экзамен билеты. 1. Методы и идеология психологопедагогического сопровождения в образовательном процессе
 Скачать 102.95 Kb.
|
|
43. Объект, предмет, задачи специальной семейной педагогики. Специальная педагогика является составной частью педагогики. Это теория и практика специального образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях затруднено или невозможно. Она рассматривает проблемы воспитания и обучения в различных условиях детей с проблемами в развитии на разных возрастных этапах. Семейная педагогика – это наука о воспитании детей в семье. Она изучает специфику условий семейного воспитания, их потенциальные возможности, разрабатывает научно обоснованные рекомендации родителям по формированию личности ребенка Специальная семейная педагогика – это отрасль специальной педагогики, выделенная по институциональному признаку, которая изучает вопросы воспитания детей с проблемами в развитии в условиях семьи. Объектом специальной семейной педагогики является процесс воспитания и обучения детей с проблемами в развитии как социально-культурного феномена. Предметом специальной семейной педагогики являются теоретически обоснованные и практически разработанные вопросы воспитания и обучения ребенка с проблемами в развитии на разных возрастных этапах. Задачи специальной семейной педагогики: – Разработка и обоснование содержания, принципов, методов, условий семейного воспитания. – Изучение, апробация и внедрение различных моделей сопровождения (поддержки) семьи, имеющей ребенка с проблемами в развитии. – Взаимодействие с общей, специальной (коррекционной), социальной педагогикой по всем проблемам, относящимся к семейному воспитанию. – Реализация концепции интеграции и адаптации ребенка с проблемами в развитии в образовательную и социально-культурную среду на всех этапах его жизненного цикла; оказание поддержки и помощи семье в этих процессах. – Организация педагогического просвещения родителей с учетом отклонений ребенка. – Выявление и использование творческого потенциала семьи. Условия эффективного семейного воспитания детей с проблемами в развитии. – Участие всех членов семьи в процессе воспитания и обучения ребенка с проблемами в развитии. – Привлечение к процессу семейного воспитания специалистов образовательных, культурных и коррекционных учреждений. – Организация коррекционно-педагогического просвещения родителей, имеющих детей с проблемами в развитии. – Научная разработка и обоснование моделей психолого-педагогического и коррекционного сопровождения семьи, имеющей ребенка с проблемами в развитии. – Комплексное психолого-педагогическое воздействие на всех участников процесса. – Последовательность, системность, структурность педагогических мероприятий. – Учет особенностей жизнедеятельности семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах воспитания. – Сочетание индивидуального подхода к семье с организацией групповой работы. – Внедрение различных форм работы с родителями: беседы, консультации, собрания, семинары, открытые занятия, утренники, спортивные соревнования, оформление наглядных пособий (стенды, вывески, папки-передвижки, статьи). В процессе обучения у будущих дошкольных педагогов-дефектологов формируются следующие умения: анализировать особенности семейного воспитания ребенка; разрабатывать и проводить эксперимент, направленный на выявление эмоционального принятия «проблемного» ребенка родителями и анализ его результата; определять заинтересованность родителей в развитии и воспитании ребенка, заботы о нем, адекватной требовательности к нему, тип семейных отношений; планировать и организовывать коррекционную работу с семьей, направленную на повышение уровня родительской компетенции и активизацию роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Важное значение в работе с родителями имеет разработка педагогом-дефектологом специальных программ педагогического образования родителей и индивидуальных семейных коррекционно-воспитательных программ для ребенка с проблемами в развитии. 44. Принципы, условия семейной педагогики. Специальная педагогика является составной частью педагогики. Это теория и практика специального образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях затруднено или невозможно. Семейная педагогика – это наука о воспитании детей в семье. Она изучает специфику условий семейного воспитания, их потенциальные возможности, разрабатывает научно обоснованные рекомендации родителям по формированию личности ребенка. Специальная семейная педагогика – это отрасль специальной педагогики, выделенная по институциональному признаку, которая изучает вопросы воспитания детей с проблемами в развитии в условиях семьи. Объектом специальной семейной педагогики является процесс воспитания и обучения детей с проблемами в развитии как социально-культурного феномена. Предметом специальной семейной педагогики являются теоретически обоснованные и практически разработанные вопросы воспитания и обучения ребенка с проблемами в развитии на разных возрастных этапах. Принципы специальной семейной педагогики: – принцип гуманизации, предусматривающий приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, а также воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; – принцип развивающего воспитания, предполагающий ориентацию на личность ребенка и выдвижение целевой установки на овладение ею способами мышления и деятельности; – принцип дифференциации и индивидуализации воспитания, означающий развитие ребенка в семье в соответствии со своими склонностями, интересами и возможностями; – принцип движения от ребенка к миру и от мира к ребенку, предполагающий, что воспитание должно опираться на личный опыт воспитанника, идти от понятного, близкого к более далекому, неизвестному, а затем, на новом уровне, вновь охватывать то, что ребенку хорошо известно; – принцип приоритетности интересов ребенка, обеспечиваемый пониманием проблем ребенка с отклонениями в развитии; – принцип комплексности, предполагающий взаимодействие всех участников процесса, взаимодополняемость социальной адаптации и творческой реабилитации, психического и физического развития, последовательность всех этапов работы и многообразие форм, методов и содержания на каждом из них в процессе семейного воспитания; – принципы диалогизации и проблематизации, вытекающие из понимания необходимости объединения всех участников процесса во всех сферах деятельности и на всех этапах работы; понимания насущных проблем, с которыми сталкивается как ребенок с отклонениями в развитии, так и его семья, учет этих проблем в реализации всех программ и проектов; – принцип персонификации воспитательного процесса в семье, отождествляющий физиологические, психологические возможности и особенности ребенка с отклонениями в развитии, условия его социальной жизни, возможности его социального окружения, уровень развития и культуры с содержанием деятельности, предлагаемой ребенку как субъекту воспитательной практики; – принцип компенсации недостаточно развитых качеств, способностей и функций (за счет сохранных функций); – принцип этапности, заключающийся в выделении нескольких этапов работы; каждый этап органично связан с предыдущим. Условия эффективного семейного воспитания детей с проблемами в развитии. – Участие всех членов семьи в процессе воспитания и обучения ребенка с проблемами в развитии. – Привлечение к процессу семейного воспитания специалистов образовательных, культурных и коррекционных учреждений. – Организация коррекционно-педагогического просвещения родителей, имеющих детей с проблемами в развитии. – Научная разработка и обоснование моделей психолого-педагогического и коррекционного сопровождения семьи, имеющей ребенка с проблемами в развитии. – Комплексное психолого-педагогическое воздействие на всех участников процесса. – Последовательность, системность, структурность педагогических мероприятий. – Учет особенностей жизнедеятельности семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах воспитания. – Сочетание индивидуального подхода к семье с организацией групповой работы. – Внедрение различных форм работы с родителями: беседы, консультации, собрания, семинары, открытые занятия, утренники, спортивные соревнования, оформление наглядных пособий (стенды, вывески, папки-передвижки, статьи). 45 Понятие о воспитательном потенциале семьи Воспитательный потенциал семьи — обусловленная общественными отношениями степень развития ее возможностей в формировании личности, через все аспекты ее деятельности, функции, в том числе и правильно реализуемые педагогические. Сущность воспитательного потенциала семьи Семья как проводник и образец для подражания играет несравненную роль в становлении молодого человека как личности. Семья — первый коллектив, который дает ему представление о целях и ценностях жизни, о том, что нужно знать и как себя вести. В связи с тем, что семьи различаются по своим воспитательным возможностям, в педагогике используется понятие «воспитательный потенциал семьи», сущность которого раскрывается в содержании его основных компонентов. Воспитательный потенциал заложен в тех возможностях формирования личности, которые существуют в семье, объективно и субъективно, как сознательно, так и стихийно реализуются. Они меняются вместе с изменениями в функциональной деятельности семьи, прекращением или ослаблением одних функций и появлением или усилением других. Конкретно-исторический характер воспитательного потенциала семьи в конечном итоге определяется конкретно-историческим характером общественных и, прежде всего, производственно-экономических отношений. Воспитание личности — это процесс формирования и развития человека как социального существа. Воспитательный потенциал семьи включает не только ее возможности в плане интеллектуальной и практической деятельности родителей, направленной на привитие детям определенных качеств, но и те, которыми обладает семейная микросреда, образ жизни семьи в целом. Диалектико-материалистический подход к формированию личности требует рассмотрения ее воздействий в единстве и взаимной связи. Любая недооценка микросреды ведет к педагогическому волюнтаризму, к идеалистическому мнению, что все зависит от образования. Но опасен и вульгарный социологизм, который выражается в абсолютизации микросреды и недооценке образовательной деятельности взрослых. Поэтому определение возможных направлений совершенствования процесса формирования личности в семье, его коррекции связано с анализом различных факторов, определяющих состояние как семейной микросреды, так и сознательного управления развитием ребенка со стороны родителей. факторы семьи, которые определяют ее образовательные предпосылки и могут в большей или меньшей степени обеспечить успешное развитие ребенка. Учитываются такие характеристики семьи, как тип, структура, материальная обеспеченность, место проживания, психологический микроклимат, традиции и обычаи, уровень культуры и образования родителей и многое другое. Однако следует сказать, что ни один из факторов сам по себе не может гарантировать определенный уровень образования в семье; их следует рассматривать только в совокупности. Условно эти факторы, характеризующие жизнедеятельность семьи по различным параметрам, можно разделить на социокультурные, социально-экономические, технико-гигиенические и демографические. Социокультурные параметры Семья — это сложная система взаимоотношений между супругами, родителями, детьми и другими родственниками. В совокупности эти отношения формируют микроклимат семьи, который напрямую влияет на эмоциональное благополучие всех ее членов и через призму которого воспринимается весь остальной мир и их место в нем. В зависимости от того, как взрослые ведут себя по отношению к ребенку, у него или нее формируется доверие или недоверие к миру (Э. Эриксон). Культура семьи, накладывающая свою печать на все сферы ее деятельности (быт, взаимоотношения, характер и содержание досуга и т.д.), является одним из важнейших условий полноценного воспитания не только детей, но и других членов семьи. Принимая во внимание широкий спектр «культуры», можно предположить, что качество семейного воспитания во многом определяется культурными ценностями членов семьи и умением использовать различные виды и жанры искусства на благо развития ребенка. Социально-экономические параметры определяется сроком проживания в семье и занятостью родителей. Воспитание современных детей требует серьезных материальных затрат на их содержание, удовлетворение культурных и иных потребностей, оплату дополнительных образовательных услуг. Способность семьи материально поддерживать своих детей и обеспечивать их полноценное развитие во многом зависит от общественно-политической и социально-экономической ситуации в стране. Технико-гигиенические параметры Технико-гигиенический фактор означает, что воспитательный потенциал семьи зависит от места и условий проживания, оборудования жилища и особенностей образа жизни семьи. Уютная и красивая домашняя обстановка не является дополнительным украшением в жизни, но оказывает большое влияние на развитие ребенка. Сельские и городские семьи различаются по своим образовательным возможностям. В городе у родителей есть богатый выбор учебных заведений для ребенка, широкие возможности для посещения различных культурных учреждений, занятий спортом и т.д. Однако воспитание городских детей осложняется его автономностью, отсутствием общения с окружающими его людьми. У деревни есть свои преимущества в образовании Он открыт для влияния окружающих людей, которые хвалят, ругают, не дают ребенку сделать что-то плохое, не разделяя его на своих и чужих. Деревня, несомненно, является более благоприятной средой для того, чтобы вырастить ребенка физически крепким, естественно вовлечь его в труд и жизнь семьи, воспитать его в гармонии с природой. Демографические параметры Демографический фактор показывает, что структура и состав семьи (полная, неполная, материнская, сложная, простая, однодетная, многодетная и т.д.) диктуют свои особенности воспитания детей. С этой точки зрения интересна типологизация семей, которую проводят социологи. Они различают гармоничные, дезинтегрированные, распавшиеся, неполные семьи и т.д. В гармоничной семье родители и дети связаны отношениями глубокого понимания, доверия и любви. Несомненно, в таких семьях созданы наилучшие условия для творческого образовательного процесса. 46. Основные уровни качественных изменений в жизни семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии Появление в семье психически или физически неполноценного ребенка всегда связано с сильными эмоциональными переживаниями родителей. Коренным образом меняются жизненные позиции родителей. Узнав о рождении ребенка с каким-либо отклонением, родители испытывают подчас противоречивые чувства – от недоверия и нежелания соглашаться с мнением врачей до полного отчаяния. Выделим общие признаки, характеризующие семьи, воспитывающие детей с нарушениями развития. – Родители испытывают нервно-психическую и физическую нагрузку, усталость, напряжение, тревогу и неуверенность в отношении будущего ребенка. – Личностные проявления и поведение ребенка не отвечают ожиданиям родителей и, как следствие, вызывают у них раздражение, горечь, неудовлетворенность. – Семейные отношения нарушаются и искажаются. – Социальный статус семьи снижается – возникающие проблемы затрагивают не только внутрисемейные взаимоотношения, но и приводят к изменениям в ее ближайшем окружении. Родители стараются скрыть факт задержки развития ребенка от друзей и знакомых, соответственно, круг внесемейного функционирования снижается. – «Особый психологический конфликт» в семье как результат столкновения с общественным мнением, не всегда адекватно оценивающим усилия родителей по воспитанию и лечению такого ребенка. В. В. Ткачева характеризует положение родителей в подобной ситуации как внутренний (психологический) и внешний (социальный) тупик. Исследователи выделяют несколько стадий преодоления кризиса. 1. Когнитивная (внешне управляемая). Кризисный процесс начинается с сомнения в нормальности развития ребенка, организации его обследования и осознания медицинского диагноза. 2. Эмоционально неуправляемая стадия. Данная стадия имеет ярко выраженный характер фрустрации, агрессии, усматривания вины в действиях врачей, а также непонимание, любопытство окружающих, неожиданные, воспринимаемые как несправедливые психические и физические нагрузки по уходу за ребенком. Потеря обычного круга друзей, социальная изоляция приводят к сильным эмоциональным потрясениям, распаду семьи. 3. Действенная (самоуправляемая). Заключительная стадия обработки факта инвалидности ребенка, которая предполагает установление контактов с родителями, находящимися в подобной жизненной ситуации; на этой стадии семья принимает ограниченность возможностей ребенка, определяет стратегию действий по интеграции его в окружающий мир. Процесс преодоления кризисного состояния протекает своеобразно в каждой семье. Одни родители полностью справляются с новой жизненной ситуацией, другие застревают на этапе осознания удара, остаются в социальной изоляции, нуждаясь в поддержке специалистов. Качественные изменения в жизни семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, проявляются на трех основных уровнях. Психологический уровень. Факт появления на свет ребенка не такого как у всех является причиной сильного стресса, испытываемого родителями, в первую очередь матерью. Эмоциональный стресс матери отражается прежде всего на взаимоотношениях с супругом. Пониженный фон настроения, постоянное беспокойство, раздражительность матери, полное самоотречение, переключение ее внимания на больного ребенка формируют у отца непроходящее чувство дискомфорта, эмоционально болезненное состояние. Если взаимоотношения между супругами были плохими, то появление больного ребенка усиливает и проявляет скрытый внутренний конфликт: неизбежны взаимные обвинения в рождении ребенка, часто семья распадается. Аффективная напряженность матери неблагоприятно влияет и на взаимоотношения с ребенком. Такая мать скованна, напряжена, редко улыбается, крайне непоследовательна и неровна в общении с ребенком. Ребенок в этом случае растет нервным, возбудимым, требующим к себе постоянного внимания. Он не отпускает мать ни на шаг, однако в ее присутствии не успокаивается, а возбуждается еще больше. В дальнейшем формируется своеобразная болезненная зависимость – мать-ребенок. Если же мать находит в себе силы сохранять душевное равновесие и быть активным помощником малышу, то создается наиболее благоприятная семейная атмосфера для ребенка. Социальный уровень. Семья становится малообщительной. Она сужает круг своих знакомых в силу особенностей состояния своего ребенка, а также личностных установок самих родителей. Больной ребенок всегда вносит определенную степень напряженности в отношения между супругами. В 32 % случаев такие браки распадаются (по данным В. В. Ткачевой). Для более успешного развития ребенка важным является сохранение активных контактов семьи с друзьями, коллегами, с миром. Важно, чтобы семья не замыкалась в своем горе, не уходила в себя, не стеснялась своего ребенка. Соматический уровень. Переживания, выпавшие на долю матери ребенка с нарушениями в развитии, часто превышают уровень переносимых нагрузок, что проявляется в соматических заболеваниях, астенических и вегетативных расстройствах. Таким образом, семьи, воспитывающие детей с отклонениями в развитии, испытывают значительные трудности. Вышеобозначенные особенности семей свидетельствуют о необходимости оказания им специальной психологической помощи не только в вопросах воспитания, но и в вопросах восприятия, принятия особого ребенка и взаимодействия с ним. Психологическая помощь семье, имеющей ребенка с отклонениями в развитии, включает следующие направления работы: диагностику, консультирование, психокоррекцию и профилактику. То, как семья воспринимает ситуацию, когда развитие ребенка нарушено, способна ли она запросить и получить помощь, определяет в значительной степени выбранный ею путь. Сохранить здоровую атмосферу поможет достойное принятие особенностей жизни в семье, связанных с воспитанием ребенка с отклонениями в развитии. |