ответы госов от ЕГОРОВНЫ. 1. Методика преподавания права как педагогическая наука. Методика обучения праву
 Скачать 1.67 Mb.
|
|
10. учебно-методический комплекс по правовым дисциплинам. Общая характеристика учебников по праву. . Проектирование содержания образования на уровне учебного материала осуществляется в учебной литературе, к которой относятся учебники и учебные пособия. В них находит отражение конкретное содержание учебных программ. Среди всех видов учебной литературы особое место занимает школьный учебник. Структура учебника включает в себя текст как главный компонент и внетекстовые, вспомогательные компоненты. Все тексты разделяются на тексты-описания, тексты-повествования, тексты-рассуждения. Основной текст включает теоретические и фактический материал и может носить объяснительный и описательный характер. Дополнительный текст содержит справочный материал. Пояснительный текст – примечания, комментарии к тексту. К внетекстовым компонентам относятся: аппарат организации усвоения (вопросы и задания, памятки или инструктивные материалы, таблицы и шрифтовые выделения, подписи к иллюстративному материалу и упражнения); собственно иллюстративный материал; аппарат ориентировки, включающий предисловие, примечание, приложения, оглавление, указатели. Функции учебника: информационная, систеимообразующая, контролирующая Как уже отмечалось, содержание образования на уровне учебного материала наряду с учебниками раскрывается в различного рода учебных пособиях: хрестоматиях по литературе и истории; сборниках задач по математике, физике, химии; атласах по географии, биологии; сборниках упражнений по языкам и др. Учебные пособия расширяют некоторые стороны учебника и имеют своей целью решение конкретных задач обучения (информационных, тренировочных, проверочных и др.). Многочисленные программы обществоведческих курсов обусловили выход разнообразных учебников и пособий. В 1994 г. был издан экспериментальный учебник В.О.Мушинского «Основы правоведения», признанный лучшей научно-популярной книгой года. Учебник, используемый как в основной школе, так и в старших классах средней школы в занимательной форме вводил школьников в мир права. В 1995 г. вышли учебные пособия для основной школы «Человек и общество» (авт. Л.Н.Боголюбов и др.), «Политика и право» (авт. А.Ф.Никитин). В них содержались сведения из различных областей обществоведческих знаний, необходимые школьникам для успешной социализации. Материал учебников был адаптирован с учетом возрастных особенностей учащихся основной школы. В 1992 - 1995 гг. в целях гражданского образования и воспитания учащихся был разработан и опубликован учебно-методический комплекс «Гражданин» (руководитель Я.В.Соколов) для 5 - 9 классов, объединявший в рамках одного курса разнообразные сведения из психологии, права, морали, истории, политологии, экологи и других дисциплин. Через разработанную систему курсов-модулей учащиеся получали сведения интегративного характера (5 - 7 кл.) и знания конкретных отраслей современного обществознания (8 - 9 кл.). В 1996 -1997 гг. вышел целый ряд новых учебников для основной школы: «Введение в обществознание» (авт. А.И.Матвеева др.), «Человек» (авт. П.С.Гуревич), «Азбука гражданина» (авт. В.О.Мушинский). Материал пособия «Введение в обществознание» был ориентирован на формирование у школьников основ правовой культуры, нравственных начал. В нем рассматривались такие мировоззренческие проблемы как: отношение человека к природе, обществу, самому себе. Достаточно оригинально, в форме диалога ученика с самим собой, было построено учебное пособие «Человек», направленное на осмысление учащимися многих нравственных проблем. Учебник «Азбука граж-данина» был построен по принципу концентрических кругов: в центре - человек, а затем условные круги, составляющие среду его жизни. Принятие ГОС 2004 г. обусловило разработку нового поколения учебной литературы и модификацию учебников первого поколения. В 2006 г. для учащихся 10-11 кл. издаются учебники Л.И.Боголюбова «Человек и общество», Е.А.Певцовой и И.В.Козленко «Право. Основы правовой культуры» (1 часть), в 2007 г. учебники Е.А.Певцовой и И.В.Козленко «Право. Основы правовой культуры» (2 часть), А.И.Кравченко, Е.А.Певцовой «Обществознание», в 2008 г. А.В.Кашанина, Т.В.Кашаниной «Право» и др. (12, 13 объединены тоже в один ответ, но про представление очень мало.))) 12.Методика формирования представлений учащихся в процессе правового образования 13. Специфика правовых понятий. Методы и приемы их формирования. Процесс формирования правовых знаний начинается с формирования представлений о явлениях социальной действительности, выражаемых правовыми понятиями. Представления всегда индивидуализированы. Т. е они могут быть разными у детей одного класса. Это зависит от характера и психологических особенностей ребенка. Образ, который лежит в основе представлений, создается у школьников не только на уроках права. На него влияют телевидение, кино, художественная литература. В процессе правового обучения создаются представления о фактах и явлениях правовой действительности. Представление – это опора, основа правового понятия. Овладение понятием означает усвоение наиболее важных, существенных признаков. В отличие от представлений, которые индивидуализированы, понятия формируются одинаково. \Признаки правовых понятий: 1. Регулирующее влияние на поведение людей. С помощью правовых норм государство устанавливает, что можно делать (нормы-разрешения), что нужно делать (нормы предписания) и чего нельзя делать (нормы-запреты). 2. Любое правовое понятие (право, норма права, правовые отношения, правонарушение и т.д.) содержит в себе правовую характеристику отражаемой действительности. ГОС включают перечень основных понятий курса «Право», что позволяет учителю определить научное содержание курса, отобрать наиболее существенное, основное, наметить линии анализа и обобщения конкретного материала. В Курсе «Право» есть ряд понятий, которые присутствуют практически во всех темах: конституция, закон, правопорядок, норма права, субъект права, правонарушение, юридическая ответственность. Психологами были определены наиболее типичные ошибки, которые допускали ученики С целью повышения эффективности усвоения научных понятий и предупреждения возникновения типичных ошибок психологи предлагают: – четко выделять общие и различные признаки понятий при сравнении различных явлений и добиваться усвоения этого учениками (принцип «ранней дифференцировки» (Д.Н.Богоявленский), – раскрывая понятие, следует добиваться от учеников понимания и вычленения существенных и несущественных признаков (принцип «расчленяющей абстракции» (Е.Н.Кабанова-Меллер), – изучение явления начинать с самого главного, существенного признака, того, что выражает сущность изучаемого (В.В.Давыдов). Рассмотрим технологию формирования понятий. 1. Определение существенных признаков понятия и их раскрытие на конкретном правовом материале. 2. Установление связи данного понятия с другими, усвоенными ранее. На данном этапе учитель включает понятие в систему уже имеющихся понятий. Административный проступок – частное проявление более широкого понятия – правонарушение. Учитель предлагает привести примеры правонарушений. А затем определить к какой отрасли права они относятся. 3. Умение находить уже известные признаки понятия на ином конкретном материале. Учащимся предлагаются учебные познавательные задачи, решая которые они должны показать умение вычленить существенные признаки данного понятия. 4. Сообщение термина и его определение (записывается в тетрадь). 5. Умение оперировать понятием (при решении задач творческого характера). Рассмотрим методические условия формирования понятий 1. Не всегда учитывается специфика формируемых понятий. Для этого необходимо акцентировать внимание на всеобщности регулятивной функции права, обязательного его характера, участников правоотношений и т.д. 2. Часто определение понятия дается на основе единичного восприятия того или иного явления без проведения предварительной работы. Например, на основе показа одного-двух нарушений административного права дается его определение, в результате чего ученики путают нарушения, подпадающие под нормы административного и трудового, административного и гражданского права. 3. Не всегда проводится работа по разграничению существенных и несущественных признаков. В результате второстепенные признаки затрудняют усвоение содержания понятия, мешают процессу формирования понятий. Подобные ошибки приводят к тому, что учащиеся затрудняются охарактеризовать то или иное правовое явление вне конкретных условий и обстоятельств его протекания. Они нередко путают органы государственной власти и органы государственного управления. Не могут отличить ответственность за нарушение дисциплины труда от ответственности за совершение административного проступка и т.п. 4. При формировании понятия необходимо дополнительное разъяснение отдельных терминов, его составляющих. Например, понятие «юридическая ответственность» будет усвоено тогда, когда ученики уяснят, что такое «норма права». 5. Не всегда проводится классификация понятий, не раскрываются ее принципы. В результате учащиеся путают понятия, относящиеся к разным отраслям права. 6. Нередко преподаватель стремится сформировать понятие за один-два урока, мало уделяя внимания конкретизации и обобщению понятия. Это приводит к тому, что учащиеся не могут оперировать казалось бы уже сформированным понятием. Поэтому необходимо постоянное оперирование понятиями. 7. Незначителен удельный вес самостоятельной работы учащихся по овладению понятиями на уроке и при выполнении домашнего задания, а когда она имеет место, то носит воспроизводящий характер и не способствует активизации познавательной деятельности. 8. Не всегда реализуются при формировании понятий внутрикурсовые и межпредметные связи. что препятствует установлению преемственности между учебными предметами. 9. Учителя недостаточно используют при составлении проблемных заданий материал из жизни. 10. Необходимо посредством специальных приемов развивать мыслительные способности школьников, формировать интеллектуальные умения (анализа. Синтеза, абстрагирования). 11. Объяснение сложных понятий требует специальных уроков. 14. Методика формирования умений учащихся в процессе правового образования. Умение − это сознательное владение способом деятельности (Ю.К.Бабанский). Умение – способность осознано достигать определенной цели деятельности на основе знаний в изменяющейся обстановке (И.Я.Лернер). Таким образом, умение определяется как способность личности к определенному виду деятельности на основе имеющихся знаний в измененных или новых условиях. Умение характеризуется способностью с помощью знаний осмысливать информацию, составлять план достижения цели, регулировать и контролировать процесс деятельности. Умения при достаточном упражнении могут автоматизироваться, переходить в навыки. Навык – это способность выполнять какие-либо действия автоматически, без поэлементного контроля (в отличие от умений, всегда требующих осознания цели и условий приложения). Навык − это умение, доведенное до автоматизма. В обучении праву навыки входят в состав сложных умений и играют вспомогательную роль (беглое чтение текста учебника, обращение к библиотечным каталогам и др.).
Содержание специфических (предметных) умений определены ГОС (2005). В требованиях к уровню подготовки выпускников, освоивших право на базовом уровне, определены интеллектуальные (познавательные) и практические умения. Ученик должен: – правильно употреблять основные правовые понятия и категории (юридическое лицо, правовой статус, компетенция, полномочия, судопроизводство); – характеризовать правовые факты и явления: основные черты правовой системы России, порядок принятия и вступления в силу законов, порядок заключения и расторжения брачного контракта, трудового договора. Правовой статус участника предпринимательской деятельности, порядок получения платных образовательных услуг, порядок призыва на военную службу; – объяснять: взаимосвязь права и других социальных норм; основные условия приобретения гражданства; особенности прохождения альтернативной гражданской службы; – различать: виды судопроизводства; полномочия правоохранительных органов, адвокатуры, нотариата, прокуратуры; организационно-правовые нормы предпринимательства; порядок рассмотрения споров в сфере отношений, регулируемых правом; – приводить примеры: различных видов правоотношений, правонарушений, ответственности. Ученик должен использовать приобретенные умения в практической деятельности и повседневной жизни для: – поиска, первичного анализа и использования правовой информации; обращения в надлежащие органы за квалифицированной юридической помощью; – анализа норм закона с точки зрения конкретных условий их реализации; – выбора соответствующих закону форм поведения и действий в типичных жизненных ситуациях, урегулированных правом; определения способов реализации прав и свобод, а также защиты нарушенных прав; – изложения и аргументации собственных суждений о происходящих событиях и явлениях с точки зрения права; – решения правовых задач. (15 и 16 нашла только объединенными в один ответ))) 15. методика реализации межпредметных связей в процессе преподования правовых дисциплин 16. методика реализации внутрикурсовых связей в процессе преподования правовых дисциплин Главная цель установления межпредметных и внутрикурсовых связей в процессе изучения обществоведческих курсов − обеспечение последовательного формирования научного мировоззрения учащихся, усвоение ими объективных связей основных сторон общественной жизни, понимание закономерностей развития общества и умение применять это теоретическое знание в учебной и общественной практике. 2. С введением в учебный процесс правовых курсов актуализировалась проблема органичного включения данной предметной области в систему работы образовательного учреждения, в том числе посредством установления межпредметных связей. Главная цель установления межпредметных и внутрикурсовых связей в процессе обучения праву заключается в обеспечении последовательного усвоения школьниками правовых знаний, в овладении ими соответствующими умениями (в том числе умения устанавливать взаимосвязи между явлениями правовой действительности), в освоении опыта применения данных умений в практической деятельности. Таким образом, использование межпредметных и внутрикурсовых связей обеспечивает целостность процесса формирования правовой культуры личности. Функции реализации межпредметных и внутрикурсовых связей в процессе обучения праву: – образовательные: формирование целостной системы знаний о государстве и праве; соответствующих умений и навыков (например, умения давать объективную морально-правовую оценку явлениям социальной действительности; – развивающие: активизация познавательной деятельности школьников, развитие их творческих способностей, интереса к предмету; – воспитательные: формирование правовой культуры личности. Реализация межпредметных и внутрикурсовых связей может быть на трех уровнях: – низкий уровень (частичное включение в поурочное планирование; в ходе урока упоминаются отдельные факты из смежного предмета); – средний уровень (более широкое включение в поурочное планирование; в ходе урока актуализируются знания учащихся (в основном на уровне фактов) из смежных предметов; данный материал включен в контекст урока); – высокий уровень (широкое и развернутое включение реализумых связей в поурочное планирование; в ходе урока знания из смежных предметов актуализируются на уровне понятий). Значительная доля в комплексе межпредметных связей курса принадлежит истории, что непосредственно связано с реализацией принципа историзма при изучении правовых курсов. К основным результатам осуществления межпредметных связей с историей следует отнести: понимание школьниками того, что особенности цивилизационного развития оказывают влияние на характер государственных и правовых институтов общества; что право является непосредственной составной частью государственного механизма и т.д. Связь с курсом литературы создает дополнительные возможности для уточнения и конкретизации таких понятий как: «мораль», «право», «законность», «правовая норма», «ответственность» и др. Установление связей с литературой эффективно при изучении нового материала; нередко литературный материал выступает в качестве иллюстрации (учитель напоминает содержание литературного произведения; беседует об основных героях и их поступках; учащиеся дают им морально-правовую оценку; учитель их корректирует). Установление связей курса с физической и экономической географией заключается в обеспечении дополнительным материалом при изучении ряда сложных для усвоения школьников разделов правовых курсов, например основ конституционного права. Межпредметные связи правового курса с естественнонаучными дисциплинами способствует усвоению учащимися основ экологического права, отражая возможности, перспективы и объективные трудности процесса взаимодействия общества и природы в нашей стране. Однако в различных условиях преподавания права установление межпредметных связей оказывается затруднительным в силу ряда обстоятельств: отсутствие необходимого материала в программах по другим предметам; несоответствие преподавания смежных предметов по времени; нецелесообразность с методической точки зрения использования даже соответствующего по содержанию и направленности материала. Для реализации межпредметныйх и внутрикурсовых связей на конкретном уроке существуют различные методические средства и приемы: 1. Объяснение нового материала с опорой на ранее известный из предшествующих курсов права или другого учебного предмета. При этом используется прием припоминания учащимися фактов, усвоенных ранее. 2. Формирование нового приема или способа учебной деятельности с учетом того, как он формировался учителем, ведущим смежный предмет и как практически усваивался учащимся в предшествующем классе. 3. Создание проблемных ситуаций на межпредметной и внутрикурсовой основе, постановка проблемных заданий, требующих обобщения и переноса знаний, усвоенных из смежных курсов и учебных предметов. 4. Систематическое применение межпредметных и внутрикурсовых заданий и вопросов, побуждающих школьников к актуализации имеющихся знаний. 5. Повторное, преемственное обращение к ранее известному теоретическому положению или понятию, к оценке явления, события. 6. Составление обобщающих таблиц, систематизирующих знания учащихся из различных курсов права и смежных предметов. 7. Проведение уроков по объединенным темам смежных курсов права. 5. Урок, реализующий межпредметные связи, может быть трех типов: 1. Фрагментарные – с элементами межпредметных связей. Которые используются для раскрытия частных вопросов темы урока. 2. «Узловые», включающие межпредметные связи в качестве органичной составляющей всего содержания темы урока. 3. Синтезированные (интегрированные) – специально организованные, на которых концентрируются знания учащихся из разных предметов. Интегрированный урок отличается, прежде всего, спецификой учебного материала, который на нем рассматривается. Предметом анализа выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных предметах. Интегрированный урок – это специфическая форма учебного занятии, проводимого совместно учителями нескольких предметов для изучения междисциплинарных объектов. Различают гуманитарные, естественно-научные, комплексные занятия. Каждая из этих групп делится на уроки изучения нового материала, систематизации, обобщения, комбинированные уроки. Интегрированный урок включает: вступление, в котором ставится цель, задачи урока, актуализируются опорные знания; основную часть, где раскрывается содержание учебного материала и заключение – подведение итогов, оценка работы учащихся. Методические условия успешности проведения урока 1.Правильное вычленение междисциплинарных объектов изучения. 2.Рациональная организация совместной работы учителей. 3.Согласованность действий учителей и учащихся. 4. Активизация познавательной деятельности учащихся на всех этапах обучения. 5. Разнообразие форм учебной деятельности обеспечение преемственности между ними. 6. Оперативное использование обратной связи для регулирования процесса обучения. |