ответы госов от ЕГОРОВНЫ. 1. Методика преподавания права как педагогическая наука. Методика обучения праву
 Скачать 1.67 Mb.
|
|
24. Внеурочные формы правового обучения. - это освоение правового содержания без классно урочной системы.
Не ограниченны временными рамками, не привязано к содержанию освоенного на уроках. Обсуждаются дополнительные проблемы, дискуссии по существующим проблемам в юриспруденции, осуществляется подготовка к олимпиадам, проводятся встречи с сотрудниками правовых органов, т.е. реализация интересов без привязки к урокам.
25.Организация познавательной деятельности в процессе правового образования. Познавательная деятельность – активная деятельность самого учащегося, которая обеспечивает личностное продвижение, самосовершенствование в ходе освоения содержания правовой дисциплины. Критерии наличия познавательной деятельности можно считать:
Исходя из критериев можно выделить правила организации познавательной деятельности учащихся:
26.Самостоятельная работа учащихся на уроках права. - средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, т.е. выполнение без непосредственного участия учителя по его заданию, в определенное для этого время. Высший тип учебной деятельности. Не может изначально присутствовать, а постепенно формируется в учебной деятельности. Принципы
Специалисты выделяют два этапа самостоятельной деятельности школьников при правовом обучении 1) На первом этапе учитель должен ≪научить≫ своих воспитанников элементарным приемам самостоятельной работы. Он должен показать, каким образом можно добывать знания из разных источников, анализировать их, обобщать и делать выводы. При этом педагог выступает в роли консультанта, организатора самостоятельной работы детей. 2) Приобретая навыки самостоятельной работы, ученик подготавливается к исследовательской деятельности. У него появляется своя точка зрения на определенные понятия. Ученик становится способным решить сложные нестандартные задачи. На уроках права результаты самостоятельной работы школьников могут быть представлены в форме докладов, рефератов или небольших сообщений. 1. Ученик самостоятельно постигает ведущие правовые понятия и идеи, а не получает их в готовом виде от учителя. 2. Ученики самостоятельно принимают решения о выборе способа работы с изучаемым юридическим материалом. 3. На практических занятиях ученики выдвигают идеи, предлагают альтернативные способы решения конфликта правовыми средствами. 4. Каждый ученик может самостоятельно планировать свою работу. Для изучения юридических норм он самостоятельно знакомится с законом и наблюдает за исполнением его предписаний на практике. Принятое решение может быть подвергнуто сомнению, в этой связи находятся альтернативные интерпретации, предлагаются другие варианты ответов. Самостоятельные рассуждения по правовой проблеме могут быть оформлены в виде эссе — небольшого сочинения. Обучаемым могут быть предложены темы для творческой деятельности (исследования), которые проводятся в течение длительного времени: реферат. самостоятельная работа в процессе обучения праву оказывает большое влияние на формирование юридических знаний и умений обучаемых. Доказано, что знания, самостоятельно добытые учеником, более прочно закрепляются в его памяти. Процесс обучения превращается в творческую интересную деятельность. Учитель права должен активизировать самостоятельную работу учеников на уроке и во внеурочное время. Одним из важных принципов развивающего обучения и является опора на самостоятельную деятельность школьников. Пассивно воспринимая правовую информацию, они скучают, начинают отвлекаться. В процессе самостоятельной работы, выполняя задания, ученики ощущают себя полноправными субъектами образовательного процесса. 27. Контроль и учет знаний обучающихся по праву. В процессе правового обучения школьников не менее важным является возможность проанализировать определенный результат работы преподавателя и деятельности его ученика. В методике права большое значение имеет проверка и оценка знаний, умений учащихся. Все существующие варианты диагностирования можно разделить на две группы:
Текущая проверка правовых знаний имеет несколько функций: контрольную (посредством такой проверки обращается внимание на деятельность школьника, его неудачи и успехи), воспитательную (школьник приучается к систематическому выполнению порученных заданий, стремится это сделать как можно лучше), обучающую (систематизируются и закрепляются знания, умения детей), развивающую (осуществляется развитие речи, мышления и проч.). Все эти функции реализуются в том случае, когда учитель права верно осуществляет текущую проверку знаний школьников. Содержание тех знаний, которые восстанавливаются в ходе нее, должно быть связано с новыми правовыми знаниями, которые школьник начинает осваивать. Необходимо обратить внимание на совершенствование правовых умений ученика, которое происходит в процессе текущей проверки, а также формирование его грамотной речи. Очень важно, чтобы ученики при этом почувствовали практическую значимость права, тех знаний, обладателями которых они становятся благодаря учебному курсу в школе. Текущая проверка знаний может осуществляться в форме опроса в начале урока, середине или конце. Если проводи к опрос по теме предыдущего занятия, то его завершение может быть обобщено учителем или учениками. Это даст возможность логично перейти к изучению новой темы. Посредством проверки знаний и умений школьников учитель права анализирует процесс обучения, корректирует его, например, в сторону усложнения методики. Таким образом, получив информацию об усвоении материала учениками, учитель достигает системной работы по обучению праву. В практике работы школ закрепился принцип уплотненности времени при проверке знаний. Так, во время опроса (он может длиться всего лишь 15—20 мин.) опытные педагоги успевают продиагностировать от 20 до 30 человек. В таком случае одновременно ученики работают по выполнению индивидуальных заданий по карточкам письменно, на доске и устно у доски, освещая определенную проблему. Многие практики считают, что наиболее эффективным средством проверки формализованных правовых знаний являются тесты, которые позволяют провести объективную оценку достигнутого уровня обученности школьников, получить достоверную информацию об овладении ими учебного курса. Они же дают возможность преподавателю соотнести эти данные с поставленными на определенном этапе задачами обучения и провести своевременную коррекцию процесса усвоения новых знаний. Проверка знаний, умений обучаемых в области права должна осуществляться систематически. При оценке ответа ученика учитель может руководствоваться и традиционной системой проверки их знаний и умений, когда обращается внимание на:
Оценка «5» ставится в том случае, когда ответ полностью правильный, ученик демонстрирует знания фактов, правовых норм, дает примеры по разъяснению теоретических положений, грамотно формулирует сущность понятий, умеет делать выводы и обобщения, высказывает самостоятельные суждения. Оценка «4» ставится в том случае, когда при всей верности ответа есть некоторые неточности в изложении материала. Оценка «3» ставится в том случае, когда в ответе обнаруживается недостаточно глубокое понимание проблемы, отсутствуют собственные оценки сказанного, проявляются умения лишь репродуктивно излагать материал. Оценка «2» выставляется в том случае, когда ученик вовсе не знает материал и не готов к уроку. Итоговая проверка знаний и умений учеников в области права может осуществляться в форме зачетов, экзаменов. В настоящее время в некоторых школах проводятся экзамены по праву, а также экзамен по «Обществознанию», где право представлено в виде модуля (части курса). Такая итоговая проверка требует основательной и длительной подготовки. Учитель на основе примерных вопросов по курсу составляет свою систему вопросов и заданий. Учеников нет смысла знакомить с вопросами каждого билета и порядком их расположения, чтобы избежать механического заучивания информации для сдачи экзамена. Вопросы для повторения составляют в логической последовательности (в то время как в билете они могут располагаться по-другому) и знакомят с ними школьников. Важно, чтобы ученик смог продемонстрировать те практические умения, которым его обучили. Контроль за качеством усвоения учебного материала — важный элемент любого образовательного процесса. К сожалению, до сих пор в практике работы школ оценочные показатели играют доминирующую роль при характеристике знаний обучаемых. Руководители школ, а также представители органов управления образования обращают особое внимание на процент успеваемости, число отличников и медалистов. Мы по-прежнему забываем о том, что эти критерии не могут являться показателем эффективности труда педагогов. Ведь в большинстве случаев их рассматривают без учета требований, которые предъявляют учителя к своим ученикам при выставлении оценок. Таким образом, проверка и контроль знаний, умений школьников позволяет систематизировать имеющиеся знания, закрепить умения и сформировать устойчивые навыки. Она выполняет некую превентивную функцию, позволяя восполнить пробел в знаниях и не допустить ошибок в правовом поведении в реальной жизни. 28. Проблемное обучение на уроках права. Правовые познавательные задачи. Проблемное обучение – одна из технологий активного деятельности учащихся. Построена на основе принципа проблемности. Активная позиция деятельности учащихся решаются проблемные задачи у которых есть конкретное решение или варианты решения. Следовательно в ходе реализации учащимся под руководством учителя или самостоятельно приходят к решению предлагаемой проблемы. Результат – способы решения проблем найдены учащимися. Обеспечивает формирование способов развития научного мышления, т.к. абстрогирование. Анализ, синтез содержит обобщение и моделирование. Применяется при формулировании базовых ключевых правовых понятий. На этапе тренинга для формирования опыта деятельности в конкретных правовых ситуациях. Этапы:
Цель - создание правовой ситуации. Проблемная ситуация – это ситуация в которой учащиеся сталкиваются с противоречиями между необходимым решением предъявленной задачи, желанием решить задачу и недостаточностью ЗУН для ее решения. 3. Формирование проблемного вопроса «Чего не знают, не умеют для того что бы решить ситуацию» 4. решение – поиск ответа Нахождение недостающих ЗУН, т.о.реализуется в проблемной ситуации основания для возникновения внутренней мотивации. Метод: - проблемное изложение - диалогический – решение находится в результате беседы, системы вопросов и ответов - эвристический – проблема делиться на под проблемы и самостоятельно решается учащимися в группах, а затем сводиться к окончательному решению. Учитель- организатор - Исследовательский метод – самостоятельный выход на противоречие поставленной проблемы 5. тренинговый этап предполагает решение первоначального проблемного задания на основании ЗУН которое сформировано, а так же решение подобных задач того же класса, типа для отработки навыков применения освоенного материала для определения границ применимости освоенных знаний и с целью рефлексии освоенного знания. 29.Исследовательская работа учащихся в процессе правового образования Исследовательская работа – возможна только при проблемном обучении. Это самостоятельная работа – цель, способы деятельности, результат. Связана с решением определенных познавательных задач позволяющих учащимся самостоятельно найти для них новое знание, может представлять собой модель научной деятельности. Этапы:
30.Игровые технологии в правовом обучении. В правовом обучении используются различные игры, которые становятся элементом урока (речь идет об игровых ситуациях) либо его формой (урок-игра). Дидактическая игра —это творческая деятельность детей, которая имеет педагогическую направленность и взаимосвязь с другими видами учебной работы школьников, где обучающее воздействие оказывает дидактический материал, игровые действия направляют активность учащихся в определенное русло учебного процесса, а игровые приемы и ситуации выступают как средство стимулирования учащихся к учебной работе Новые знания и умения приобретаются в ходе игры непроизвольно. Игра связана с импровизацией. Вот некоторые правила проведения уроков в форме игры по праву: 1. Ученикам следует четко, доходчиво объяснить правила игры. 2. Нельзя увлекаться формальной стороной игры, необходимо сосредоточиться на ее содержании. 3. Игра должна быть четко продумана и организована ( цель, задачи, методы, результат). 4. Нельзя проводить из урока в урок по праву игры, не обобщая правового материала. Доминирование игр в области правового обучения так же вредно, как и их отсутствие. 5. В игру следует вовлекать всех учеников. 6. Каждая игра по завершении должна быть обсуждена, проанализирована. 7. В процессе игры дети должны усвоить не только важный юридический материал, но и отработать необходимые умения применять теоретические правовые знания в конкретных ситуациях. 8. Нецелесообразно проводить игры в форме суда по произведениям литературы, сказок и проч. Это может привести к неверным трактовкам деятельности героев и проч. 9. Игра должна носить добровольный характер, творческий, и не превращаться в спектакль, где герои действуют по заранее подготовленному сценарию. В игре школьники принимают самостоятельное решение, при этом развиваются их творческие способности Правовые учебные игры специалисты предлагают разделить на: 1. Дидактические игры и игровые элементы. 2. Имитационные игры. 3. Сюжетно-ролевые игры. 4. Деловые игры. 5. Иллюстративные игры. Дидактические игры Дидактические игры в обучении праву представляют собой искусственное моделирование определенных жизненных ситуаций, которое носит интеллектуальный, познавательный характер. Правила такой игры подробно объясняются всем ученикам. Специалисты считают, что они похожи на соревнование. Обучаемый должен быстро дать верный ответ на предложенный вопрос, решить правовую задачу творческого характера с опорой на тот багаж знаний, которым он обладает. Сюжетно-ролевые игры В основе сюжетно-ролевой игры может быть любая жизненная ситуация, которая носит правовой характер. Ее ведущим компонентом специалисты называют сюжет. Он может быть вымышленным или реальным. Участники игры распределяют между собой роли, ≪исполнение≫ которых предполагается в ее процессе. Не целесообразно превращать игру в спектакль, заставляя учеников лишь воспроизводить сценарий. Учитель может быть организатором игры, имея право вносить исправления, пояснения в случае ошибок. Так закрепляется правильная модель поведения в процессе игры с помощью специальных приемов. Ход игры продумывается заранее. Допускаются некоторые отклонения от тактики игры. Педагог может сам выполнять определенную роль. |