1-46 экзамен педагогика. 1. Педагогическая профессия, структура педагогической профессии
 Скачать 131.05 Kb.
|
40. Основы социальной педагогики.Принципы социальной педагогики как практики. Подразделя ются на группы, обусловленные факторами, существенно влияющими на соответствующую деятельность, ее процесс и результат. Каждый из них зависит от закономерностей, из которых выстра иваются соответствующие принципы. В социальной педагогике к таким факторам относятся: объектный,субъектный,средовый и технологический. 1.Объектный фактор —фактор, установленный лицом (груп пой), в отношении которого осуществляется социально-педагогичес кая деятельность. Она всегда носит адресный характер и во многом зависит от личности объекта, своеобразия группы. Наиболее важными принципами являются: природосообразность, индивидуальная обу словленность и гуманизм. Природосообразность. Человек — природное существо и развивается по законам естественной и социальной природы. Сущность принципа: отношение к человеку должно быть, как к природному существу (социально-при родному). Человека следует развивать, совершенствовать только с учетом его природных возможностей и не более. Основ ные требования: -знать законы и закономерности развития и воспитания человека и уметь строить в соответствии с ними всю социально-педагогичес кую работу; -изучать и знать не только возрастные и половые индивидуаль ные особенности, но и ближайшие и перспективные возможности че ловека — объекта социально-педагогической работы; -соотносить выбираемые цели социально-педагогической работы с задатками ребенка, средства их достижения — с его индивидуальны ми возможностями; -в работе с детьми, имеющими особые нужды, изучать особеннос ти индивидуального, индивидуально-коррекционного и коррекционно-компенсаторного развития, создавая для каждого наиболее опти мальные условия индивидуального самосовершенствования; — в процессе социально-педагогической работы учитывать не только природосообразность развития и воспитания человека, но и возможности самой природы в реализации целей. Принцип индивидуальной обусловленности (индивидуального под хода). Основа принципа: принятие человека со всеми его особенностями, возможностями, достоинствами и недостатками. Че ловек - особый индивидуальный мир со своим содержанием, возможностями развития. Сущность принципа: социаль но-педагогическая деятельность ориентируется, строится и реализу ется с учетом индивидуальности объекта, его социальной обуслов ленности и в его интересах. Реализация требований принципа личностного, индивидуального подхода обеспечивается учетом следующих рекомендаций: -человека нужно хорошо узнать перед началом работы с ним (начальная (первичная) диагности ка, стремление соц. педагога наиболее полно понять индиви дуальные особенности объекта). Особое значение имеет личный опыт специалиста. -предусматривать особенности начального этапа работы с чело веком, когда происходит адаптация и его, и социального педагога к процессу социально-педагогической деятельности и друг к другу; -учитывать состояние объекта и динамику его изменения в про цессе работы с ним. Уметь проявлять гибкость в этой работе с учетом изменяющегося состояния объекта и потребностей реализационной деятельности; -стремиться создавать наиболее «комфортные» условия для че ловека в процессе социально-педагогической работы с ним. Принцип гуманизма. «Гуманность» (от лат. человечный) означает систему взглядов, признающих цен ность человека как личности, его право на свободу, счастье, защиту и охрану жизни, здоровья. Этот принцип в социальной педагогике озна чает приоритет социального значения человека, создание условий для защиты его прав, развития и воспитания, оказания ему помощи в самоопределении, интеграции в общество. Основные требования принципа: -развитие и воспитание направляется в интересах человека и должно способствовать его самосовершенствованию; -воспитание должно ставить человека в определенные условия, которые наиболее соответствуют его индивидуальным возможностям и не допускают саморазрушения личности; -гуманизм не должен подменяться гиперопекой, вседозволен ностью; -в процессе взаимодействия с ребенком надо обеспечить призна ние его права быть самим собой, уважать его личное достоинство. Особые требования предъявляются при взаимодействии с детьми, нуждающимися в помощи. Сущность: проявляя милосердие к ребенку, ставить его в достаточно жесткие, но жизненно необходимые условия, способствующие его наиболее полно му и целесообразному развитию, воспитанию и самореализации. 2. Субъектный фактор —фактор, обусловливающий своеобра зие организации и осуществление социально-педагогической деятель ности субъектом. Он важен при определении, кому следует поручить конкретную социально-педагогическую деятельность в зависимости от складывающейся ситуации и потребности в ее результативности. Главные принципы: личностная обусловленность и вза имосвязь профессионализма и действенности социально-педагогичес кой деятельности. Принцип личностной обусловленности. Личность специа листа определяет отношение к нему и его деятельности тех, с кем он работает. Социально-педа гогическая деятельность осуществляется человеком в его индивиду альном стиле. В ее процессе происходит взаимодействие культур, волевых усилий, эмоциональных своеобразий объекта и субъекта. Принцип личностной обусловленности педагога подразумевает учет следующих рекомендаций: -объект социально-педагогической деятельности, среда, решае мые задачи требуют учета особенностей личности педагога, способно го обеспечить результативность; -в работе с человеком (группой) педагогу важно уметь настра ивать себя на работу с ним (ней) и на прогнозируемый результат; -в ситуации, когда педагог не обладает возможностями добиться прогнозируемого результата, необходимо либо помогать ему, либо его заменить; -в педагогической деятельности важно оценивать особенности индивидуального стиля воспитательной работы, его достоинства и не достатки, что является основой стимулирования самосовершенствова ния педагога; -овладение педагогическим опытом другого лица предусматрива ет необходимость учета и своеобразия его личности, в какой степени его можно усвоить. Принцип взаимосвязи профессионализма и эффективности соци ально-педагогической деятельности социального педагога. Чем выше про фессионализм специалиста, тем он более способен выбирать опти мальный вариант социально-педагогической деятельности и обеспе чивать его квалифицированную реализацию. Принцип диктует необ ходимость учитывать профессиональную подготовленность и накопленный опыт профессиональной деятельности социального ра ботника. Его следует учитывать при: — профессиональном отборе (в какой степени из претендента можно сформировать специалиста); -организации работы с молодым специалистом; -обеспечении прогнозируемого результата; -повышении ответственности специалистов. Профессиональная подготовленность определяется соответствую щей компетентностью, умением и внутренней потребностью соци ального работника реализовать ее в конкретных условиях и к опреде ленному объекту. Основные требования принципа: — в зависимости от прогнозируемой цели социально-педагогичес кой деятельности, условий ее осуществления, своеобразия объекта оп ределяется субъект. -следует дифференцированно подходить к определению субъекта социально-педагогической деятельности; -специалист, не имеющий опыта работы, нуждается в корректной помощи и поддержке в процессе его приобретения и профессиональ ной самореализации; -в работе со специалистами, имеющими опыт социально-педаго гической деятельности, необходим индивидуальный подход, стимули рующий ответственное отношение к профессиональной деятельности. 3. Средовый фактор —фактор, обусловливающий влияние среды на объект и субъект социально-педагогической деятельности и ее результат. Либо усиливает действенность практики соц. педагога, либо ее ослабляет. Наиболее важными прин ципами являются: культуросообразность, социальная обу словленность, средовая обусловленность. Принцип кулътуросообразности. Человек как социальное существо развивается и формируется для жизни и самореализации— в конкретной культуре. С культурой человек усваивает менталитет, который харак терен для среды его жизнедеятельности. Основные требования принципа: -приобщать ребенка с самого раннего детства к национальной (народной) культуре; -использовать в воспитательной деятельности своеобразие на родного воспитания, возможности народной мудрости (языка, тради ций, обычаев и пр.); -начинать социальное воспитание с родного языка, активно включая народные песни, сказания, литературу и искусство. Культу ры и языки других народов изучать на фоне родного языка и куль туры; -активно использовать культурное наследие прошлого, культур ные достижения и возможности региона, духовные ценности мировой культуры. Принцип социальной обусловленности. Основа: влияние гос-го устройства, политики и деятельность социальных институтов государства по их реализации в процессе формирования личности. Данный фактор имеет место при: -организации социально-педагогической деятельности (любая деятельность осуществляется на определенном фоне); -социально-педагогической экспертизе работы учреждения (в каждом государстве воспитание определяется и реализовывается в со ответствии с его социально-педагогической политикой); -социально-педагогической экспертизе технологии, ее соответст вия требованиям учреждения; -социально-педагогической оценке деятельности специалиста, с учетом его должностного назначения в соответствующем учреждении; — экспертизе социально-педагогической деятельности партии, движения. Принцип средовой обусловленности. Определяет зависимость индивидуального социального развития, воспитания человека от не посредственной среды его жизнедеятельности. Средовые факторы —то, с чем вза имодействует человек. В этом случае они выступают средством его развития, воспитания. Средовый фактор может стимулировать воспитательное воздействие. Основные тре бования принципа: -для каждого воспитательного мероприятия (воздействия) суще ствует наиболее благоприятная, благоприятная (недостаточно благо приятная), неблагоприятная среда; -с учетом целей (замысла) социально-педагогической деятель ности, особенностей субъекта и объекта определяются и средовые факторы, которые могли бы стимулировать процесс, обеспечивать наиболее полное их достижение; -социальному работнику необходимо уметь прогнозировать вли яние среды и стремиться наиболее полно использовать положитель ные возможности, одновременно максимально снижая или нейтрали зуя влияние негативных; -факторы среды влияют на любого человека, но особенно сильно на растущего, впечатлительного, что требует более пристального вни мания к ним в процессе профессиональной деятельности; -факторы среды нередко являются средством воспитания ребен ка, поэтому в работе с детьми необходимо умение прогнозировать ха рактер ее влияния и целенаправленно использовать в процессе соци ально-педагогической работы. 4. Технологический фактор —фактор, определяющий законо мерности социально-педагогической деятельности. Требует учета возможностей технологии непосредственной социаль но-педагогической деятельности. Между всеми принципами существует тесная взаимосвязь и взаи мообусловленность. Чем больше принципов учиты вается в социально-педагогической деятельности, тем больший результат можно получить. 41.Управление системой образования 1. Управление системой образования в РФ осуществляется на принципах законности, демократии, автономии образовательных организаций, информационной открытости системы образования и учета общественного мнения, а также системности управления образованием и носит государственно-общественный характер. 2. Управление системой образования обеспечивается: 1) формированием системы взаимодействующих федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов РФ и органов местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования; 2) осуществлением стратегического планирования развития системы образования; 3) принятием и реализацией государственных программ РФ, федеральных и региональных программ, направленных на развитие системы образования; 4) проведением мониторинга в системе образования; 5) методическим и информационным обеспечением деятельности федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов РФ и органов местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования; 6) государственной регламентацией образовательной деятельности; 7) независимой оценкой качества образования, общественной и общественно-профессиональной аккредитацией; 8) подготовкой и повышением квалификации кадров для системы образования. 3. Государственное управление в сфере образования осуществляют в пределах своих полномочий федеральные органы государственной власти и органы государственной власти субъектов РФ. В муниципальных районах и городских округах управление в сфере образования осуществляется соответствующими органами местного самоуправления. 4. Федеральными органами исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в сфере образования, являются федеральные органы исполнительной власти, осуществляющие функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, управлению государственным имуществом и оказанию государственных услуг в сфере образования, контролю и надзору в сфере образования, а также федеральные органы исполнительной власти, имеющие в своем ведении образовательные организации. Система и структура органов исполнительной власти субъектов РФ и органов местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования, определяются в соответствии с Федеральным законом от 6 октября 1999 года № 184-ФЗ "Об общих принципах организации законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов РФ" и Федеральным законом от 6 октября 2003 года № 131-ФЗ "Об общих принципах организации местного самоуправления в РФ". 5. Федеральный орган исполнительной власти, осуществляющий функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, осуществляет координацию деятельности в сфере образования федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов РФ, органов местного самоуправления и иных субъектов системы образования. 42. Система внутришкольного управления. Под организационной структурой управления понимают целостную структуру управляющей и управляемой подсистем, состоящих из звеньев, находящихся во взаимодействии и упорядоченных взаимосвязями в соответствии с местом этих звеньев в процессе управления. Управление школой осуществляется в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и Типовым положением об общеобразовательном учреждении в РФ на принципах демократии, гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, гражданственности, свободного развития личности, автономности и светского характера образования. Од ним из основных определяющих структурных компонентов педа гогической системы школы является деятельность педагогическо го коллектива и его руководителей или управляющей системы. Структура управляющей системы большинства школ представлена четырьмя уровнями управления. Первый уровень — директор школы, назначаемый государст венным органом или выбранный коллективом; руководители совета школы, ученического комитета, общественных объедине ний. Этот уровень определяет стратегические направления раз вития школы. Второй уровень — заместители директора школы, школьный психолог, социальный педагог, педагог-организатор, заместитель ди ректора школы по административно-хозяйственной части, а так же органы и объединения, участвующие в самоуправлении. Третий уровень — учителя, воспитатели, классные руководи тели, выполняющие управленческие функции по отношению к учащимся и родителям, детским объединениям, кружкам в сис теме внеучебной деятельности. К этому уровню могут быть от несены и педагоги, взаимодействующие с органами обществен ного управления и самоуправления, с учреждениями дополни тельного образования. Четвертый уровень — учащиеся, органы классного и общешколь ного ученического самоуправления. Выделение данного уровня подчеркивает субъект-субъектный характер отношений между членами педагогического коллектива. |