1. Основные понятия системного подхода. Системный подход в педагогике. Воспитательный процесс понятие, сущность, структура

• Название: 1. Основные понятия системного подхода. Системный подход в педагогике. Воспитательный процесс понятие, сущность, структура
• Дата: 05.04.2022
• Размер: 0.81 Mb.
• Имя файла: GOSY_otvety_ot_Viki.docx
• Тип: Документы; #444286
• страница: 43 из 52

51. методология и методы педагогического исследования

Методология в широком смысле слова – это совокупность наиболее общих, и, прежде всего, мировоззренческих принципов в их применении к решению сложных теоретических и практических задач, чем обусловлена мировоззренческая позиция исследователя.

В. А. Сластенинпод методологией понимает учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности [12, с. 93]. В более узком значении методология – наука о наиболее общих принципах познания и преобразования объективной действительности, путях и способах этого процесса. В еще более узком смысле, методология – это учение о методах научного исследования.

. Методология педагогики – концептуальное изложение цели, содержания, методов исследования, которые обеспечивают получение максимально объективной точной, систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях. «Методология педагогики – это учение о педагогическом знании, о процессе его добывания, способах объяснения (создания концепции) и практического применения для преобразования или совершенствования системы обучения или воспитания»

На практике методологией педагогики являются представленные, прежде всего, в философии и психологии концепции личности и ее развития в виде того или иного подхода к пониманию природы человека в целом, сущности его социальной природы и процессов, обеспечивающих становление индивида субъектом социальной жизнедеятельности. Следовательно, методологические подходы отличаются прежде всего, пониманием природы личности, источников процесса ее развития и соотношением значимости факторов, определяющих этот процесс.

Задачи методологии в педагогическом исследовании:

– определение целей исследования с учетом уровня развития науки, потребностей практики, социальной актуальности и реальных возможностей научного коллектива или ученого;

– изучение всех процессов в исследовании с позиции их внутренней и внешней обусловленности, развития и саморазвития;

– рассмотрение образовательных и воспитательных проблем с позиции всех наук о человеке (социология, психология, физиология, генетика);

– ориентация на системный подход в исследовании (взаимосвязь элементов и явлений, структура, их соподчиненность, динамика развития, тенденции, особенности, факторы, условия и т.д.);

– выявление и разрешение противоречий в процессе обучения и воспитания;

– связь теории и практики, разработка идей и их реализация, ориентация педагогов на новые научные концепции, новое научное мышление при одновременном исключении старого отжившего.

Уровни методологии педагогического исследования

В структуре методологических знаний и умений выделяют 4 уровня:

– философский;

– общенаучный;

– конкретно-научный;

– технологический (частно-научный).

Содержание методологии 1-го уровня составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Здесь же рассматривается проблема филогенеза в онтогенезе. Этот уровень в научном исследовании задается основными философскими концепциями, имеющими выход на данную научную проблему. Выделяют разные философские подходы: идеалистический, позитивистский, материалистический, эклектический (смешение подходов), который предполагает создание исследователем собственной программы действий на основе других методологических подходов. В настоящее время в социальных исследованиях чаще всего используется следующая классификация методологических подходов: социологизаторский (социогенный), биологизаторский (биогенный), социобиологизаторский (психогенный). Теории социогенного характера представляют личность как «tabularasa», которая осваивает социальный опыт человечества, результаты обучения. Биогенные теории предполагают, что развитие психики определяется биологическим наследственным кодом; внешняя среда лишь реализует наследственные данные. К психогенным относятся те, результат развития личности с точки зрения которых определяется главным образом самим человеком, его предшествующим опытом, психологическими процессами самосовершенствования. При равноценности и нерасчлененности комплексности влияния всех этих факторов на становление личности, выделяется ведущий, от которого зависят все остальные.

Содержание методологии 2-ого уровня представляют теоретические концепции, применяемые ко всем или большинству научных дисциплин. Они

Они рассматривает проблему взаимосвязи с другими науками. Одним из наиболее распространенных методологических подходов этого уровня являются системный, а в настоящее время, как продолжение его развития, синергетический подходы. Последний особенно активно стал применяться в настоящее время и в педагогических исследованиях.

Содержание 3-его уровня – это совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. Методология конкретной науки включает как проблемы специфического познания в данной области, так и вопросы, выдвигаемые на более высоком уровне методологии. Для педагогики данным уровнем методологии являются, прежде всего, психологические теории, длячастных дидактик (методик преподавания отдельных предметов) – теории в области дидактики, для исследований в области методики воспитания – основные методологические положения теории воспитания.

Такой уровень методологии в конкретном научном исследовании чаще всего является его теоретической основой. Такой теоретической основой педагогических исследований являются, например, теория содержательного обобщения В. В. Давыдова, теория поэтапного усвоения знаний П. Я. Гальперина и т. д.

Содержание 4-его уровня – составляют технологии, используемые при осуществлении педагогического процесса, а так же методика и техника самого исследования, т. е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку. На этом уровне методологические знания носят четко выраженный методический характер и определяются, прежде всего, характером используемой при организации педагогического процесса технологии или доминирующим в ней содержанием. Например, интегративный и дифференцированный подходы, выделяемые на основе доминирующей технологии, или этно-педагогический подход, обусловленный спецификой содержания.

Методы педагогического исследования

 Методы педагогического исследования - способы (приемы, операции) изучения педагогических явлений, получения новой информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

Принципы отбора методов исследования:

· Использование разнообразных, взаимодополняющих методов исследования; длительные наблюдения; неоднократная проверка результатов исследования с соблюдением статистических (социологических) норм.

· Соответствие методов исследования существу изучаемого явления, а также возможностям воспитуемых и самого исследователя.

· Недопустимость использования методов исследования, противоречащих нормам морали или способных нанести вред участникам исследования.

Существует несколько классификаций методов педагогического исследования. Мы остановимся на общепринятой классификации. Методы педагогического исследования подразделяют на обще научные и конкретно-научные.

К общенаучным методам (используются разными науками) относятся:

· общетеоретические (абстракция и конкретизация, анализ и синтез, сравнение, противопоставление, индукция и дедукция, т. е. логические методы);

· социологические (анкетирование, интервьюирование, экспертные опросы, рейтинг);

· социально-психологические (социометрия, тестирование, тренинг);

· математические (ранжирование, шкалирование, индексирование, корреляция).

К конкретно-научным (конкретно-педагогическим) относятся методы, которые в свою очередь подразделяются на теоретические и эмпирические (практические).

Теоретические методы служат для интерпретации, анализа и обобщения теоретических положений и эмпирических данных. Это теоретический анализ литературы, архивных материалов и документов; анализ основных понятий и терминов исследования; метод аналогий, построение гипотез и мысленного эксперимента, прогнозирование, моделирование и др. Эмпирические методы предназначены для создания, сбора и организации эмпирического материла - фактов педагогического содержания, продуктов воспитательной деятельности.

К эмпирическим методам относятся, например, наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, методы изучения продуктов деятельности учащихся, школьной документации, методы оценивания (рейтинг, педагогический консилиум, самооценка и т. д.), методы измерения и контроля (шкалирование, срезы, тестирование и т. п.), а также педагогический эксперимент и опытная проверка выводов исследования в условиях массовой школы. Как теоретические, так и эмпирические методы обычно используются в комплексе с математическими и статистическими методами, которые при меняются для обработки данных, полученных в ходе исследования, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями.