Ответы по методике русского языка и литературы (МГОУ). Ответы по методике РЯ и лит-ры. 1. Методика преподавания литературы как научная
 Скачать 216.88 Kb.
|
|
16. Изучение драматических произведений в школе. Драма - сложнейший вид чтения для школьников. Сложность воспроизведения пьесы в недостаточном развитии как воссоздающего, так и творческого мышления. При изучении драмы должно уделяться более значение развитию воображения, для этого используется приемы: слово учителя - видение происходящего, беседа, создание мезансцен - представление героев в определенный момент. Можно привлекать фотографии героев. Не надо предлагать школьникам заранее знакомиться с произведением, лучше за неделю до изучения и дать 2-3 вопроса. 1 действие прочитывается в классе учителем. Далее отдельные важнейшие явления - выбирает учитель. Можно использовать аудиозапись. Надо уделять внимание чтению учащимися: оно может быть про себя, вслух, по ролям, инсценирование. Внимание на выразительность чтения. Успешность изучения драматического произведения зависит и от того, насколько будет использована его сценическая история. Источниками истории может быть: 1) отзывы драматурга, 2) размышления актеров о ролях, 3) мемуары и письма зрителей, 4) театральные рецензии и т.д. Сценические истории могут включаться в любой этап урока. Учащиеся должны овладеть теоретико-литературных понятий: действие, явление, монолог, реплика, диалог и т.д. Знакомство с ними начинается на 1 уроке по анализу драматического произведения. 3 основных пути изучения драмы: 1) как литературное произведение - текстуальный анализ. 2) Сценический - спектакль-инсценирование-текст. 3) Синтетический - традиционный. Вступительное занятие: предварительный комментарий, характеристика театрального репертуара на момент появления произведения, сведения об эпохе. Приемы: рассказ учителя, сообщения учащихся, чтение мемуаров, исторических материалов, использование наглядности. Анализ. Приемы: выразительное чтение, по ролям, наизусть, чтение в исполнении мастеров слова, беседа, просмотр видеофрагмента, инсценирование, ответы а проблемные вопросы, сопоставительный анализ, комментирование, составление характеристик персонажей. Эффективный прием в изучении драмы - режиссерский комментарий - устное рисование, описание сцены в момент одного из действий. План, по которому составляется режиссерский сценарий: 1) Каковы декорации, освещение. 2) Как ведут себя герои. 3) Каково их настроение. 4) Как произносят свои реплики. 5) Общее значение картины. На этапе синтеза приемы: беседа, инсценирование, выразительное чтение, по ролям, сочинение, конкурс на лучшего исполнителя, сопоставительный анализ игры разных актеров, работа с литературно-критическим материалом, создание рецензии 17. Развитие письменной речи учащихся на уроках литературы. Развитие устной и письменной речи школьников — одно из стержневых направлений в методике преподавания литературы. Обогащение словарного запаса учащихся на материале художественных произведений, обучение связной речи и развитие ее выразительности — таковы основные задачи методистов. Большой вклад в разработку проблемы внесли Ф.И. Буслаев, В.П. Острогорский, Л.И. Поливанов, В.В. Голубков, М.А. Рыбникова, современные ученые К.В. Мальцева, М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, В.Я. Коровина, О.Ю. Богданова, Т.Ф. Курдюмова, и др. Основные направления работы по развитию речи учащихся Методика преподавания литературы выдвигает в качестве основных направлений работы по развитию речи школьников при условии реализации деятельности подхода следующие направления: 1. Словарно-фразеологическая работа с текстом художественного произведения и литературно-критических материалов. 2. Обучение школьников различным видам и жанрам монологических высказываний на литературные темы от пересказов текста до индивидуально-творческих высказываний. 3. Организация речевой деятельности школьников в процессе диалогического общения. 4. Создание речевых ситуаций, стимулирующих развитие речи школьников на деятельностной основе. 5. Активизация межпредметных взаимодействий на уроках литературы в аспекте речевой деятельности. Методика преподавания литературы уделяла и уделяет значительное внимание работе по развитию письменной речи школьников в процессе изучения художественных произведений. В.В. Голубков, М.А. Рыбникова, С.А. Смирнов, Н.В. Колокольцев Особое внимание как в прошлые десятилетия, так и в современной методической литературе уделено теории и практике школьного сочинения. Виды упражнений по развитию письменной речи учащихся средних классов Работа по развитию письменной речи учащихся многообразна и зависит: а) от возрастных особенностей учащихся, б) уровня их литературного и речевого развития, в) от рода и жанра художественного произведения, на базе которого проводится речевая работа со школьниками и г) от поставленных учителем познавательных и коммуникативных задач. ИЗЛОЖЕНИЕ — это письменный пересказ прочитанного или прослушанного и проанализированного текста. СОЧИНЕНИЕ представляет собой собственные размышления пишущего по поводу прочитанного и разобранного художественного произведения или его отрывка в различных письменных речевых жанрах. В изложении пишущий воспроизводит готовый текст произведения или отрывка из него, в сочинении создается собственный текст. Прежде всего, сочинения разделены методистами на две основные группы: сочинения на литературные темы (сочинения, связанные с курсом литературы) и сочинения, основанные на личных впечатлениях, жизненных наблюдениях и опыте учащихся. Разнообразные приемы анализа крупных эпических и драматических произведений в старших классах ведут к разнообразию ученических сочинений на литературную тему. Среди них можно выделить следующие виды сочинений: 1. Сочинения о литературных героях (индивидуальная, групповая, сравнительная характеристика образов-персонажей). В таких темах на первый план выходит образ героя из социальных, нравственных, философских, художественно-эстетических проблем, связанных с образом данного героя или ряда героев одного или нескольких произведений одной эпохи. 2. Сочинения, основанные на анализе произведения в целом, в которых, в свою очередь, выделяются темы, требующие: а) оценки всего произведения б) рассмотрения нравственных, социальных, философских проблем, поставленных в этом произведении в) анализа художественной формы произведения 3. Разборы отдельных эпизодов и частей произведения 4. Литературные обзоры типа «Судьбы русской деревни в литературе 50-80-х гг. XX в.», «Человек и его время в рассказах А.С. Солженицына 5. Рассуждения (размышления) учащихся об отношении литературы к жизни («Что мне дало изучение русской классической литературы», «В Россию можно только верить (Ф.И. Тютчев). 6. Сочинения-исследования проблемного характера («Революционер ли Базаров?», «Я себя убил или старушонку? (по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»)», «Смешон или страшен Молчалин?» 18. Исследовательский метод в работе учителя-словесника. Открывать, искать, исследовать – эти слова становятся ключевыми в организации учебной деятельности учащихся на уроке русского языка. Главной задачей учителя - словесника является – научить ребенка учиться, помочь увидеть глубину изучаемого предмета; вовлечь учеников в творческий процесс постановки и решения самых разнообразных и сложных проблем; открыть перспективу для будущего самостоятельного осмысления. Многие истины, о которых говорится в школе, могут остаться для ученика абстрактными, если он сам не выстрадает их, не придет к ним своим путем, через свои открытия, свои прозрения и неудачи. «Только этот, часто трудный и мучительный путь может сделать абстрактную истину своей, личной», - писал М. Бахтин. Важно, чтобы этот поиск начинался на уроках, если вопросы по осмыслению себя, людей, мира возникли при изучении предмета, вот тогда для глубокого понимания поставленных проблем и возникает естественная потребность в знаниях. При таком подходе к урокам преподавание предмета приобретает творческий характер, повышает процесс общения учителя с учениками, способствует рождению новых идей, открывает широкое поле деятельности для поиска, формирует интерес у учащихся к самопознанию. В результате учащийся приобретает полноценные, хорошо осознанные, оперативные и гибко используемые знания, опыт творческой деятельности. Основной особенностью, отличающей исследования от других видов учебной деятельности, является их результат – новая информация, которую можно формализовать в виде классификации, закономерности, понятия или ответа на поставленный в начале проблемный вопрос (подтверждение или опровержение гипотезы). Принято отличать собственно исследование, направленное на открытие объективно нового знания, от учебного исследования, которое средствами научного познания приводит учащегося к субъективному открытию знания, полученными учеными ранее. Если индивидуальная исследовательская работа учащихся по языкознанию вполне может соответствовать принципам собственно исследования, то исследовательское обучение на уроках разумно строить на заданиях учебно – исследовательского характера. Исследовательское обучение имеет следующие цели: - развитие аналитического мышления, умения видеть логические взаимосвязи между фактами; - развитие навыков порождения информации путем анализа материала (первоисточника); - подготовка к индивидуальной исследовательской работе. Достижению этих целей могут способствовать не только исследовательские задания, но и такие известные педагогическому сообществу методы проблемного обучения, как проблемное изложение, поисковая беседа и эвристическое изучение. В преподавании школьного предмета «русский язык» можно отрабатывать такие этапы исследовательской деятельности, как постановка проблемы, сбор языкового материала, анализ существующих в литературе способов описания и методов анализа материала, собственный анализ материала (первоисточника). Эти четыре этапа в реальном исследовательском и учебно-исследовательском процессе стоят в ином порядке, но всегда предшествуют тому обнаружению новой информации, которое происходит на стадии формулировки выводов. Исследовательские задания моделируют исследовательскую деятельность, но не обязательно включают все ее этапы. Задания исследовательского характера должны быть выполнимы, продумана мотивация участников (оценка на уроке, автоматический зачет по теме и. т. д.) Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, то есть долговременно, целенаправленно работать в одном направлении, у школьников ограниченно. Часто приходится наблюдать, что увлеченно начатая и не доведенная сразу до конца работа (схема, проект, альбом) так и остаётся незаконченной. Выполнить исследование «на одном дыхании» практически очень сложно, поэтому надо стремиться к тому, чтобы первые исследовательские опыты не требовали длительного времени. Большинство старшеклассников, за исключением немногих, не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативные. Это как раз осуществимо в урочной деятельности. С функциональной точки зрения главная цель заданий исследовательского типа в том, чтобы ученики приобрели навык исследования как универсального способа освоения действительности путём мотивации к учёбе и активизации личностной позиции в образовательном процессе, путем развития критического мышления. Рассмотрим ряд исследовательских заданий по русскому языку, которые я использую в собственной практике. 1. Сбор языкового материала Домашнее задание. Какие слова появились в русском языке в последние 2-3 года? Домашнее задание. Подберите к словам синонимы – фразеологизмы: запретить, не работать, голодать, победить, сказать честно. Домашнее задание. Подберите несколько слов разных частей речи, основа которых состоит из приставки, корня и одного суффикса. Запишите их в три группы: слова приставочного способа словообразования, слова суффиксального способа словообразования и слова приставочно – суффиксального способа словообразования. Домашнее задание. Подберите по одному слову, состоящему из 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 слогов. Сбор языкового материала в заданиях этого типа выступает как средство закрепления знаний и умений. На мой взгляд, исследовательские задания должны содержать движение от одного из этапов исследования в сторону обнаружения новой информации. Чтобы обеспечить выход на новую информацию, задание должно быть проблемным, то есть допускающим различные версии. Например: Домашнее задание. «В русском языке подлежащее может быть выражено любой частью речи». Докажите или опровергните это утверждение, используя свои примеры и аргументы. Домашнее задание. Великий учёный М. В. Ломоносов писал: «Великая Москва в языке толь нежна, что «а» произносить за «о» велит она». Какое языковое явление имел в виду Ломоносов? Докажите или опровергните это утверждение, используя свои примеры и аргументы. Домашнее задание. « В русском языке можно «превратить» ножи и ноги в одно слово». Докажите или опровергните это утверждение, используя свои примеры и аргументы. В заданиях такого типа целью поиска языковых фактов является ответ на проблемный вопрос. 2. Анализ способов описания В старших классах весьма уместны задания, предполагающие анализ ошибочных интерпретаций и выявляющие проблему. Задание. Ученик 6 класса подобрал следующие примеры, иллюстрирующие основные способы словообразования имени существительного. Полубак - словосложение. Зайчонок – суффиксальный. Ванная (комната) - переход из одной части речи в другую. Спецхранение – суффиксальный. ВДНХ - словосложение. Найдите ошибочные примеры и подберите к этим способам словообразования более удачные примеры. Задание. Какие морфологические признаки слов мы, наш, любой, где – то? К какой части речи они относятся? Почему возможны различные ответы на этот вопрос? Задание. Какой глагол «не живёт» без приставки самостоятельно, не имеет без неё смысла? 3. Анализ языкового материала Отличительной чертой исследовательских заданий по анализу материала является выход на новую информацию. Поэтому я использую исследовательские задания на стадии введения новой темы, то есть они предшествуют объяснению нового материала или проблемной беседе. Например, задание по элементарному первичному анализу языкового материала с последующей дискуссией: Сравните слово брат в индоевропейских языках: брат (русск.), brother (англ.), frere (франц.), brat (польск.), brathir (ирл.). Слова очень похожие, но разные. О чём это говорит? Задание. Определите, какие из этих имён существительных могут быть и одушевленными и неодушевленными: мать, автомат, матрон, скат, тур, конфета, конь, сын, тумба. Мы рассмотрели различные варианты исследовательских заданий, моделирующих исследование в виде, до трех этапов, но можно предложить учащимся упражнения, которые будут более полно моделировать цикл исследовательской деятельности, например, разработать исследовательские задания по сбору языкового материала с последующим его анализом и выходом на проблему. Домашнее задание. Подберите и выпишите в тетрадь 5 слов, наиболее сложных для словообразовательного разбора. В классе эти слова будет разбирать сосед по парте. После самопроверки пара выбирает из своих 10 слов 5 наиболее сложных и неоднозначных и обмениваются новым списком с другой парой. Самопроверка. Все случаи, в которых четвёрка не достигла консенсуса, выписываются на доску. С большой вероятностью, выявленный проблемный материал будет выводить на некоторые из следующих тем: опрощение, наложение морфем, связанные корни, различие в этимологической и словообразовательной интерпретации. Следовательно, анализ материала ведет к выявлению проблемного поля. Способ решения возникших проблем будет зависеть от учителя и возможностей учащихся (проблемная беседа, объяснение, исследование). Одну из выявленных таким образом проблем предлагаю оформить учащимся как индивидуальную или групповую работу. Учитель на любую из этих проблем может прицельно натолкнуть учащихся, частично подобрав необходимый материал. Таким образом, задания исследовательского характера я включаю в систему уроков на разных этапах: в качестве проблемного введения в тему, актуализируя знания; в ходе практической или закрепления материала; в качестве домашних заданий. Выполнение заданий может остаться в рамках одного урока, темы, а может послужить началом или основой будущих исследовательских работ, проектов. При успешном выполнении локального, конкретного задания ученику можно показать перспективу темы, возможно, он сам увидит её. Например, участвуя в дискуссии на тему «Современный русский литературный язык как многофункциональная система», ученица отметила, что в настоящее время реализован личностно – ориентированный и коммуникативно – когнитивный подход к изучению русского языка, что выражается в установлении взаимосвязи между процессом изучения и процессом использования языка. Шаг за шагом стала исследовать новое средство коммуникации - язык SMS, его особенности как новой формы коммуникации с лингвистической и культурной точки зрения. Результаты воплотились на Всероссийской детской конференции «Первые шаги в науке» (Проект «Язык SMS: Быть или не быть?». Автор работы - Касаева Екатерина, 8 класс, победитель в секции «Лингвистика», 2009г.). Итак, я считаю, что исследовательский метод как элемент проблемного обучения в контексте уроков русского языка помогает активизировать широкий круг учащихся, формировать исследовательские навыки на разных ступенях обучения, выявляя одарённых ребят, будущих участников научно – практических конференций, и развивая творческие способности так называемых обычных школьников, воспитывать силу воли, целеустрёмленность. Исследовательская работа также несёт в себе и воспитательный эффект. Многие ребята становятся более коммуникабельные, преодолевая «страх» публичного выступления, чувствуют себя увереннее на уроках, включаются во внеклассную деятельность, представляя свои работы на классных часах, конференциях. Использование элементов исследовательской деятельности на уроках русского языка, сочетая с элементами проблемного обучения, позволяет сделать обучение более эффективным и приятным. |