель. Только их взаимодействие может обеспечить ученику с особенностями психофизического развития успех, продвижение, личностное развитие. Прогнозируется долгосрочность реализации программы интеграции, что означает пропаганду положительного опыта, анализ системы психолого-педагогической поддержки процесса интеграции и успехов отдельных интегрируемых учащихся. Между специальными школами и общеобразовательными учреждениями с классами интегрированного обучения нужна преемственная связь. Прежде всего ученику обеспечивается возможность перехода из одного учреждения образования в другое. В условиях образовательной интеграции наиважнейшим является обеспечение связи получаемых знаний с жизнью, без чего невозможна активная адаптация в окружающем мире. Реализация этого требования предполагает специальную структуризацию содержания образования детей с особенностями психофизического развития, сокращение объема предлагаемой детям информации, более четкую и системную подачу учебного материала с выделением главного, существенного. Обязательным условием интеграции является включение учеников с отклонениями в развитии в социум школы и обеспечение положительных межличностных отношений. 35.Партнерство школы и семьи в условиях образовательной интеграции. Успех интегрированного обучения во многом зависит от умело организованной педагогической поддержки детей и партнерских взаимоотношений с родителями. Поддержка нужна для психолого-социальной адаптации ученика с отклонениями в детском коллективе, для успешности взаимоотношений личности и группы. Педагогическая поддержка нужна и родителям, которые могут сомневаться в правильности избранного пути обучения своего ребенка совместно с обычными детьми. Интегрированное обучение требует особого внимания к семье, в которой ученик с особенностями психофизического развития проводит значительную часть времени, где он должен получать помощь, поддержку. Только при благоприятной ситуации развития в семейных условиях можно считать правильным выбор формы интегрированного обучения. Даже при благоприятных семейных взаимоотношениях школа оказывает семье помощь в осознании тех нравственных ценностей и норм общежития, которые должны стать определяющими во взаимоотношениях людей, если ориентироваться на гуманистические подходы к развитию ребенка. Родителей можно познакомить с теми правилами, выполнение которых поможет в воспитании детей. Формы взаимодействия школы и семьи разнообразны. Можно проводить консультативно-коррекционные занятия, семинары, тренинги. Может организовываться совместная деятельность учителей и родителей над проектированием учебных программ, уточнением диагностических материалов, определением дальнейшего образовательного маршрута учащихся. Работа школы с родителями представляется необходимой в двух направлениях: а) образовательная, обеспечивающая понимание ребенка с особенностями психофизического развития и оказание ему квалифицированной помощи; б) выполняющая функцию сохранения и укрепления нравственного, физического и психического здоровья родителей. Первейшим условием партнерских отношений между школой и семьей является установление взаимоотношений доверия. Школа принимает меры к включению родителей в социальные связи с другими родителями. Учителя, родители и дети вместе готовят и проводят праздники. Школа ориентируется на открытость образовательного процесса в классах интегрированного обучения. Родители учатся оказывать помощь детям в выполнении домашних заданий, управлять их и своим эмоциональным состоянием, адаптировать ребенка к окружающей среде и готовить к самостоятельной жизни. Результатом является формирование у родителей реального образа ребенка, предъявление детям адекватных их возможностям требований, создание в семье положительного микроклимата. Психолого-педагогическая культура родителей повышается. Работа школы с родителями приводит к формированию у них убеждений, что они не должны уповать на чудодейственную помощь специалистов. В качестве первоочередной задачи рассматривается формирование у родителей понимания того, что ребенок с психофизическими нарушениями — не больной, а особый, он просто другой, отличающийся от нас, от них. У ребенка может быть другое средство общения, другое мышление. Родителям внушается, что главное — сделать ребенка максимально адаптированным, развить у него в максимально возможной мере самостоятельность, подготовить его к независимой, автономной жизни. Особенность взаимодействия школы и родителей в условиях интегрированного обучения мы видим в том, что родители играют центральную роль в принятии решений относительно ребенка. Их информируют, с ними советуются. Ребенок с особенностями психофизического развития имеет разнообразные потребности. Эффективное и полное удовлетворение этих потребностей требует тщательной координации действий школы и семьи. 36. Модели семейного воспитания детей с отклонениями в развитии Гиперопека. Родители стремятся сделать за ребенка все, даже то, что он может сам. Ребенка как бы помещают в тепличные условия, в связи с чем он не обучается преодолевать трудности, у него не формируются навыки самообслуживания и т.д. Жалея ребенка и стремясь ему помочь, родители сами ограничивают возможности его развития. Противоречивое воспитание. Ребенок с отклонениями в развитии может вызывать у членов семьи разногласия в использовании воспитательных средств. Так, например, родители ребенка могут быть сторонниками жесткого воспитания. Одновременно бабушка и дедушка, живущие в семье, могут занимать более мягкую позицию и поэтому разрешать ребенку делать все, что ему захочется. При таком воспитании у ребенка не формируется адекватной оценки своих возможностей, он обучается «лавировать» между взрослыми. Воспитание по типу повышеннойморальной ответственности ведет к постоянному перенапряжению у ребенка. Родители постоянно возлагают на ребенка такие обязанности и такую ответственность, с которой ребенку с отклонениями в развитии в силу имеющихся нарушений трудно справиться. У ребенка возникает повышенная утомляемость, отсутствие адекватной оценки своих возможностей. Воспитание в «культе» болезни. Многие родители формируют в семье отношение к ребенку как к больному. Ребенок относится к себе как к больному, в связи с чем у него формируется представление о себе как о слабом. Его внутренняя позиция всегда ближе к отказу от решения проблемы, чем к ее преодолению. Модель «симбиоз» развивает у родителей полное растворение в проблемах ребенка. Чаще эта модель встречается у матерей, воспитывающих детей в неполных семьях. Такие матери создают для своих детей особую атмосферу внутри семьи - атмосферу абсолютной любви к ребенку. Такая материнская любовь искажает возможности личностного развития ребенка. В результате такого воспитания у ребенка формируется эгоистическая личность. Гипооопека. Эта модель воспитания, когда родители практически не осуществляют уход за ребенком. Никто не следит за его режимом дня и соблюдением условий, обеспечивающих его развития. Выбор родителем форм контакта с ребенком и определяет модель его воспитания. Если родители принимают ребенка, то его дефект заставляет их, как приспосабливаться к особенностям ребенка, так и адаптировать его к окружающей жизни, а там, где возникает страх или неприятие недуга ребенка, вырастает отчуждение. |