1-46 экзамен педагогика. 1. Педагогическая профессия, структура педагогической профессии

• Название: 1. Педагогическая профессия, структура педагогической профессии
• Дата: 12.09.2018
• Размер: 131.05 Kb.
• Имя файла: 1-46 экзамен педагогика.docx
• Тип: Документы; #50473
• страница: 7 из 10

36.методы организации деятельности и их характеристика

В отечественной педагогике организация деятельности детей является ведущим методом воспитания. Эта группа методов включает в себя: приучение, педагогическое требование, упражнение, общественное мнение, воспитывающие ситуации.

Педагогическое требование понимается как предъявление к выполнению определенных норм поведения, правил, законов, традиций, принятых в обществе и в его группах.

Условия выполнения требований:

а) 1. выполнимость требования на данном этапе,

2. доведение требования до конца,

3. позитивный характер требования,

4. требование должно опережать развитие личности

б) 1. Забота о ребёнке.

2. При предъявлении требований не должно быть злобы, равнодушия. Смотреть в глаза.

3. Требование должно сочетаться с уважением

Общественное мнение - это выражение группового требования. Оно используется в развитых коллективах при оценке поступков.

Приучение и упражнение содействуют формированию устойчивых способов поведения, привычек.

Приучение - это организация регулярного выполнения детьми действий с целью их превращения в привычные формы поведения. Привычки становятся устойчивыми свойствами и отражают сознательные установки личности. Методика требует объяснять учащимся, что, как и зачем нужно делать.

Упражнение - многократное повторение и совершенствование способов действий как устойчивой основы поведения. Упражнение опирается на приучение, реализуется через поручение, выполнение роли в общей деятельности. Участие в коллективных делах развивает способности и формирует качества личности. Приучение и упражнение эффективны, если опираются на положительные мотивы деятельности и в свою очередь формируют их.

Воспитывающие ситуации - это обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию, они могут быть специально организованы педагогом. Их функция - создать условия для сознательной активной деятельности, в которой проверяются сложившиеся и формируются новые нормы поведения, ценности. Это могут быть ситуации конфликта в группе.

Методы организации деятельности:

1. Педагогические требования. 2. Общественное мнение. 3. Упражнения. 4. Приучения. 5. Воспитывающие ситуации. 6. Поручения.

Педагогические требования бывают: Опосредованные (ко всем) и непосредственные. Прямые (позитивность, инструктивность, решительность) и Косвенные (просьба, совет, намёк).

37. методы стимулирования и их характеристика

Стимулировать - значит побуждать, давать импульс, толчок мысли, чувству и действию.

Традиционные методы стимулирования деятельности- поощрение и наказание. Поощрение — способ выражения положительной оценки действий учащихся, общественного признания того образа действия, который избран и реализуется учеником на практике. Поощрение закрепляет положительные привычки и навыки поведения, вселяет уверенность в собственных силах.

Формы поощрения: одобрение, похвала, благодарность, награждение. Важно, чтобы поощрение было естественным следствием поступка ученика, а не следствием его стремления получить поощрение. Нуждаются в поощрении несмелые, неуверенные ученики.

Наказание — такое воздействие на личность, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся неуклонно следовать им. Наказание корректирует поведение ребенка, дает ему понять, где и в чем он ошибся, вызывает чувство вины перед собой и другими, чувство стыда, неудовлетворенности собой. Наказание должно быть справедливым, осознаваемым воспитанником, оно не должно унижать его достоинство, причинять ему моральные или физические страдания. Рекомендуется избегать групповых наказаний. Нельзя злоупотреблять наказ-ми. Педагог должен быть уверен в справедливости наказания и его позитивном влиянии на поведение ученика. Педагог должен соблюдать педагогический такт; учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.

Сопереживание- обеспечивает условия для понимания чувств другого человека, для способности стать на точку зрения другого.

К эффективным методам стимулирования и мотивации деятельности и поведения относятся следующие классические ситуации, создаваемые педагогом:

□ Ситуация авансирования доверием (А. С. Макаренко) характеризуется тем, что создаются условия для выражения доверия со стороны других детей или значимого для ребенка взрослого.

□ Ситуация свободного выбора — школьник ставится перед необходимостью сделать самостоятельный выбор того или иного поступка, вида деятельности и пр.

□ Ситуация соотнесения (X. Й Лийметс) предполагает оценку, принятие решения и поступка на основе уже имеющегося опыта. Педагог создает подобную ситуацию, например, тогда, когда необходимо побудить школьника к самовоспитанию.

□ Ситуация успеха (О. С Газман, В. А. Караковский и другие) создается в том случае, когда нужно поддержать группу учащихся, отдельного ученика, закрепить положительное в их развитии, преодолеть неуверенность в своих силах и т. п. Необходимым условием при этом является желание личности или группы достигнуть успеха и приложить к этому усилия.

□ Ситуация творчества (В. А. Караковский) заключается в создании условий для развития творческих способностей школьников, их воображения, фантазии, способности к импровизации, умения выйти из нестандартной ситуации и др.

□ Ситуация соревнования (А. Н. Лутошкин) вызывает желание быть лучше, а также соответствующее ему волевое усилие и, как результат, — достижение лучших показателей. Это подтверждается обычно: призовом местом, количеством баллов, дипломами, грамотами и т. п. Сор-ние — это метод стимулирования активности воспит-ков путем создания таких условий, в которых каждый его участник стремится максимально проявить свои способности и добиться лучших результатов по сравнению с другими участниками. Соревнование способствует формированию качеств конкурентоспособной личности. Этот метод опирается на естественные склонности ребенка к лидерству. В процессе соревнования ребенок достигает определенного успеха в отношениях с одноклассниками или другими детьми, приобретает новый социальный статус. Он также учится реализовывать себя в разных видах деятельности.

38. Проблемы измерения результатов воспитания и оценки воспитанности школьников. Критерии оценки воспитанности личности.

Нравственное воспитание является важнейшей стороной формирования и развития личности ребенка и предполагает становление его отношений к родителям, окружающим, к коллективу, обществу, Родине, отношений к труду, своим обязанностям и к самому себе.

Для эффективного осуществления воспитательного процесса в первую очередь необходимы определенные и четкие представления о личности, ее ведущих качествах и свойствах. Для их выявления важное значение имеет рассмотрение, с учетом возрастных особенностей детей. Для этого нужно опираться на возрастную периодизацию.

Все дети шк. возраста, начиная с шести лет, объединяются в следующие возрастные группы:
•школьники-дошкольники (шестилетки);
• младшие школьники (2—4-е классы) (7—9 лет);
• младшие подростки (5—7-е классы) (10—13 лет);
• юноши и девушки (10—11-е классы) (16—17 лет).

Основные моральные требования к детям различных возрастных групп выражены в правилах для учащихся, в законах и уставах общественных объединений, школьных единых требованиях.

Нравственное формирование человека начинается с рождения. Ребенок от рождения нравственно нейтрален. В дошкольном возрасте формируются первоначальные нрав-ные чувства и представления. Решающее значение для нрав-ого воспитания имеет положительный и нрав-ный опыт детей. Воспитание протекает, в повседневной жизни ребенка, где он привыкает следовать нрав-ным правилам, нормам, и где может сам убедиться в их необходимости. Собственный нрав-ный опыт создает условия для эффективного усвоения опыта других людей, который передается детям в процессе нрав-ого воспитания.

О нравственности человека можно говорить только тогда, когда он нравственно ведет себя в силу внутреннего побуждения (потребности), когда в качестве контроля выступают его собственные взгляды и убеждения (как привычные формы поведения). Выработка таких взглядов и убеждений и соответствующих им привычек поведения и составляют сущность нравственного воспитания.

Основными критериями нравственности человека являются его убеждения, моральные принципы, ценностные ориентации, поступки. Привычное поведение формируют многократно повторенные действия.

Всестороннее изучение учащихся, проникновение в их внутренний мир помогает творчески подойти к выбору наиболее эффективных форм и методов воспитательной работы, учесть и оценить ее результаты, обнаружить и устранить недостатки в ее организации и методике, обеспечить индивидуальный подход к учащимся. Такой индивидуальный подход при постановке конкретных воспитательных задач возможен лишь при условии изучения каждого ученика, выявления уровня его воспитанности. Это очень важное и необходимое звено системы воспитательной работы, так как показателем эффективности воспитания школьников служит уровень их воспитанности. Поэтому правильно выявить уровень воспитанности - это значит найти действенное средство повышения эффективности процесса воспитания.

39. Средства воспитания их классификация и характеристика

Средство воспитания можно определить, как предмет среды или жизненную ситуацию, преднамеренно включенную в воспитательный процесс. Традиционно в качестве средств воспитания рассматривают объекты материальной и духовной культуры, которые используют для решения воспитательных задач, соблюдая следующие условия:

1) с данным объектом связана информация, необходимая для развития внутреннего мира личности воспитанника;

2) информация об объекте выделена как предмет освоения в образной, наглядно-действенной или знаково-символьной (устной или письменной) форме;

3) объект вместе со своей информацией включен в общение и совместную деятельность воспитателя и воспитанников.

Пед. характеристики средств воспитания обусловлены объективными и субъективными причинами:

• объективно они есть продукт культуры и традиций народного воспитания, в которых закреплены способы передачи духовных ценностей с помощью установившихся средств воспитания;

• субъективные причины кроются в активности воспитателя, который конкретизирует способы применения средств воспитания соответственно целям и уровню воспитанности детей, учитывая новые требования общества и личности, современные педагогические рекомендации и передовой опыт воспитания;

• объекты, играющие роль средств воспитания, могут быть общими в деятельности воспитателей и воспитанников, а также специальными, которыми пользуется только воспитатель;

• как правило, воспитатель использует систему средств воспитания, чем богаче набор используемых средств, тем эффективнее результат воспитания;

• средства воспитания связаны со всеми компонентами деятельности воспитателя и воспитанников: они обусловлены целью воспитания, связаны с методами и формами организации воспитательного процесса, оказывают существенное влияние на всестороннее развитие личности.

К объектам материальной и духовной культуры относятся знаковые символы (речь, книги, живопись), материальные средства (игрушки, одежда, посуда), способы коммуникации (речь, письменность, средства связи), коллектив или социальная группа как организующие условия воспитания, технические средства, культурные ценности (произведения искусства) и мир жизнедеятельности ребенка.

Виды деятельности, в которые включается формирующаяся личность в ходе воспитательного процесса: учение, общение, труд, игру.

Общение как средство воспитания

Общаясь с людьми в процессе различных видов деятельности, во время игр, спортивных занятий, входя в неформальные контакты со сверстниками, старшими и младшими школьниками, родственниками, знакомыми и другими людьми, ребенок получает разнообразные знания о предметном мире, а также о мире идей и отношений. Это очень эффективный путь познания, поскольку обмен информацией в общении характеризуется высоким уровнем понимания, низкой избыточностью информации, экономией затрат времени.

Учение как средство воспитания

Учение как деятельность ученика, в результате он усваивает знания, формирует умения и навыки, выступает одним из ведущих воспитательных средств, обеспечивая целенаправленное формирование отношения ученика к предметам и явлениям окружающего мира. В ходе обучения воспитывающее влияние на учащихся оказывают содержание изучаемого материала, формы и методы учебной работы, личность учителя, его отношение к ученикам, учебному предмету и всему миру, а также обстановка в классе и школе.

Труд как средство воспитания

Эффективное воздействие на формирующуюся личность оказывает деятельность, целенаправленно видоизменяющая и совершенствующая объекты материальной и духовной среды. В этой деятельности совершенствуется и сам ребенок – в физическом, умственном, нравственном, эстетическом и др. отношениях. Воспитательная сила труда: достижение его цели и удовлетворение вследствие этого какой-то потребности влечет за собой появление новых потребностей. Они могут быть заложены в самом труде, его результатах или в том, что может этот результат дать ребенку.
Игра как средство воспитания

Игра– воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения или обучения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его социальной практики, отношения с окружающими людьми и самим собой.

Применительно к воспитательному процессу говорят о коллективных играх (организационно-деятельностных, соревновательных, имитационных, сюжетно-ролевых, социально-ориентирующих и др.), которые в большей мере ориентированы на формирование личности ребенка, поскольку, во-первых, представляют собой формы моделирования им общественных отношений, во-вторых, воссоздают наиболее типичные ситуации жизнедеятельности в материальной, доступной ребенку форме, и в-третьих, позволяют активно осваивать формы социально одобряемого поведения.