ответы госов от ЕГОРОВНЫ. 1. Методика преподавания права как педагогическая наука. Методика обучения праву
 Скачать 1.67 Mb.
|
|
17.Методы стимулирования и мотивации учения. Формирование познавательного интереса к изучению права Стимулирование – применение приемов и методов поддерживания активности учения. Мотивация – внутреннее состояние позволяющее осваивать содержание предмета. Мотивация может быть внешней и внутренней. Процесс учения осуществляется эффективно при внутренней мотивации к познавательной деятельности. Методы:
При продуктивных методах обеспечивается активизация деятельности учащихся. Учащемуся интересно, то что он познает сам. Все технологии строятся на принципе проблемности которые отражают основную закономерность позновательного процесса. Познание осужествляется как деятельность по преодолению противоречий объективного либо субъективного характера с которыми могут столкнуться учащиеся. Ситуация успеха так же определяется посильностью прилогаемых к решению заданий. Достигается если задания лежат в области ближнего развития ребенка с минимальной помощь. Учителя, но при приложении собственных усилий. 6. Формирование позновательного интереса – использование к месту и ов время наглядных материалов особенно современных, а так же современных информационных подходов. 18. Методы организации учебно-позновательной деятельности в правовом обучении: общая характеристика. Словесные методы обучения. Метод – это форма движения реализации содержвния образования. Это модель системы приемов позволяющих достигать поставленных образовательных целей. Метод обучения – однозначного понятия не существует. - как форма реализации содержания обучения через совместное осуществление деятельности по обучению со стороны педагога и учебная деятельность со стороны обучающегося. Классификация:
2)По возрастанию степени самостоятельности учащихся (Скаткин, Вернер)
3)Бабанский.
Словесные методы обучения Передача информации через слово – устно или письменно. - За короткий промежуток времени передается большой объем инф. - цель – передача инф., Информация в виде фактов, понятий, представлений. Входят: Рассказ – повествование о чем либо с сюжетом. Д.Б. показательным, соблюдаться структура рассказа, логичность, время рассказа – короткий, содержать суть рассматриваемой ситуации, яркий, доступным языком. Беседа – диалог (используется обратная связь) Используется для контроля знаний, для определения имеющегося объема знаний и представлений, установление логических связей между изученными элементами. Д.Б. содержательной, иметь обучающее значение, четкая, логическая структура вопросов, четко определена суть темы или обсуждаемой проблемы, последовательность. Лекция – монолог, изложение материала. Цель – донести информацию. Освоение основного содержания. Информативность, доступность, содержательная и подкреплена наглядностью, четкость логичность изложения. Важна дикция. Объяснение – монолог(толкование, разъяснение). Цель – обеспечить понимание. Освоение информацией. 19.Наглядные и практические методы правового обучения. Наглядные методы обучения Наглядные методы достаточно важны для обучаемых, имеющих визуальное восприятие действительности. позволяют достичь большего образовательного и воспитательного, а так же развивающего эффекта, возможность развивать и абстрактное мышление обучаемых Особенностью наглядных методов обучения -сочетается со словесными методами. Тесная взаимосвязь слова и наглядности вытекает из того, что диалектический путь познания объективной реальности предполагает применение в единстве живого созерцания, абстрактного мышления и практики. Формы сочетания слова и наглядности - при посредстве слова преподаватель руководит наблюдением, которое осуществляется обучаемыми, а знания об облике предмета, его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях обучаемые извлекают из самого наглядного объекта в процессе наблюдений; - при посредстве слова преподаватель на основании осуществленного обучаемыми наблюдения наглядных объектов и на базе имеющихся у них знаний ведет обучаемых к осмыслению таких связей в явлениях, которые не могут быть высмотрены в процессе восприятия; - сведения об облике объекта, о его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях обучаемые получают из словесных сообщений педагога, а наглядные средства служат подтверждением или конкретизацией словесных сообщений; - отправляясь от осуществляемого обучаемым наблюдения наглядного объекта, педагог сообщает о таких связях между явлениями, которые непосредственно не воспринимаются учащимися, либо делает вывод, объединяет, обобщает отдельные данные. Таким образом, существуют разнообразные формы связи слова и наглядности. Отдать каким-то из них полное предпочтение было бы ошибочным, так как в зависимости от особенностей задач обучения, содержания темы, характера имеющихся наглядных средств, а также уровня подготовленности обучаемых необходимо в каждом конкретном случае избирать наиболее рациональное сочетание. Практические методы обучения Практические методы обучения охватывают весьма широкий диапазон различных видов деятельности обучаемых. Во время использования практических методов обучения применяются приемы: постановки задания, планирования его выполнения, оперативного стимулирования, регулирования и контроля, анализа итогов практической работы, выявления причин недостатков, корригирования обучения для полного достижения цели. Во время использования практических методов обучения применяются приемы: постановки задания, планирования его выполнения, оперативного стимулирования, регулирования и контроля, анализа итогов практической работы, выявления причин недостатков, корригирования обучения для полного достижения цели. К практическим методам относятся письменные упражнения, где в ходе упражнения обучаемый применяет на практике полученные им знания. К практическим методам относятся также упражнения, выполняемые обучаемыми со звукозаписывающей, звуковоспроизводящей аппаратурой, сюда же относятся компьютеры. Практические методы применяются в тесном сочетании со словесными и наглядными методами обучения, так как практической работе по выполнению практической работы должно предшествовать инструктивное пояснение педагога. Словесные пояснения и показ иллюстраций обычно сопровождают и сам процесс выполнения работы , а также анализ выполненной работы, что наиболее благоприятно совершить при личном контакте с обучаемым
20. Средства обучения. Роль и место наглядности в правовом обучении. Средства обучения – это система взаимосвязи со всеми компонентами образовательного процесса Для педагога средства обучения – это инструмент усиливающий его обучающую функцию Для учащихся –это обеспечение более полного освоения образовательного материала. Средства обучения – средства реализации учебных функций обучающихся. По отношению к содержанию – это способ передачи По отношению к методам учебно-воспитательного процесса и формам организации обучения – способ их реализации и их вариативности. Принципы использования средств обучения: 1. Мотивированность – применение СО д.б. методически обоснованно. 2. Целенаправленность и функциональность( Должна быть определена цель применения) 3. Использование СОЛ должно быть частью целостного учебного процесса. Четко определяется место, возможности и организация. 4. Системность применения. СО должны применятся в системе, не часто и не редко, тогда они будут иметь педагогический эффект. Средства обучения:
Предметно образные пособия
Знаковые пособия
21Современный урок права, требования к нему. Типы и виды уроков права. Учебное занятие по праву — это комплексная система организационной, учебно-воспитательной деятельности учителя в единстве с учебно-познавательной деятельностью учеников. Она направлена на достижение целей усвоения главных дидактических единиц правового модуля государственного стандарта знаний, формирование умений пользоваться полученными правовыми знаниями в практической деятельности. Требования: продолжительность в школе, в зависимости от возраста детей, устанавливается от 35 до 45 минут. Педагогу не следует задерживать школьников на перемену, которая дана ученику для отдыха. Учитель права при выборе тех или иных методов и приемов работы на уроке должен учитывать все факторы, способные оказать отрицательное влияние на здоровье школьника (как он сидит, какова освещенность помещения и рабочего стола и проч.). В разработке санитарно-гигиенических правил для процесса обучения принимают участие врачи, призванные следить за здоровьем школьников1. При организации урока по праву обращается внимание и на проблемы психологического характера (общий эмоциональный настрой учеников на восприятие правового материала, распределение по группам в зависимости от особенностей детей при интерактивных методах обучения и проч.). Учитель права должен: Владеть знаниями юриспруденции, основными тенденциями современного обучения праву, эрудицией. Педагогическим и методический мастерством, Уметь донести юридический материал, уметь создать благоприятный психологический климат в ходе занятия, обладать юмором, умение ответить на любые вопросы, не менее важны речь, внешний вид, Учебное занятие по праву должно иметь юридическое содержание учебного курса, при анализе которого следует обращать внимание на такие параметры, как: 1. Научность правовой информации, ее достоверность. 2. Доступность материала определенному адресату. Материал, который отбирается учителем для разъяснения, должен несколько опережать уровень подготовки обучаемых. 3. Актуальность изучаемых правовых понятий и их непосредственная связь с жизнью. 4. Наличие новизны изучаемой правовой проблемы. 5. Оптимальность объема предложенной юридической ин- формации. Так же должны быть правильно выбраны: система методов, приемов, средств организации учебной деятельности. При этом обращают внимание на следующие факторы: 1. Рациональность и эффективность использования времени на уроках права. 2. Учет того, как происходит усвоение материала в зависимости от времени суток. Специалисты констатируют, что самый лучший период для быстрого восприятия сложного юридического материала определяется временными рамками от 11 часов до 13 часов дня. Подъем работоспособности наблюдается в субботу, так как у обучаемых на уровне подсознания заложена информация о существующем впереди выходном дне. 3. Наличие и эффективность использования наглядности и технических средств обучения праву. 4. Уровень обратной связи, проявляемой в ходе занятия. 5. Эффективность контроля за работой обучаемых, оценка их деятельности. 6. Степень эстетического воздействия занятия на обучаемых. И, наконец, весьма интересным является цель и результат учебного занятия по праву. Здесь следует обратить внимание на: 1. Степень конкретности, четкости, лаконичности поставленных целей. Любая цель учебного занятия по праву должна быть конкретной и достижимой. 2. Необходимо оценить степень обучающего, воспитательного и развивающего воздействия занятия по праву на школьников. требования к современному уроку:
Типы и виды:
22. Подготовка педагога к преподаванию правовых дисциплин.
23. Научная организация труда учителя. Их главными задачами стали: — постоянное совершенствование методов и приемов правового обучения школьников. При этом сами обучаемые стали использовать в своей деятельности более совершенные методы обучения (новые компьютерные технологии, аудио и видеоматериалы, системы для ускоренного запоминания определенной информации, практическую деятельность по совершенствованию приобретаемых навыков правового характера); — укрепление дисциплины учебной деятельности (начиная от исключения нерационального расхода времени самим педагогом и заканчивая систематической подготовкой к занятиям обучаемого);— воспитание обучаемых на примере четкой научной организации труда преподавателей. Рассмотрим основные принципы научной организации труда учителя права: 1. Принцип оптимальности. Обычно он проявляется в создании максимально благоприятных условий для проведения конкретного учебного занятия по праву. Для четкой организации такого процесса обучаемые заранее предупреждаются о месте и времени проведения занятия, необходимом оборудовании урока. Педагог при необходимости заранее подготавливает учебную аудиторию, наглядные материалы, сообщает тему для изучения. 2. Принцип гуманизации. Такой принцип связан с устранением неблагоприятных воздействий на ученика. Здесь становится важным сформировать доверительную обстановку общения с обучаемым, используя исключительно его положительные эмоции. Нет смысла насильно заставлять учеников выполнять определенные действия, ибо силовые приемы в организации занятий чреваты отторжением хотя и нужной правовой информации. 3. Принцип экономии сил, средств и времени на организацию правового обучения. Для реализации именно такого принципацелесообразно проводить системную подготовку к правовымзанятиям, прогнозируя определенный результат правовой обученности. 4. Принцип индивидуализации и конкретности поручения определенных дел. Организуя правовое обучение в своей школе,учитель должен дифференцированно подходить к каждому ученику, выявив изначальные его потенциальные возможности испособности. Предъявлять одинаковые требования ко всем не целесообразно, а разнообразие применяемых методов позволитдостичь гораздо больших результатов. 5. Принцип плановости доказывает, что стихийно-эмпирические, разрозненные методы правового обучения, хаотично применяемые в образовании, вряд ли способны решить главные задачи правового обучения и воспитания современных школьников. В этой связи важно, чтобы образовательное учреждение уделяло особое внимание планированию в системе правового обучения, предполагающему проведение не только учебных курсов по праву, но и внешкольных мероприятий. 6. Принцип единства теории и практики правового обучения. Содержание любой темы урока должно носить практико-ориентируемый характер. Таким образом ученик понимает, что получаемые знания ему крайне необходимы в жизни. Большую помощь в системе практической реализации приобретаемых юридических знаний оказывает практика работы разнообразных клиник при образовательных учреждениях, где обучаемые бесплатно оказывают всевозможную юридическую помощь населению, особенно малоимущим гражданам. 7. Принцип постоянного и доброжелательного контроля за системой усвоения правовых понятий и приобретением умений. Проведение текущего и итогового контроля правовых знаний и умений учеников позволяет систематизировать полученную правовую информацию, вовремя выявить существующие пробелы и восполнить их, а также проверить верность выбранных методов правового обучения. Важным условием эффективности научной организации труда является стимулирование познавательных интересов обучаемых. Педагогическая деятельность учителя права содержит несколько компонентов: — организаторский (педагог организует процесс обучения праву, планирует деятельность учеников). При подготовке к уроку учитель продумывает, с чего егоначать, какие познавательные задания можно предложить.М.Т. Студеникин считает, что учитель должен обратить внимание на то, что одинаковые по содержанию уроки могут отличаться по методике их проведения. Например, тему ≪Юридическая ответственность≫ можно изучать: 1) на основе самостоятельной работы с текстом учебника и работы с фрагментами законов (УК РФ, СК РФ, ТК РФ и т. д.), используя приемы анализа информации при решении правовых задач; 2) путем рассказа учителя о разных видах юридической ответственности и последующей беседы.— гностический. При подготовке к уроку учитель осмысливает содержание учебного материала; формулирует дидактическую цель; определяет тип урока, его структуру. Выбираются источники знаний (текст учебника, лекция, юридический документ), на основе которых прогнозируется работа. Учитель продумывает вопросы и задания по теме, которая была уже изучена (необходимо углубить и систематизировать знания учеников). Этот компонент предполагает постоянное познание учителем содержания курса, новых технологий обучения.— конструктивный (педагог самостоятельно ≪выстраивает≫ систему обучения, продумывает логику изложения материала, составляет программы, анализирует особенности состава учеников, определяет доминирующий характер деятельности учащихся и т. д.)— коммуникативный (учитель права добивается установления обратной связи, взаимопонимания и согласованных действий с учеником). Результативность обучения праву определяется и умением учителя организовать, провести урок. Н.В. Кухарев выделил 4 уровня осуществления такой деятельности: 1. Учитель способен проектировать, достигать результата обучения с учетом затруднений, которые могут возникать у учеников. 2. Учитель включает учеников в творческую работу. Организуется рациональный режим работы на уроке. 3. Учитель ограничивается выявлением знаний, умений учащихся во время опроса. 4. Педагог придерживается поурочного планирования, не думает, как достичь результата. Главное — дисциплина на уроке1. Педагог права должен работать на высшем и высоком (1,2) уровне организации труда. |