экзамен билеты. 1. Методы и идеология психологопедагогического сопровождения в образовательном процессе
 Скачать 102.95 Kb.
|
|
47. Система психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии Основные концептуальные положения системы психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии. 1.Каждая семья, воспитывающая ребенка с отклонениями в развитии, имеет право на получение комплексной психологической помощи, включающей психологическую диагностику, консультирование и психокоррекционные мероприятия. 2.Психологическая помощь семье организуется с момента выявления у ребенка нарушений в развитии. Сроки ее реализации не могут ограничиваться совершеннолетием (18 лет / 21 год) молодого человека с ограниченными возможностями здоровья. 3.Психологическое сопровождение семьи должно осуществляться постоянно в течение всей жизни лица с психофизическими нарушениями. Цели, задачи и принципы психологической коррекционной работы с семьей ребенка с отклонениями в развитии Целями психологической коррекционной помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, являются: 1.обеспечение адекватных микросоциальных условий развития ребенка в семье; 2.преодоление состояния фрустрации и оптимизация самосознания родителей; 3.формирование у близких ребенка позитивного отношения к нему и оптимистичного взгляда в будущее. Задачи: 1.формирование у родителей мотивации к взаимодействию с работниками специального учреждения; 2. оптимизация самосознания родителей, снижение уровня фрустрированности их личности; 3.оптимизация личностного развития детей с психофизическими недостатками; 4.обучение родителей приемам формирования в семье реабилитационных условий, обеспечивающих оптимальное развитие ребенка с психофизическими нарушениями; Задачи психологической коррекционной работы с семьей ребенка с отклонениями в развитии 2. •установление причин, дестабилизирующих внутрисемейную атмосферу и межличностные отношения, и их коррекция; •выявление социально-психологических внутрисемейных факторов, способствующих гармоничному развитию ребенка в семье; •оптимизация межличностных отношений в семье (супружеских, родительско-детских, детскородительских, сиблинговых); •повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания, развития и социальной адаптации детей с психофизическими нарушениями; •коррекция воспитательских позиций родителей и помощь в выборе адекватных мер воздействия. Организационные основы психологической коррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии Психотерапевтическая помощь vОсновная цель- поддержать семью ребенка с нарушениями в развитии в момент тяжелейшего психологического стресса. vПсихолог «смягчает» принятие родителями сообщения о диагнозе ребенка. vОн предлагает им выбрать позицию борьбы за будущее ребенка, а не позицию сторонних наблюдателей. vС целью оказания эмоциональной поддержки семьям психолог организовывает индивидуальную психотерапевтическую помощь родителям, в первую очередь матерям, повышая у них самооценку и формируя чувство потребности в ребенке и любви к нему. Организационные основы психологической коррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии Разъяснительная помощь vВ процессе работы важно рассказать родителям об особенностях развития детей с подобным нарушением и о конкретных нарушениях развития их ребенка. vЦелесообразно также порекомендовать родителям популярную педагогическую литературу. v Следует объяснить, что симптоматика нарушений по мере взросления ребенка не исчезнет бесследно, но может быть смягчена в случае раннего начала проведения реабилитационных мероприятий, их комплексности и непрерывности. vВ этом вопросе роль родителей незаменима. Рекомендательная помощь vПсихолог сообщает родителям полный перечень рекомендаций по созданию специальных реабилитационных условий, обеспечивающих оптимальное развитие ребенка дома. vУстанавливая контакт с членами семьи, психолог по согласованию с врачом дает родителям рекомендации, дифференцируя их в зависимости от возраста ребенка и характера нарушений В процессе обследования семьи психологу необходимо определить:. vв каких семьях растут воспитанники (гармоничная, деструктивная, распадающаяся, распавшаяся, неполная, псевдосолидарная семья); vкаковы причины конфликтов или распада семей (алкоголизм, интеллектуальная неполноценность, инвалидность, наследственные заболевания кого-либо из родителей), vкаковы личностные характеристики членов семей и особенности взаимного общения, особенно тех, которые непосредственно осуществляют воспитание ребенка (жесткое доминирование одного из супругов в семье, коммуникативный барьер между отцом и аномальным ребенком, ограничение со стороны матери влияния отца на процесс семейного воспитания, «эмоциональное отвержение» отцом ребенка с отклонениями в развитии и др.) Консультирование родителей .vКонсультативный блок ориентирует близких ребенка с отклонениями в развитии в разрешении психолого-педагогических проблем: vОпределение стратегии и тактики воспитания ребенка. vНаправление на обучение в специальную школу, класс и т.д. vКонсультируя родителей, психолог дает им рекомендации по оптимизации внутрисемейной атмосферы и нейтрализации межличностных конфликтов. vПсихолог осуществляет профессиональную ориентацию подростков и молодежи с нарушениями развития. vОн разъясняет родителям наиболее удобный «маршрут» будущего трудоустройства их ребенка. Психологическая коррекция родителей Коррекция психологического состояния родителей. Задачи: — профилактика невротизации или психопатизации родителей (особенно матерей и бабушек). — формировании адекватных моделей взаимодействия и воспитания ребенка с отклонениями в развитии в семье; — преодолении межличностной внутрисемейной конфронтации; — формировании адекватных моделей поведения родителей в социуме; — оптимизации внутреннего психологического состояния родителей, установлении гармоничного взаимодействия родителя с внешним миром, предупреждении псевдоаутизации и «замыкания» на своей собственной проблеме; — адаптации родителя в коллективе родителей группы, класса и всего специального учреждения. 48/49 Основные направления работы социальной службы. Технология планирования и осуществления работы с семьей (каждое последующее действие вытекает из предыдущего). 1. Сбор первичной информации. 2. Исследование особенностей функционирования семьи: - правила и нормы (система внутрисемейных правил поведения в семье, при нарушении их возникает напряженность в семье); - динамика (как члены семьи ежедневно общаются между собой); - структура власти семьи (в чьих руках власть, скрытая или открытая власть); эмоциональность семьи (эмоциональная шкала семьи (бурно, сдержанно, сочувствие, равнодушие и пр.); - система семейных ценностей; - роли в семье (примиритель, защитник. авторитет); - сильные стороны семьи. 3. Определение цели работы с семьей: - основные этапы формулирования целей: а) установка контакта с семьей; б) составление перечня того, в чем нуждается семья; в) помощь семье в определении приоритета целей и задач совместной работы (что является первоочередным); г) формулирование общей цели (семья, социальный педагог, представители соответствующих служб). 4. Конкретные Действия по улучшению проблемной ситуации. 5.0преДеление временных рамок решения проблемной ситуации. 6. Этап завершения работы с Данной проблемной ситуацией семьи. 50. Основные формы работы в рамках комплексного сопровождения лиц с ОВЗ Формы и работы с родителями определяются степенью их готовности к сотрудничеству. Выделяют следующие уровни родительской мотивации в отношении степени готовности к сотрудничеству с коррекционным учреждением: 1. Родители с высоким уровнем мотивации характеризовались следующими качественными показателями: адекватно воспринимали состояние ребенка, были готовы к полноценному сотрудничеству с педагогами, а процессе коррекционной работы, понимали их важность и необходимость, проявляли инициативу в плане сотрудничества с коррекционным учреждением, прислушивались к советам и рекомендациям и применяли их в общении с детьми. 2. Родители со средним уровнем мотивации также адекватно воспринимали состояние ребенка, не отрицали необходимости сотрудничества с коррекционным учреждением, но при минимальной затрате усилий с их стороны, соглашались со всеми доводами педагогов, но мотивировали свою пассивность недостатками времени. 3. Родители с низким уровнем мотивации подразделяются на два типа: 1 тип – отсутствует адекватная оценка родителями состояния своего ребенка, пассивная внутренняя позиция родителей в сотрудничестве с образовательным учреждением в непонимании необходимости коррекционной работы, критические замечания и предложения не принимаются; 2 тип – при адекватной оценке родителями состояния своего ребенка необходимость и возможность сотрудничества отрицались вследствие устоявшейся позиции в отношении средств воспитательного воздействия к своему ребенку, которую считают единственно верной; к этому же типу относятся семьи, в которых доминирующая роль в воспитании ребенка принадлежит бабушкам; Самыми продуктивными формами работы с такими семьями зарекомендовали себя индивидуальные формы воздействия, в частности индивидуальное консультирование. Индивидуальное консультирование проводится в несколько этапов. На каждом этапе реализуются собственные задачи и используются соответствующие приемы. Задача первого этапа – создать доверительные, откровенные отношения с родителями, отрицающими возможность и необходимость сотрудничества. С этой целью используется такая форма индивидуального консультирования, как беседа. Содержание беседы определяется задачами этапа. В ходе краткой первичной беседы исключается прямая или косвенная критика действий родителей, сомнения в их педагогической компетентности. Любой намек на неодобрение действий родителей может спровоцировать у них сильные защитные реакции и закроет путь для откровенного обсуждения проблем. Второй этап индивидуального консультирования преследует следующие цели: 1. Подробное обсуждение общего состояния психического развития ребенка, а также характера, степени и причин выявленных трудностей условно-вариативного прогноза. 2. Разъяснение конкретных мер помощи ребенку с учетом структуры его дефекта и объяснение необходимости участия родителей в общей системе коррекционной работы. 3. Обсуждение проблем родителей, их отношений к трудностям ребенка. 4. Планирование последующих встреч. На этапе собственно коррекционной работы решаются следующие задачи: 1. Формирование у родителей «воспитательной компетентности» через расширение кругозора их дефектологических знаний и представлений. 2. Привлечение родителей к конкретным коррекционным мероприятиям в качестве активных участников коррекционного процесса. Индивидуальное консультирование родителей со средним и высоким уровнем мотивации может осуществляться по тем же принципам, но при некотором рестрктурировании этапов с учетом уровня мотивации. Наряду с индивидуальными формами желательной является групповая форма работы с родителями. Выбор групповых форм взаимодействия определяется рядом общих принципов организации этого вида работы, включающий: – учет степени готовности к сотрудничеству при определении сроков начала работы в родительской группе; – учет уровня родительской мотивации при выборе вариативных форм групповой работы; – возможность работы с родительскими группами, разноуровневыми в плане родительской мотивации В работе с каждой группой родителей реализуются собственные цели и задачи, которые и определяют тематику и формы работы. предлагаются следующие формы работы: – тематические консультации; – семинары-практикумы; – групповые собрания родителей с просмотром фрагментов занятий с детьми. В клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку и семье. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями. Семейные клубы – динамичные структуры, они то сливаются в один большой клуб, то дробятся на более мелкие части. Все зависит от тематики очередной встречи и замысла устроителей. Все направлено на максимальную результативность встречи для всех участников. Понимая степень занятости родителей, используются и такие нетрадиционные формы общения с семьей, как «Родительская почта», «Телефон доверия». Для всех членов семьи предоставляется возможность с помощью короткой записки высказать замечания, предложения, обратиться за помощью к конкретному специалисту и т. д. Телефон доверия помогает родителям, осторожным и недоверчивым, анонимно выяснить какие-либо значимые для них проблемы, записаться на прием к специалистам, предупредить педагогов о каких-то необычайных проявлениях детей. Эти, скромные на первый взгляд, формы работы дают хорошие результаты в становлении доверительных отно- шений с определенной группой семей, которые испытывают сомнения в работе педагогов. Интересная форма взаимодействия с семьей – библиотека игр. Опыт пользования игротекой позволяет не только решать проблемы коррекционно-развивающего обучения, но и приобретать навыки общения в нестандартной для ребенка ситуации. Все игры требуют постоянного участия взрослого, поэтому вынуждают родителей к общению с ребенком. Таким образом, игротека становится еще одним способом коррекции детско-родительских отношений. Наряду с перечисленными формами взаимодействия с семьей должны существовать традиционные, но не ставшие от этого менее результативными формы: совместны с детьми театр, организация совместных праздников, конкурсов, экскурсий, дни открытых дверей и т.д. |