1-46 экзамен педагогика. 1. Педагогическая профессия, структура педагогической профессии

• Название: 1. Педагогическая профессия, структура педагогической профессии
• Дата: 12.09.2018
• Размер: 131.05 Kb.
• Имя файла: 1-46 экзамен педагогика.docx
• Тип: Документы; #50473
• страница: 6 из 10

23.Характеристика словесных методов обучения.

Рассказ — это изложение вопроса, основанное на ярком образном фактическом материале. Рассказ содержит элементы обобщений. Продолжительность 10-20 мин. Чаще всего применяется в обучении по гуманитарным дисциплинам, особенно в младших классах. Обычно учитель включает в рассказ примеры, взятые из жизни, выдержки из художественных текстов, риторические вопросы и восклицания, обращение к слушателям. Рассказ требует от учителя высокой эмоциональности и красочности, мимики, жестов. Это придает ему особую силу воздействия на слушателей. Рассказ носит описательный характер, информация доступная, интересная и интеллектуальная. Минус –пассивность учеников и отсутствие обратной связи.

Объяснение. Под объяснением понимается истолкование понятий, законов, правил при широком использовании вычислений, наблюдений и опытов. Оно направленно на понимание внутренней сути процесса, его логики, причинно-следственных связей и закономерностей, Важную роль при этом играют логические рассуждения и доказательства. Объяснение может быть научным, деловым, анализирующим, доказательным техническим. Оно требует экономных, точных формулировок, аргументированных выводов.

Беседа - вопросно-ответный метод обучения, сочетается слово учителя и учащихся, предполагает у последних наличие определенных знаний. Используется во всех классах. Содержание и характер бесед при этом усложняется. Подготовка учащихся к беседе обеспечивается предварительным наблюдением за определенными явлениями, чтением рекомендованных источников, обзором материала по плану, данному учителем. При проведении беседы учитель путем логической системы вопросов ведет учащихся от одного звена рассуждений к другому. Этот упорядоченный разговор, направляемый учителем, обмен сведениями и мыслями учащихся, в итоге, которого происходит обогащение знаний, формируются новые понятия и формулируются выводы. Ценность беседы — в коллективной мыслительной деятельности учащихся. В ней принимает участие весь класс, каждый ученик. Вопросы ставит не только учитель, но и учащиеся. Высокий образовательный и воспитательный эффект беседы обеспечивается прежде всего содержанием и характером вопросов: вопросительными и подсказывающими, наводящими, анализирующими и обобщающими и т. д.

Метод работы с книгой —источником получения знаний является печатное слово. Психологически работа с печатным словом опирается на представление учащихся, воображение, мышление. Развивает познавательные интересы и склонности, совершенствует эстетические вкусы и духовные потребности учащихся. Работа с книгой проводится на всех ступенях обучения. Приемы работы с книгой зависят от возраста учащихся: В младших классах учащиеся учатся понимать и запоминать текст, группируют вокруг прочитанного ранее усвоенное, оценивать его с точки зрения практики. В средних и старших классах приобретают умение читать выразительно, анализировать и фиксировать прочитанное, использовать словари и справочники. Чтение используется как средство приобретения новых знаний

Учебная дискуссия - организуемый педагогом обмен мнениями, в котором школьники отстаивают личные субъективные точки зрения по изучаемому вопросу. Дискуссия выполняет учебную функцию предварительной подготовки сознания, учащихся к усвоению теории, идей, закономерностей, обобщений, истины. Она создает обстановку свободного воспроизведения детьми имеющихся знаний, эмоционально насыщенную атмосферу, психологическое напряжение, что способствует глубокому проникновению школьников в истину и прочному ее усвоению. Одновременно обеспечивается вовлечение всех учащихся в активное взаимодействие, превращение их в субъект познавательной деятельности. В любом учебном предмете имеется материал, который может быть подвергнут дискуссионному обсуждению.

24. Характеристика наглядных методов обучения

Наглядные методы обучения — это такие методы, при которых усвоение материала детьми зависит от применения наглядных и технических средств. Наглядные методы затрагивают эмоционально-чувственное восприятие детей. Наглядные методы обычно применяются в сочетании со словесными. Их основная цель – подкрепление информации, данной учителем.

К наглядным методам относятся:

- метод наблюдения

- метод иллюстрации

- метод демонстрации

- видео метод

Метод наблюдения представляет собой активную форму чувственного познания, он применяется как под руководством учителя на уроках, во время экскурсий, так и во время самостоятельной работы учащихся по заданию учителя. От учителя и учащихся требуется тщательная подготовка:

- разработка памяток, схем наблюдения

- обучение приёмов фиксирования и т.д.

Метод иллюстрации обеспечивает учащимся показ иллюстрированных материалов и пособий: картин, плакатов, схем, чертежей, портретов, графиков, диаграмм, карт, атласов и т.д.

Повышают эффективность восприятия информации компьютерные презентации и структурное изображение информации на учебной доске. Эффективность иллюстрации зависит от методики показа.

Избирая наглядные пособия, учитель продумывает их дидактическое назначение, место и роль в познавательном процессе.

Перед ним всегда стоит проблема оптимального объёма иллюстрации. Большое число иллюстраций отвлекает учащихся от сущности изучаемого. Иллюстрации готовят заранее, но показывают в тот момент, когда они оказываются необходимыми по ходу урока.

Метод демонстрации заключается в показе действия реальных приборов или их моделей, различных механизмов, технических установок в постановке опытов, проведении экспериментов.

Метод демонстрации обеспечивает восприятие внешних форм и содержание не только в статистике, но и в динамике.

Различение и разделение средств наглядности на иллюстративные и демонстративные является условным. Многие средства могут быть отнесены как к иллюстрационным так и к демонстрационным.

Видео метод. В его основе находятся экранные источники информации (телевизор, компьютеры, видеомагнитофоны. Сканеры, кадаскопы, фильмоскопы, диапроекторы и т.д.)

Использование видео материалов помогает за очень короткое время в сжатом виде предъявлять большое количество информации. Видео метод может употребляться на всех этапах учебного процесса, повышая его эффективность.

25. Характеристика практических методов обучения

МЕТОД ОБУЧЕНИЯ – это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения.

Практические методы являются способами организации практической деятельности учащихся в процессе обучения и воспитания.

К ним относятся:

- упражнение

- лабораторный метод

- практическая работа

- изготовление рисунков (таблиц, схем)

- выполнение трудовых заданий в мастерских

Упражнения - систематическая отработка умений и навыков путём повторяющихся умственных действий, практических операций (наиболее распространённый). Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса.

Все виды упражнений условно разделяются на 3 группы:

1- Подготовительные

2- тренировочные

3- творческие

Кроме того различают устные и письменные упражнения, комментированные упражнения, игровые, воспроизводящие и т.д.

Эффективность метода упражнений зависит от ряда требований:

1) прочное усвоение теоретического материала

2) осознание последовательности выполнения упражнения

3) использование разнообразий упражнений по содержанию

Лабораторный метод основан на самостоятельном проведении опытов, экспериментов и наблюдений учениками. Опыты могут проводиться индивидуально и в группах. Лабораторный метод сложен и требует специального оборудования, а также тщательной подготовки учителя и учеников.

Практическая работа – это деятельность учеников ориентирована на применение полученных знаний и умений на практике.

Данный метод выполняет функцию углубления знаний, умений, а также способствует решению задач, контроля и коррекции, стимулирования познавательной деятельности.

Выделяют 5 этапов:

1) Объяснение учителем

2) Показ (инструктаж)

3) Проба (2-3 ученика выполняют, остальные наблюдают, делают замечания)

4) Выполнение работы (самостоятельно)

5) Контроль

26.Средства обучения – понятие, классификация и характеристика.

Средства обучения (СО) - это различные объекты, используемые учителем и учениками в процессе обучения. СО - разнообразнейшие материалы и орудия учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигаются поставленные цели обучения. Главное дидактическое назначение средств - ускорить процесс усвоения учебного материала. Выбор СО определяется: задачами урока или занятия; содержанием учебного материала; применяемыми методами обучения; предпочтениями учителя.

Выбор СО определяется:

-задачами урока или занятия;

-содержанием учебного материала;

-применяемыми методами обучения;

-предпочтениями учителя.

Функции СО:

1. Познавательная: средства обучения служат непосредственному познанию действительности; обеспечивают передачу более точной и полной информации об изучаемом объекте и явлении.

2.Формирующая: средства обучения формируют познавательные способности, чувства и волю учащихся, их эмоциональную сферу.

3. Дидактическая: средства обучения являются важным источником знаний и умений, облегчают проверку и закрепление учебного материала, активизируют познавательную активность.

Все функции выступают в учебном процессе в единстве, дополняя друг друга.

2.Классификации СО:

1.По характеру воздействия на обучаемых:

визуальные: предметы, макеты, карты, диафильмы, слайды, ИКТ - презентации;

аудиальные: музыкальный центр, радио;

аудиовизуальные: телевидение, кинофильмы, ИКТ - презентации.

2.По степени сложности:

простые: учебники, печатные пособия, картины, модели;

сложные: механические визуальные средства, лингафонные кабинеты, компьютеры.

3.По происхождению:

натуральные природные средства (коллекция камней, растений, шишек, желудей, семечек);

символические (символы, знаки: рисунки, схемы, карты);

технические: визуальные, аудиальные, аудиовизуальные средства.

4.Классификация А.Е.Дмитриева и Ю.А.Дмитриева:

-естественная: натуральные объекты или их изображения (реальные предметы, картины, портреты, произведения искусств);

-объемная (геометрические фигуры, чучела);

-изобразительная (фото, кадры кино-, теле-, диафильмов);

-графическая (схемы, чертежи, таблицы, диаграммы);

-символическая (географические карты, глобус);

-звуковая (магнитофонная запись);

-мультимедиа, основанная на компьютерных технологиях, использующая интерактивность и средства дистанционного обучения.

Учителю надо иметь в виду, что перегрузка урока или занятия наглядностью, разнообразными средствами обучения приводит к снижению эффективности процесса обучения за счет рассеяния внимания учащихся, отвлечения их на второстепенные детали.

З. Виды СО и их характеристика.

I. Вербальные СО:

-устное слово, речь учителя.

Главный инструмент общения, передача знаний.

II. Визуальные СО позволяют реализовать принцип наглядности в обучении.

Учащиеся более 80 % информации воспринимают зрительно.

К визуальным средствам относятся:

-Естественные предметы и объекты в природной и искусственной среды (гербарии, коллекции).

-Карты, схемы, диаграммы, модели, дорожные знаки, математические символы, наглядные пособия.

-Диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, видеофильмы.

При использовании наглядных средств (иллюстраций, таблиц, схем) необходимо соблюдать ряд условий:

-применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

-наглядность должна использоваться в меру, показывать в соответствующий момент занятия;

-четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

-детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации объектов;

- наглядность должна соответствовать содержанию материала;

-наглядность должна быть эстетически выполнена;

-привлекать учащихся к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

К проведению демонстраций предъявляют следующие требования:

Хорошая видимость даже с последней парт, для маленького объекта-оптическое увеличение или поочередное наблюдение; учитель стоит лицом к классу, не загораживать объект (чтобы видеть реакцию учеников); количество и объем демонстрации должен быть оптимальным.

III. Технические средства обучения:

ТСО - это приборы и устройства, используемые в процессе обучения.

Несмотря на высокую эффективность, не могут заменить живое слово учителя, общение.

Методика использования ТСО.

1. Необходимо обучать учащихся пользоваться ТСО и воспринимать их (инструктаж).

2. Демонстрацию видео - кинофильмов надо проводить с соблюдением следующих рекомендаций:

Перед началом - вступительное слово, а после собеседование по итогам просмотра.

Избегать длительного показа учебных фильмов, (утомление учащихся); (в младших классах не более 10 минут, в старших классах не более 30).

Использовать прием немого демонстрирования фильмов с комментарием учителя.

При демонстрации сложного материала следует делать паузы для комментария учителя и записи учениками информации.
27. Развитие форм организации обучения.

Самой старой формой учебного процесса, берущей свое начало в глубокой древности, является индивидуальная форма обучения (задания индивидуально на дому). Помощь учителя выступала либо непосредственно, либо косвенно. Примером в современных условиях является репетиторство.

Достоинства: позволяет полностью индивидуализировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка, следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач; позволяет ученику работать экономно, постоянно контролировать затраты своих сил, работать в оптимальное для себя время, что позволяет достигать высоких результатов. И.О. предполагает наличие учителя с высокой педагогической квалификацией.

Недостатки: ограниченность влияния учителя, ограниченность сотрудничества с другими учениками.

Поэтому значение ИО, начиная уже с XVI века, снижается и уступает место индивидуально-групповой форме организации учебного процесса.

Суть: учитель ведет занятия уже с группой разновозрастных детей, уровень подготовки которых был различный. В силу этого учитель вел учебную работу с каждым учеником отдельно. Он поочередно спрашивал у каждого ученика пройденный материал, объяснял каждому в отдельности новый материал, давал индивидуальные задания. Остальные ученики в это время занимались своим делом. Это позволяло ученикам приходить в школу в разное время — в начале, середине и даже в конце учебного года и в любое время дня.

На рубеже XV и XVI столетий в Европе возникла концепция коллективного обучения (братские школы Белоруссии и Украины) зародыш классно-урочной системы обучения.

Особенности:

-учащиеся одного возраста и уровня подготовки; класс- постоянный состав на весь период обучения;

-одно время для всех; единый годовой план, постоянное расписание;

-урок (на 1 учебный предмет, тема, материал); работой руководит учитель (оценивает результат, уровень обученности ученика).

Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перерывы между уроками также являются признаками классно-урочной системы.

В конце XIX - в нач. XX вв. появляются формы избирательного обучения. В США была основана Батовская система, которая делилась на две части. 1 часть - урочная работа с классом в целом, 2 часть- индивидуальные занятия с теми учащимися, которые нуждались в таких занятиях.

Одновременно в Европе стала создаваться так называемая Макнгеймекая система (Йозеф Зиккенгер)

-учащиеся делились по классам на слабых, средних, сильных.

4 класса соответственно способностям:

1) Основные (средние способности);

2) Для малоспособных;

3) Вспомогательные (для умственно отсталых);

4) «Переходные» (для особо способных учеников);

Отбор в классы на основе психометрических обследований, экзаменов.

Система индивидуализированного обучения дальтон-план (Елена Паркхерст, Массачусетс).

Основа: самостоятельная учебная деятельность учащихся. Функция учителя – организаторская. Занятия в мастерских на основе полученного задания (индивидуально); возможность обратиться к учителю за помощью. Задание на год (контроль по месяцам); отсутствие единого расписания; коллективная работа 1 час в день; Ход выполнения заданий учащихся ежемесячно приводился в специальной таблице.

50—60-е гг. План Трампа (Ллойд Трамп).

Гибкость форм организации. Сочетание занятий в больших и малых группах.

-Большие (100-150 ч.-высококвалифицированный специалист);

-Малые (10-15 ч. Рядовой учитель/ведущий ученик); Индивидуальная работа в классах. На лекции 40%, малые группы 20%, индивидуально 40%.

Состав малых групп постоянно меняется.

28. Классно-урочная система обучения, её становление и характеристика.

Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности:

1. постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности;

2. каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом;

3. учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей;

4. каждый урок посвящается только одному предмету;

5. постоянное чередование уроков;

6. руководящая роль учителя;

7. применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).

Преимущества:

· четкая организационная структура, обеспечивающая упорядоченность всего учебного процесса;

· простое управление им;

· возможность взаимодействия детей между собой в процессе коллективного обсуждения проблем, коллективного поиска решения задач;

· постоянное эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся, их воспитание в процессе обучения;

· создают благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательности, воспитания и развития учащихся.

Недостатки:

· опора на «среднего» ученика,

· создает непосильные трудности для слабого и задерживает развитие способностей у более сильных;

· создает для учителя трудности в учете индивидуальных особенностей учеников в организационно-индивидуальной работе с ними как по содержанию, так и по темпам и методам обучения;

· не обеспечивает организованное общение между старшими и младшими учащимися.

Классно-урочная организация обучения является основной.

Возникновение классно-урочной системы обучения повлекло за собой внедрение в педагогику таких понятий, как учебный год, учебный день, урок, перерыв между занятиями, учебные каникулы. Научное обоснование классно-урочная система получила в трудах Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского и других педагогов.

В конце 19 века появляются формы избирательного обучения: батавская система в США и мангеймская в Европе. Их возникновение было определенной реакцией на недочеты групповых и массовых форм учебной работы, при которых она рассчитывалась на абстрактного «среднего» ученика и не обеспечивала необходимой индивидуализации обучения.

В 20-30-е гг. в наших школах получил распространение дальтон-план. По нему каждый ученик мог работать индивидуально в соответствии со своими способностями, чаще всего самостоятельно в обстановке лаборатории и по специальному плану, который разрабатывался в форме карточек трех видов: лабораторная карточка инструктора, индивидуальная учетная карточка ученика и учетная карточка класса. Учитель работает с классом на вводном занятии, а также при подведении итогов самостоятельной индивидуальной работы учащихся.

Пытаясь усовершенствовать дальтон-план, советские педагоги в 20-30-е гг. активно вводили бригадно-лабораторную форму организации занятий. Словом «бригадный» подчеркивалось значение коллективной учебной деятельности учащихся, которые группировались в звенья, ячейки, бригады. «Лабораторная» - ориентация учащихся на самостоятельное изыскание, самостоятельное преодоление трудностей. Итоговые занятия чаще всего проходили в виде конференции, где звеньевые докладывали об итогах работы.

Таким образом, классно-урочная система является наиболее устойчивой, она действительно является ценным завоеванием педагогической мысли и передовой практики работы массовой школы.

29. Урок как основная форма обучения, типы уроков.

Урок — основная структурная единица учебного процесса в школе. Характеризуется: постоянным составом обучаемых групп, относительно стабильным составом педагогов, предметной системой обучения и относительной структурной законченностью определенного цикла обучения.

Требования к уроку:

-четкое определение учебных воспитательных целей и задач;

-разделение задач на главные и второстепенные;

-оптимальный отбор учебного материала в соответствии с целью урока и уровнем подготовки учащегося;

-связь изученного материала с жизнью, практикой; раннее пройденным материалам и подлежащему дальнему усвоению сведений;

-выбор наиболее рациональных методов и приемов обучения с учетом целей и задач и особенностью изученного материала;

-творческий характер урока;

-всевозможное использование научных знаний, в целях формирования научного мировоззрения, моральных и нравственных качеств личности учащегося;

-обеспечение единства образовательных, воспитательных и развивающих целей обучения;

-сознательное развитие познавательной деятельности учащихся;

-сочетание коллективной и самостоятельной работы учеников на уроке;

-обеспечение урока необходимым оборудованием и наглядными пособиями;

-организованная четкость урока;

-сознательная дисциплина учащихся на протяжении всего урока;

-наличие контакта и обратной связи между учащимися и учителем.

Уроки делят на типы: по содержанию, по дидактическим целям, по методам проведения, по составным частям.

Уроки – усвоение новых знаний. Урок – закрепляющий, повторяющий, обобщающий, конкретный.

Наиболее популярным является по ведущей дидактической цели; месту общих с учетом решения различных задач на каждом этапе урока. Дидактические цели урока определяются в поурочном плане.

Типы урока:

1) урок овладения новых знаний;

2) уроки закрепления и повторения знаний, формирование умений и навыков;

3) повторительно-обобщающий;

4) комбинированный;

5) урок контроля и проверки ЗУН.

В последнее время большой популярностью пользуются не традиционные методы проведения уроков: лекции, семинар, уроки – блоки, уроки – путешествия/сказки, игровые формы.

Большое внимание уделяют развитию игровых форм обучения; развитию новых форм, связанных с информационными технологиями и интернетом.

Инклюзивное образование – создание соответствующей образовательной среды (для инвалидов). Возрастает активность в использовании других форм: факультативы. Кружки, экскурсии, олимпиады. (позволяет разнообразить работу, поддерживая интерес).

30. Другие формы организации обучения

Система уроков в реальной пед. практике дополняется целым рядом других форм организации обучения: экскурсии, исследовательские группы, лаборатории, экспедиции, кружки, клубы, олимпиады, конкурсы, выставки и др.

Экскурсия—форма организации обучения, которая объединяет учебный процесс в школе с реальной жизнью и обеспечивает учащимся через их непосредственные наблюдения знакомство с предметами и явлениями в их естественном окружении. В системе уроков экскурсия выполняет ряд важнейших дидактических функций:

-реализуется принцип наглядности обучения;

-повышается научность обучения и укрепляется его связь с жизнью, с практикой;

-расширяется технологический кругозор учащихся;

-играют значительную роль в проф ориентационной работе школы.

Экскурсии: вводные, сопровождающие; итоговые.

По предметному содержанию: производственные, естественнонаучные, историко-литературные, краеведческие и др.

Комплексные- содержат несколько предметов.

Проведение экскурсии:

а) подготовка; б) выход и усвоение учебного материала; в) обработка материалов экскурсии и подведение ее итогов.

Время для проведения экскурсии от 40-45 минут до 2-2,5 часа (без учета дороги).

Домашняя работа школьника

Цель - формирование навыков и умений самостоятельной деятельности и подготовки, учащихся к самообразованию. Протекает без непосредственного наблюдения учителя, по его указанию, с его инструктажем. Домашняя работа опирается на самостоятельность, сознательность, активность и инициативность самого школьника.

Виды домашних заданий:

1.задания, направленные на подготовку ученика к восприятию нового материала при изучении новой темы;

2.задания, направленные на закрепление знаний, умений и навыков;

3.задания, направленные на применение знаний на практике;

4.задания творческого характера.

Время выполнения: I класс - до 1 ч; II - до 1,5 ч; III—IV классы - до 2 ч; V-VI - до 2,5 ч; VII - до 3 ч; VIII-XI (XII) - до 4 ч.

Консультации и дополнительные занятия проводятся с учащимися во внеурочное время и для удовлетворения потребностей одних в углубленном изучении каких-то вопросов курса, не входящих в содержание факультативных занятий; для устранения отставания отдельных учащихся в учении, устранения пробелов в их знаниях и предупреждения неуспеваемости. Внеклассная и внеурочная формы работы учащихся

Содержание работы предметных кружков включает в себя углубленное изучение отдельных вопросов программы, сверхпрограммного материала, истории развития науки в ее персоналиях, конструирование, моделирование в области техники и т.д.

Учебная конференция

Цель - обобщение материала по какому-либо разделу программы.

Требует длительной подготовительной работы – проведение наблюдений, обобщение материалов экскурсий, постановка опытов, изучение литературных источников и т.п.

Семинар – диспут

Сохраняется постоянный состав класса, диспутом всегда руководит учитель и сохраняются традиции коллективной работы, учащихся на уроке. Семинар-диспут имеет и особую цель – формирование оценочных суждений, утверждение мировоззренческих позиций.

Занятия в кружках и клубах по интересам

Предполагают определенную программу деятельности, которая менее строга и допускает внесение существенных коррективов в зависимости от пожеланий детей, изменяющихся обстоятельств деятельности и других факторов

31.Сущноость процесса воспитания, его исторический характер.

Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности. Формирование всесторонне и гармонично развивающейся личности.

Изначально процесс воспитания складывался в житейской повседневности, опыт воспитания передавался посредством традиций, общественного мнения, культуры, фольклора и опыта.

В 19 в. Ушинский попытался осмыслить эмпирический опыт с позиции науки. Чем дальше человечество продвигалось в изучении воспитания, тем больше расширялась его глубина.

«Строение атома – это детская игра по сравнению с детской игрой» (Эйнштейн).

Воспитание характеризуется 3 существенными признаками:

1) Целенаправленность (наличие образца, идеала, социально культурного ориентира);

2) Соответствие хода процесса воспитания социально – культурным ценностям, как достояния исторического развития человека;

3) Присутствие определенной системы организационных влияний.

В целостном пед. процессе движущей силой процесса воспитания являются противоречия.

Противоречия в воспитании - специфические черты содержания и наполнения:

1) Между имеющимся уровнем развития и потребностями человека (противоречия между «могу» и «хочу»);

2) Между уровнем развития человека («могу») и требованиям внешней среды («надо»);

3) Богатые задатки и опыт поведения («хочу», «можно»);

4) Высокие идеалы и ограниченные возможности.

Все противоречия условно можно разделить на:

-внешние (личность/среда);

-внутренние (внутри человека).

Воспитание – процесс двусторонний, в котором рассматривается деятельность, воспитывающая воспитуемого. Воспитатель воздействует на сознание, мотивы, чувства и деятельность воспитанника. Воспитуемый воспринимает это воздействие, выбирая пути и способы ответного реагирования.

Особенности процесса воспитания:

1) Многофакторность (зависимость результатов от воздействия многих факторров);

2) Длительность этого процесса (всю жизнь);
3) Комплексность формирования всех черт личности ощущается одновременно;

4) Результат воспитания трудно учесть, он отсрочен во времени;

5) Организация воспитания возможна только через организацию соответствующих форм деятельности;

6) Непрерывность процесса воспитания.

Воспитание можно рассматривать как процесс последующего решения логики связанных и взаимных педагогических задач. Стратегические – достижение общих целей. Тактические – задачи, связанные с особенностями возрастного развития, отвечают на вопрос «каким образом?».

Эффективность решения поставленной задачи зависит от правильности выбора форм, методов и средств для организации соответствующей деятельности в соответствии с целью и личными особенностями воспитанника.

Исторический характер. 

Истоки народной педагогики мы находим в сказках, былинах, песнях, колыбельных, поговорках, колядках, народных приметах и исторических сведениях. В глубокой древности была осознана высокая миссия материнства. Этому придавалось огромное значение. Материнская поэзия ненавязчиво несла ребенку информацию о мире, в котором предстоит ему жить, обогащала его душу, развивала художественный вкус, музыкальный слух.

Поэтические моральные правила можно найти в «Поучении» детям Владимира Мономаха.

Другой институт воспитания – «дядьки». Дядьки были наставниками своих племянников, а те – первыми их помощниками.

Истоки теоретической педагогической мысли открываются в работах великих древних философов – Платона и Аристотеля. Само слово «педагогика» – греческого происхождения, переводится как «деторождение». Педагогика обрела статус науки благодаря трудам выдающегося чешского педагога Яна Амоса Коменского, который изложил свои основные идеи в труде «Великая дидактика».

32.Закономерности и принципы воспитания

1) Воспитание ребенка как процесс формирования в структуре его личности социально-психологических новообразований, совершенствуется путем активности самого ребенка;

2) Содержание деятельности детей в процессе воспитания обуславливается их изменяющимися потребностями, поэтому вариативно и определяется на каждый момент развития актуальными потребностями, т.е. знать и понимать в каком возрасте и в какой период, что для ребенка является важным;

3) Развитие личности ребенка осуществляется только при условии его увлечения в практическую деятельность;

4) Достижение позитивных результатов в воспитании возможно при условии формирования у ребенка соотношений мотивации и ценностных отношений к объектам деятельности;

5) Позиция отношения ребенка к объектной деятельности формируется при условии перенесения ребенком чувства удовлетворения процесса, успешным его завершением;

6) Чтобы достичь поставленной цели воспитание должно носить скрытный характер, дети не должны чувствовать себя объектом приложения профессиональных сил, ребенок живет, а не готовится к жизни;

7) Целостность личности ка социально-психического феномена предопределяет педагогом и целостность осуществляемых воздействий.

Практическая реализация базовых закономерностей осуществляется через реализацию соответствующих принципов воспитания.

Принцип – это общее положение, требующее определенных постоянных действий в различных условиях и обстоятельствах.

1) Принцип ориентации на ценностное отношение: ориентация на отношение преобретает любую деятельность детей;

2) Принцип субъективности: педагог должен максимально содействовать развитию способности ребенка, осознать свое собственное «я» в связях с определенной средой; оценивать себя как носителя знаний, отношений;

3) Принцип принятия ребенка как данность: неповторимость личности в ее индивидуальной форме, признаний за ребенком права на существование его таким, как он есть со всеми его характерными особенностями; принять ребенка как данность означает признать ценность его личности.

Взаимосвязь и взаимообусловленность этих принципов придает воспитанию гармонично сочетать характеристики: идеологическую, эстетическую.

Принципы воспитания

1. принцип педагогической целесообразности. (предусматривает такую педагогическую деятельность, которая бы стимулировала и формировала у учащихся духовные, физические, нравственные качества, составляющие своеобразную программу личности.)

2. Принцип воспитания в коллективе (оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса.)

3. Принцип связи воспитания с жизнью. (Изучение теории должно опираться на имеющийся у воспитанников жизненный и профессиональный опыт. При этом воспитанники должны активно включаться в общественно полезную деятельность.)

4. Принцип развития самодеятельности личности. (главная задача наставника - развить самодеятельность ученика. Педагогическое руководство направлено на то, чтобы вызвать у учащихся активность, самостоятельность и инициативу.)

5. Принцип единства требований в сочетании с уважением к личности учащихся (определяет направления развития отношений педагога и воспитанников).

33.Содержание понятий «самовоспитание» и «перевоспитание».

САМОВОСПИТАНИЕ- деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями. Самовоспитание предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания, способности к ее анализу при сознательном сопоставлении своих поступков с поступками др. людей.

Самовоспитание предполагает использование таких приемов, как самообязательство; самоотчет; осмысление собственной деятельности и поведения; самоконтроль. 

Методы самовоспитания:

· Самоубеждение и самообязательство (ученик находит в себе недостатки, убеждает себя их убрать)

· Самовнушения (воздействие на собственную психику)

· Самокритики (изжить недостаток с помощью самокритики)

· Эмпатии (мысленного переноса себя в положение др человека и сопереживания его чувств)

· Самопринуждение / самоприказ (развитие воли, преодоление желаний)

· Самонаказание (санкции в отношении к отступлениям от намеченных правил)

Формы и содержания организации самовоспитания педагогом:

· создание пед. условий, в которых самовоспитание выступало бы необходимым элементом учебной, профессиональной и др. основных видов деятельности человека;

· включение в процесс решения задач самовоспитания как можно большего количества членов учебной, производственной и т.д. группы;

· осуществление педагогом постоянного консультирования и контроля полноты и качества решения задач самовоспитания и внесение, при необходимости, соответствующих корректив.

ПЕРЕВОСПИТАНИЕ – процесс, нацеленный на перестройку неправильно сложившихся взглядов, суждений, оценок учащихся, на преобразование отрицательных способов поведения, осложняющих процесс формирования личности.

Процессы воспитания и перевоспитания взаимосвязаны. Воспитание - формирование качеств личности "с нуля", а перевоспитание - переделывание уже определенным образом воспитанной (сформированной) личности. Процесс перевоспитания: установление существенных причин отклонений в нравственном развитии школьников; определение путей и средств, влияющих на перестройку сложившегося стереотипа поведения; активизацию позиции школьников в общественно ценной коллективной деятельности, в учебной работе, в сфере досуга; разработку системы требований и контроля, средств поощрения и стимулирования.

Методы перевоспитания:

Переубеждение - призвано разрушить систему оправдательных мотивов неправильного поведения и положить начало формированию социально ценных. 

Переучивание предназначено для изменения жизненного опыта, формирования здоровых социально ценных потребностей и привычек. 

«Взрыв» разрушает отрицательный стереотип поведения. (А. С. Макаренко- мгновенное разрушение отрицательных качеств трудновоспитуемых в процессе эмоциональных бурных переживаний.) 

«Реконструкция» характера вносит определенные коррективы в духовный мир ребенка, сохраняя в нем все ценное, устраняя отрицательное. 

Переключение служит задаче изменения направленности и переориентации воспитанника с подражания плохому на следование положительному примеру.

Поощрение и наказание стимулируют положительное поведение и сдерживают отрицательное. 
34. Методы воспитания: история развития, сущность и классификация

Методы воспитания - способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.

Метод воспитания распадается на (части) методические приемы. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных учителей может включать различные приемы.

Методы воспитания и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других - как прием, имеющий частное назначение. Беседа - один из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений. Она может стать одним из основных методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения.

Т.о., метод включает в себя ряд приемов, но он не является их простой суммой. Приемы определяют своеобразие методов работы учителя, придают индивидуальность манере его педагогической деятельности. Используя разнообразные приемы, можно обойти или сгладить сложности динамичного учебно-воспитательного процесса.

К средствам относятся различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая и др.), а также - совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемых для педагогической работы (наглядные пособия, историческая, художественная и научно-популярная литература, произведения изобразительного и музыкального искусства, технические приспособления, средства массовой информации и тп.).

Процесс воспитания характеризуется разносторонностью содержания, исключительным богатством и мобильностью организационных форм. С этим связано многообразие методов воспитания. Есть методы, отражающие содержание и специфику воспитания; методы, ориентированные на работу с младшими или старшими школьниками; методы работы в каких-то специфических условиях; общие методы воспитания в системе образования, сферы их применения распространяются на весь воспитательный процесс.

Классификация общих методов воспитания: система:

• методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера);

• методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);

• методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);

• методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

В реальных условиях пед. процесса методы выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных "уединенных" средств, а гармонично организованная их система. Тот или иной метод может применяться в более или менее изолированном виде. Но без соответствующего подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение, замедляет движение образовательного процесса к намеченной цели.


35. методы формирования сознания личности и их характеристика

Главная цель - воздействие на сознание, чувства, волю воспитанников для объяснения и доказательства правильности или необходимости определенного поведения, норм и правил общения, отношение к окружающему миру и др.

К этой группе относятся методы:

- Признание, внушения;

- Убеждения;

- Примера.

Признание предусматривает информацию, сообщения о фактах, поступки, события, разъяснение сущности, принципов, норм и правил поведения, способов самовоспитания, самообразования, чтобы сформировать на основе приобретенных знаний определенные понятия.

Внушение - метод психологического воздействия на человека, рассчитанный на некритическое восприятие ею слов, мыслей других. Внушение не требует доказательств, аргументации, логики.

Убеждение - метод воздействия на сознание, волю индивида, способствует формированию новых взглядов, отношений или изменении тех, что не соответствуют общечеловеческим и национальным нормам и принципам. Метод предусматривает обоснование определенного понятия, отстаивание нравственной позиции, оценки поступков, действий и др.

Беседа предполагает целенаправленную организацию обмена мнениями. Тематика, содержание бесед определяется воспитательными задачами. По форме проведения определяют беседы фронтальные (с группой школьников) и индивидуальные. Различают также запланированные и эпизодические беседы.

Методика проведения беседы зависит от поставленной цели, задач, содержания, форм бесед.

Диалог имеет такую логическую структуру:

1) начало беседы, воспитатель вводит детей в тему беседы,

2) передача информации - воспитатель ставит вопрос, предлагает выразить свое мнение,

3) аргументация - дети участвуют в обсуждении вопроса, приводят примеры из своей жизни или эпизоды из книг, публикаций, периодики и т.п.;

4) принятие решений - воспитатель обобщает выступления, помогает детям делать выводы.

Дискуссия (диспут) предполагает спор, столкновение различных точек зрения, взглядов, мнений, оценок, отстаивания своих убеждений.

Дебаты как метод формирования сознания личности применяется только в юности. Заранее указывается тема дебатов. Основные выступающие делятся на "предложение" (они должны доказывать что-то за (по теме)) и "оппозицию" (их задача доказывать противоположное).

Дилеммы представляют собой реальные жизненные ситуации, которые не имеют однозначно правильного решения (например, украсть лекарства, если нет денег, дать человеку умереть; требовать справедливости или подчиниться родителям). Переживания и размышления при детальном обсуждения дилемм создают необходимый каждому человеку опыт решения сложных жизненных проблем и принятие ответственности за свои решения.

Рассказ - монолог воспитателя, который строится как описание, разъяснения. Он проводится, чтобы вызвать чувство сопереживания с героями рассказа, раскрыть содержание моральных норм и правил поведения, представить идеальный образ.

Лекция - монолог воспитателя, но больше по содержанию и дается на уровне теоретического обобщения. Лекции проводят со старшеклассниками с целью раскрытия различных вопросов, связанных с формированием личности.

Эффективности использования методов формирования сознания способствует:

1. Позитивное взаимодействие воспитателя и воспитанников.

2. Формирование интереса, внимания к содержанию информации.

3. Доказательность в процессе убеждения. Умение объяснить свое мнение с помощью известных истин (тезис, аргументы, способы доведения истины).

4. Обращение к чувственно-волевой сферы учащихся.

5. Личность воспитателя - главный фактор использования методов просвещения, внушения, убеждения.

Метод примера - метод воздействия на сознание, чувства, поведение личности через подражание. Подражание направлено на воспроизводство индивидом определенных внешних черт, образцов поведения, которое сопровождается эмоциональными и рациональными чувствами. Пример в воспитании выполняет разнообразные функции: конкретизирует стремления, идеалы учеников, быть доказательством для их обоснования; убеждать в целесообразности своих взглядов, поступков; стимулировать самовоспитания.