1-46 экзамен педагогика. 1. Педагогическая профессия, структура педагогической профессии
 Скачать 131.05 Kb.
|
|
1. Педагогическая профессия, структура педагогической профессии. Педагогическая профессия — это род трудовой деятельности, требующий определенной подготовки (интеллектуальной, нравственно-этической, психофизической), осуществляемой в основном в учебно-воспитательных учреждениях. К пед. профессиям относятся: воспитатель дошкольного учреждения, учитель, соц. педагог, педагог доп. образования, тренер, преподаватель в профессиональных высших и средних учебных заведениях. Профессии подразделяются на специальности, под которыми понимается ограниченный (вследствие разделения труда внутри профессии) вид деятельности. Проф. Пед. деятельность носит преднамеренный, целенаправленный характер. Проф. Пед. деят-ть отделена от повседневной жизнедеятельности ребенка: - ею занимается специальный человек, обладающий необходимыми для этой деятельности знаниями, умениями и навыками; - для ее реализации существуют определенные формы (классно-урочная система); - эта деятельность преследует определенные цели: сформировать систему ЗУН, развить способности ребенка, его интересы, мышление, память, внимание и т.д.; выработать систему отношений к окружающей действительности, выработать нравственно-этические ценности, взрастить его личность; - цели определяют содержание обучения, воспитания, образования; - результаты пед. д-ти, контролируются и оцениваются. Основной критерий оценки - качество знаний, умений и навыков; - пед. д-ть не может носить только формальный характер. Компоненты пед. деятельности: конструктивный, организаторский и коммуникативный. (по Кузьминой) Конструктивная деятельность распадается на: *конструктивно-содержательную (отбор учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), *конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) *конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы пед. процесса). Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности. Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями. 2. Личность педагога. Проблема педагогических способностей. Личность педагога - совокупность его психических качеств (ценностных ориентаций, мотивации, способностей и др.), существенно влияющих на выбор педагогом целей, задач, средств и способов пед. деятельности и пед. общения. Пед. направленность — это мотивация профессии педагога, стремление стать, быть и оставаться педагогом. Существенное влияние на пед. труд оказывают качества, образующие волевую и эмоциональную сферу личности. К ним относятся: - пед. целеполагание - планирование педагогом своего труда и профес-ой жизни в целом; - пед. эмпатия, т.е. сопереживание другим участникам пед. процесса; - пед. такт как чувство разумной меры при соотнесении пед. задач, условий и особенностей учащихся; - эмоциональная выдержка, самообладание, преобладание в поведении и профессиональной деятельности положительных эмоций; - доверие к возможностям другого человека и педагогический оптимизм. Пед. способности - это индивидуальные устойчивые свойства личности, обеспечивающие эффективность педагогического труда. Отличие пед. способностей от пед. умений заключается в том, что пед. способности — это особенности личности, а пед. умения — это отдельные акты пед. деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне. Разновидности пед. способностей: перцептивно-рефлексивные (способность к восприятию другого человека и пониманию самого себя) и проективно-конструктивные (способность воздействовать на другого человека, управлять другим и самим собой). Основные педагогические способности: 1) способность к передаче детям знаний в краткой и интересной форме; 2) способность понимать учеников, базирую щаяся на наблюдательности; 3) самостоятельный и творческий склад мышления; 4) находчивость, быстрая и точная ориентировка; 5) организаторские способности. Группы педагогических способностей: 1. Дидактическая. Способ ность делать учебный материал доступным учащимся и способ ность связывать учебный материал с жизнью. 2. Рефлексивно-гностическая: понимание учителем ученика, интерес к детям, творчество в работе, наблюдательность по отношению к детям. 3. Интерактивно-коммуникативная: педагогически волевое влияние на детей, пед. требовательность, пед. такт, способность организовать детский коллектив. 4 группа способностей связанас речевыми особенностями педагога, содержательность, яркость, образность и убедительность речи учителя. 3. Педагогика – наука и искусство. Предмет, объект, основные категории. Педагогика – совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение. Педагогику можно рассматривать: Как искусство (К.Д. Ушинский), как науку (П.П. Блонский, С.И. Гессе). Объект-образование. Предмет- целостный педагогический процесс, который характеризует основные закономерности конкретного исторического процесса и реальную общественную, воспитательную практику. Чисто практическую педагогическую деятельность называют "искусством, созданным на научной основе". Педагогическая деятельность каждого конкретного педагога, каждого конкретного педагогического коллектива является искусством в той мере, в которой в эту деятельность вкладывается творческий потенциал. Наука и искусство принципиально отличаются способами распространения. Науку нужно изучать, и иначе ее не постигнешь. А искусство можно перенять; миллионы людей воспитывают своих детей, достигая прекрасных результатов, не изучая науку, а перенимая искусство растить детей у своих родителей и близких. Категории: Образование-это процесс и результат освоения личностью уровня культурного наследия и связанного с ним уровень индивидуального развития. Воспитание- целенаправленный процесс специально организованного формирования личности и усвоение ею социальных норм и опытов поведения. Обучение- целенаправленный процесс взаимодействия «учителя» и ученика направленный на усвоение последними системы ЗУН. Развитие- процесс становления личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов. Пед. деятельность - специфический тип деятельности, назначение которой - подготовка подрастающих поколений к жизни на основе приобщения их к ценностям человеческой культуры. Пед. взаимодействие - способ, процесс и результат достижения учителем и учеником совместной цели в пед. деятельности. Пед. технология - система взаимосвязанных приемов, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, объединение единой концептуальной основой, целями и задачами, создающая заданную совокупность условий для обучения, воспитания и развития. 4.Структура современной педагогической науки и её связь с другими науками. Структура педагогической науки. Педагогику определяют, как систему наук о воспитании и образовании детей и взрослых. Общая педагогика: Введение в пед. процесс; теория обучения; Теория воспитания; управление пед. процессом. Возрастная
Коррекционная
Этнопедагогика Семейная педагогика Социальная Корпоративная Связь педагогики с другими науками. В течение всего периода своего существования педагогика была тесно связана со многими науками, которые оказывали неоднозначное влияние на ее становление и развитие. - с философией (философские идеи продуцировали создание педагогических концепций и теорий). - с психологией (опора на законы психологической деятельности и развития личности, учет механизмов становления личности). - с биологией (выявление соотношения природных и социальных факторов развития человека). - с антропологией (опора на интегрированные знания о феномене человека). - с медициной (учет закономерностей функционирования организма человека с патологическим развитием систем органов). - с экономическими науками (экономическое стимулирование научных исследований). - с социологией (выявление основных тенденций развития групп и слоев населения). - с политологией (образовательная политика всегда являлась отражением идеологии господствующих партий и классов). К педагогики при исследовании различных образовательно-воспитательных проблем относятся и многие другие науки: юриспруденция, демография, информатика, статистика, история и др. 5. Методологические основы педагогики. Участие учителей в исследовательской работе Методология педагогики - это совокупность методов исследования. Уровни методологии науки: 1.Философский (общие принципы познания и категории, характерные для любой сферы деятельности и сознания человека); 2.Общенаучный (теоритические положения и подходы, используемые во всех или многих науках); 3.Конкретно-научный (принципы, методы, приемы, применяемые в данной науке или в данном разделе науки); 4.Технологический (методика и техника сбора научных данных и их обработки). МЕТОДЫ - пути, способы изучения педагогического явления. Теоретические методы: анализ, синтез, сравнение, индукция, дедукция, абстракция, конкретизация, классификация, обобщение; прогнозирование. Практические методы–эмпирическими методами. а) сбор и накопление данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование, анализ документов и продуктов деятельности, обобщение опыта работы учителей и т.д.); б) оценивание (самооценка, рейтинг, педагогический консилиум и др.); в) контроль и измерение (шкалирование, срезы, тесты); г) методы изучения педагогического процесса в измененных условиях (эксперимент, опытная проверка выводов исследования, опытное обучение), д) математические методы обработки данных Целостный подход (изучается какая-либо сторона пед. процесса безотносительно к тем изменениям, которые происходят в это же время в нем в целом и в личности). Полисубъектный (диалогический) подход вытекает из того, что сущность человека значительно богаче, разностороннее и сложнее, чем его деятельность. Антропологический подход (впервые разработал и обосновал Ушинский) в его понимании он означал системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания и их учет при построении и осуществлении пед. процесса. Культурологический подход как конкретно-научная методология познания и преобразования пед. реальности имеет три взаимосвязанных аспекта действия: аксиологический (ценностный), технологический и личностно-творческий. Технологический аспект связан с пониманием культуры как специфического способа человеческой деятельности. Личностно-творческий аспект обусловлен объективной связью индивида и культуры. Участие учителей в исследовательской работе.
Исследовательская работа – путь к развитию мыслительной деятельности и творчества |