1-46 экзамен педагогика. 1. Педагогическая профессия, структура педагогической профессии
 Скачать 131.05 Kb.
|
14.Сообщающее обучение (информационно- иллюстративное, репродуктивное).Сообщающее обучение является одним из наиболее древних видов обучения, при котором учитель преподносит знания в готовом виде. Главная задача учителя – подготовить к восприятию и передать информацию. Главная задача учащихся – воспринять знания, научно их воспроизводить и применять на практике. Разновидности: 1) Сократическая беседа (возбуждение познавательного интереса и изучения нового материала путем устных рассуждений); 2) Догматическое обучение (в эпоху средневековья заучивание и воспроизведение религиозных догм); 3) Репродуктивное обучение (воспроизводящее; прямое воспроизведение ЗУН); 4) Объяснительно – иллюстративное обучение: распространено в эпоху возрождения (Я.А. Каменский, Дж. Локк, Ф. Бэкон). Особое внимание – использование наглядности, которую сопровождает объяснение учителя. Экономичен по времени, является наиболее распространенным в современном образовательном процессе, но пассивен с точки зрения мыслительных и творческих процессов развития учащихся. Положительные черты СО: -относительная простота; -доступность; -экономичность по времени; Недостатки СО: -репродуктивное усвоение знаний; -не учитываются индивидуальные особенности учеников; -нет индивидуального контроля за учебной деятельностью; -не развиваются индивидуальные особенности учащихся; -не развиваются природные задатки (даже гасятся по мере взросления). 15. Проблемное обучение Проблемное обучение-Дж. Дьюи. Считал, что обучение должно строиться на решении отдельной задачи, что соответствовало его убеждениям. «Обучение – делание» (Дьюи) В 60 гг. 20 в. Появились многочисленные работы по проблемному обучению, в основе которых лежала теория мышления Рубинштейна и теория развивающего обучения Выготского. «Человек начинает мыслить тогда, когда встречается с противоречием». В ее основе лежит: 1) «Мышление начинается с удивления», т.е. проблемные ситуации интеллектуального затруднения; 2) Изучая процесс мышления, нужно обратить внимание на процесс, а не на результат, т.к. мышление есть процесс познания; 3) С.Л. Рубинштейн разработал методику «подсказок» как способ управления мыслительной деятельностью. В 1968 г. Польский ученый В. Оконь опубликовал книгу «Основы проблемного обучения». Позднее разработкой занимались: Скаткин, Кудрявцев, Матюшкин, Махмутов и др. В его организации можно выделить ряд последовательных этапов: 1) Создание проблемной ситуации, в которой вопросы не должны быть чересчур сложными или простыми (учитель создает ее сам, сообщает разные точки зрения по данному вопросу, обращает внимание на изученные явления с просьбой объяснить их, предлагает задание, в ходе которого возникают затруднения); 2) Выдвижение гипотез (проверка и выбор правильного варианта): Т.о. при проблемном обучении знания не даются в готовом виде – ребенок получает их сам, решая поставленные задачи. При этом развивается мышление, логика, внимание – следовательно более прочное усвоение материала. Минусы: -недостаток по времени; -требует значительного уровня профессионального мастерства педагога. Плюсы: -самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности; -высокий интерес к учебе; -развитие продуктивного мышления; -прочные и действенные результаты обучения. Формы проблемного обучения: проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме лекции (преподаватель ставит проблемные вопросы, выстраивает проблемные задачи и сам их решает, а учащиеся лишь мысленно включаются в процесс поиска решения), либо диалогическом режиме семинара; частично-поисковая деятельность при выполнении эксперимента на лабораторных работах; в ходе проблемных семинаров, эвристических бесед. Вопросы преподавателя должны вызвать интеллектуальные затруднения учащихся и целенаправленный мыслительный поток; самостоятельная исследовательская деятельность, когда учащиеся самостоятельно формируют проблему и решают ее с последующим контролем преподавателя. Принцип проблемности содержания обучения может быть реализован в форме учебных деловых игр. 16. Развивающее обучение Развивающее обучение – это ориентация обучения на потенциальные возможности учащегося и их реализацию. В 30-е годы XX века господствовали 3 основных подхода к решению этого вопроса. 1 подход (Фрейд, Пиаже и др.) развитие человека не зависит от обучения. 2 подхода (Джеймс, Торндайк и др.) обучение отожествлялось с развитием. По этой теории любое обучение является развивающим. В 3 теории (Коффка и др.) сделана попытка преодолеть крайности двух первых подходов. Развитие рассматривается как процесс, от обучения не зависимый, а само обучение, в ходе которого ребенок приобретает новые формы поведения, мыслится тождественным с развитием. Согласно Выготскому, существует единство, но не тождество процессов обучения и внутренних процессов развития. С его точки зрения, обучение не есть развитие. Но, правильно организованное, оно ведет за собой детское умственное развитие, вызывает к жизни ряд таких процессов, которые вне обучения сделались бы невозможными. Обучение хорошо только тогда, когда оно идет впереди развития». Основные идеи теории развивающего обучения: 1. Лев Семенович Выготский Обучение идёт впереди развития, знания не являются конечной целью обучения, а средством развития человека (делая 1 шаг в обучении, делаем 2 шага в развитии). Л.С.Выготский выделил два уровня развития человека Уровень актуального развития –– то, что человек может делать самостоятельно. Уровень ближайшего развития с помощью педагога. 2.В 30-е гг. ХХ в. Сущ. «Теория обучающего развития» Фрейда, Пиаже, Дьюи. Они говорили, что обучение и развитие существуют отдельно друг от друга. 3. Леонид Владимирович Занков. Основные идеи: Общее развитие есть появление следующих новообразований в психике человека: ум, воля, чувства. Обучение должно быть на высоком уровне трудности, быстрыми темпами, используя метод индукции. 4. система развивающего обучения Д. Б. Элькона- В.В. Давыдова: Концепция развивающего обучения нацелена на развитие творчества как основы личности. принципы развивающего обучения: -Развитие логического и теоретического мышления. -Формирование способов умственных действий. -Содержательное обобщение. Акцент на метод познания – дедукция (от общ. к частному). -Содержательная рефлексия. Обучающийся является полноценным субъектом учебной деятельности. 5. Теория деятельности в 40 гг. ХХ в. (Леонтьев, Рубинштейн, Гальперин): сознание, мышление и способности человека проявляются и развиваются только в результате его собственной деятельности. 17.Программированное обучение. Введено в 60-е гг. ХХ в. Англичанином Скиннером. В 1866 г. Г. Скиннер разработал и запатентовал машину в помощь учителю для обучения правописанию. В 1873 г. Джевонс разработал машину для решения логических задач, заданных символически. В 1926 г. Селестен Пресен разработал аппараты, контролируемые знания. В его основе лежит бихевиористкая теория кооперативного обучения, которая укладывается в формулу «стимул – реакция – подкрепление». Сущность: все средства обучения можно поделить на логически связанные фрагменты (шаги) А – Б – В – С Программированное обучение способствует более полному усвоению учебного материала, является более технологичным и эффективным, в его основе лежат алгоритмы, которые имеют хорошие развивающие и обучающие возможности. Алгомитарная деятельность позволяет наиболее эффективно управлять учебной деятельностью, добиваться массовых положительных результатов при минимальных затратах, повышать результативность в целом, установить прочные и внешние связи в изученном материале. Выделяют машинное и бумажное программированное обучение. На основе машинного в особый вид выделилось компьютерное обучение. Впервые предмет ОИВТ был введен в 1959 г. в Москве по инициативе Берга. Сегодня практически 100% компьютерного обучения достигнуто в 3-х странах: Япония, Великобритания, Израиль. Цель использования информационных технологий в образовании: 1) Совершенствование системы управления образования (банки данных, средства связи); 2) Совершенствование методик преподаваний; 3) Создание новых развивающих систем обучения; 4) Интенсификация образования (доступность, быстрота); 5) Обеспечение системного оперативного контроля; 6) Автоматизация информационно – поисковой деятельности. 18.Компьютерное обучение в современном образовательном процессе Компьютерные технологии обучения - это совокупность методов, приемов, способов, средств создания педагогических условий на основе компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи и интерактивного программного продукта, моделирующих часть функций педагога по представлению, передаче и сбору информации, организации контроля и управления познавательной деятельностью. Применение компьютерных технологий обучения позволяет видоизменять весь процесс преподавания, реализовывать модель личностно-ориентированного обучения, интенсифицировать занятия, а главное - совершенствовать самоподготовку обучающихся. Современный компьютер и интерактивное программно-методическое обеспечение требуют изменения формы общения преподавателя и обучающегося, превращая обучение в деловое сотрудничество, а это усиливает мотивацию обучения, приводит к необходимости поиска новых моделей занятий, проведения итогового контроля (доклады, отчеты, публичные защиты групповых проектных работ), повышает индивидуальность и интенсивность обучения. Компьютерные технологии обучения предоставляют большие возможности в развитии творчества, как учителя, так и учащихся. Мультимедиа технологии - способ подготовки электронных документов, включающих визуальные и аудиоэффекты, мультипрограммирование различных ситуаций. Применение мультимедиа технологий открывает перспективное направление развития современных компьютерных технологий обучения. При компьютерном обучении учитель контролирует ход работы учащихся. Роль учителя второстепенная, малозначащая, координирующая. Недостаток: трудности в оценке эффективности освоения программы, ограничение в исполнении. Обучающие системы (учебные программы): 1) Автоматизированные системы обучения (АСО); 2) Тренажеры - служат для выработки умений и навыков; 3) Лабораторные практикумы; 4) Предметно-ориентированные среды; 5) электронные учебники, пособия, атласы; 6) справочные системы; 7) обучающие игры. 19.Самообразование его роль на современном этапе. Формы и методы самообразования Самообразование- это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью для приобретения знаний. С переходом к информационному обществу происходит перераспределение акцентов с образовательной деятельности на самообразовательную. причины повышения роли самообразования: • Информационное общество базируется на производстве нового знания • Индивидуально-личностный процесс преобразования информации в знания (самообразование) становится ведущим видом деятельности в информационную эпоху. • В информационном обществе резко возрастает роль образования, которое обеспечивает получение нового знания и обучает человека навыкам самообразования. • Ведущим видом деятельности в информационном обществе становится работа с информацией, которая по своей природе является разновидностью самообразования. Сущност ные характеристики самообразования: • самообразование — это вид свободной, творческой де ятельности; • самообразование — вид непрерывного образования; • самообразование — способ самоконструирования лич ности. Функции самообразования по М. Князевой: -Экстенсивная – накопление, приобритение новых знаний; -Ориентировочная – определение себя в образовательном пространстве, своего места в обществе; -Компенсаторная – преодоление недостатков, образования, ликвидации «белых пятен» в культуре; -Саморазвития – развитие самопознания, памяти, мышления, речи, рефлексивных способностей и др.; -Методологическая - формирование образа мира, своего места в мире, определение пути профессионального бытия; -Коммуникативная – установление связей между науками, специальностями, возрастом; -Сотворческая – доопределение, достраивание деятельности до уровня творчества; Методы самообразования: -Самостоятельная работа над литературой; -Общение; -Самоупражнения, самотренировки; -Самостоятельное выполнение практических заданий; -Самостоятельная работа с аудиовизуальными средствами. Формы самообразования: -Чтение книг; -Посещение музеев, выставок, галерей; -Работа с компьютерными программами; -Дистанционное обучение с помощью интернета; -Прослушивание лекций; -Получение консультаций специалистов. 20. Контроль и оценка в педагогическом процессе. Формы и методы контроля Контроль или проверка результатов обучения является обязательным компонентом процесса обучения. Контроль за учебной деятельностью обеспечивает внешнюю обратную связь (котроль, выполняемый учителем) и внутреннюю обратную связь (самоконтроль учащихся). С помощью контроля анализируется учебный процесс, определенные результаты обучения. Виды контроля: Текущий – систематическая проверка усвоенных знаний/навыков/умений, оценка результатов обучения. Периодический – осуществляется после крупных разделов программы периода обучения. Итоговый – проводится накануне перевода на следующую ступень обучения; его задача- зафиксировать минимум подготовки. Методы контроля: Устный (беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, основу устного контроля составляет монологический ответ). В итоговом контроле – устный контроль, как текущий проводится в индивидуальной, фронтальной или комбинированной форме. Письменный контроль – контрольная работа, изложение, сочинение, диктант, реферат; Обеспечивает глубокую проверку усвоенных знаний. Практический(преследует задачу проверки умений и навыков учащихся и применения усвоенных ими знаний. Дидактические тесты –тест- набор стандартизированных заданий по определённому материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися. Тест обученности – совокупность заданий, ориентированных на определение уровня усвоения определенных аспектов содержания обучения. Наблюдения Формы кнотроля: 1. Фронтальная форма. На вопросы, составленные учителем по сравнительно небольшому объему материала, ученики дают краткие ответы, обычно с места. 2. Групповая форма. Контроль осуществляется лишь для части класса. Вопрос ставится перед определенной группой учеников, но в его разрешении могут принимать участие и остальные учащиеся. 3. Индивидуальный контроль. Применяется для основательного знакомства учителя со знаниями, умениями и навыками отдельных учащихся, которые для ответа обычно вызываются к доске. 4. Комбинированная форма. Это сочетание индивидуального контроля с фронтальным и групповым. 5. Самоконтроль. Он обеспечивает функционирование внутренней обратной связи в процессе обучения. Результы контроля учебно-познавательной деятельности учащихся выражаются в ее оценке. Оценка – установление степени выполнения школьниками задач, поставленных перед ними в процессе обучения, уровня их подготовки и развития, качества приобретенных знаний. Оценка тесно связана с контролем и является его следствием. 21. Сущность и история развития методов обучения "метод" от греческого methodos, что в переводе на русский язык означает "путь исследования, теория" и способ достижения какой-либо цели или решения конкретной задачи. Ученые-дидакты акцентируют внимание на разных сторонах этого понятия. И.Ф. Харламов наряду с организацией учебной деятельности учащихся выделяет в методах обучающую работу учителя. Он дает следующее определение: "Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом". Автор ставит деятельность учителя на первое место. Метод обучения органически включает в себя обучающую работу учителя (изложение, объяснение изучаемого материала) и организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся. Другие авторы отмечают, что преподавание и учение тесно связаны между собой. По их мнению, метод в процессе обучения выступает как способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению определенных педагогических целей. Ю.К. Бабанский дал следующее определение: "Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования" Широкое распространение получило определение, в котором не просто выделяется взаимосвязь деятельности учителя и учащегося, а подчеркиваются равноправие и равнозначность обеих сторон в организованной деятельности. По мнению Н.В. Савина, "методы обучения - это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения". Оно не охватывает значительной группы методов, в которых идет процесс обучения, но отсутствует совместная деятельность учителя и учащегося. Совместная деятельность - это деятельность, в которой обе стороны идут к единой цели, а у ученика и у учителя цели различны. Четвертая группа авторов считает, что и обучающая деятельность учителя по организации и обеспечению учебной деятельности учащихся, и сама совместная деятельность учителя и учеников являются только средствами в обучении. Главная задача учителя состоит в том, чтобы включить учащегося в учебный процесс и помочь организовать учебную деятельность. Именно поэтому Т.А. Ильина рассматривает метод обучения как "способ организации познавательной деятельности учащихся" Создание новых компьютерных технологий позволяет строить учебный процесс (но не воспитание ребенка!) вообще без участия учителя и без организации совместной деятельности ученика с учителем. Это еще раз подводит нас к пониманию того факта, что ведущим звеном процесса обучения является организация учебной деятельности ученика. Методы обучения - это способы организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей. Широкое распространение в дидактике получило также понятие "прием обучения". Прием обучения - это составная часть или отдельная сторона метода. Например, в методе организации работы учащихся с учебником и книгой выделяются следующие приемы: конспектирование, составление плана текста, подготовка тезисов, цитирование, составление аннотации, рецензирование, написание словаря пройденной темы, составление схематической модели текста. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов. Так, прием составления схематической модели может выступать элементом как метода работы с учебником или книгой, когда учащиеся составляют модель прочитанного текста, так и элементом другого метода - объяснения преподавателем нового материала, когда учащиеся составляют схематическую модель (опорный конспект) нового материала урока. Один и тот же способ в одних случаях может выступать как самостоятельный метод, а в других - как прием обучения. Объяснение является самостоятельным методом обучения. Однако если она только эпизодически используется преподавателем в ходе практической работы для разъяснения причины ошибок учащихся или раскрытия логики решения какой-то задачи, то в этом случае объяснение выступает лишь как прием обучения, входящий в метод практической работы. Метод и прием могут меняться местами. Например, преподаватель ведет изложение нового материала методом объяснения, в процессе которого для большей наглядности и лучшего запоминания обращает внимание учащихся на текст или графический материал в учебнике. Такая работа с учебником выступает как прием. Если же в ходе урока используется метод работы с учебником, то дополнительное объяснение учителем какого-то термина выступает уже не как метод, а лишь как небольшой дополнительный прием. 22.Многомерная классификация методов обучения.
|