1-46 экзамен педагогика. 1. Педагогическая профессия, структура педагогической профессии
 Скачать 131.05 Kb.
|
6.Методы педагогических исследований и их характеристика.Методы пед. исследования – это способы получения научной информации. Методы исследования разделяются на эмпирические и теоретические. Теоретические: позволяют уточнить, расширить и систематизировать научные факты, повысить надежность полученных результатов, перейти от абстрактного знания к конкретному, установить взаимоотношения между различными понятиями и гипотезами, выделить среди них наиболее существенные и второстепенные. Методы теоретического исследования (необходимы для изучения и сопоставления различных литературных источников по исследуемому вопросу, определения проблем исследования, формулирования гипотез, оценки собранных фактов): -теоретический анализ (мысленное разложение исследуемого целого на составляющие, выделение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений); -сравнение (установление сходства и различий между рассматриваемыми педагогическими явлениями); -обобщение (выделение в процессах и явлениях общих черт); -моделирование (исследование процессов и явлений при помощи их реальных или идеальных моделей); -индукция (движение мысли от частных суждений к общему выводу); -дедукция(от общего суждения к частному выводу). Методы эмпирического исследования (необходимы для изучения реального опыта организации педагогического процесса): -педагогическое наблюдение (целенаправленное, непосредственное восприятие педагогического явления в естественных условиях с соответствующей фиксацией результатов наблюдения); -методы опроса – беседа (получение информации из ответов респондентов на систему вопросов, устно задаваемых исследователем; проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения), анкетирование (метод массового сбора материала с помощью специально разработанной анкеты), интервьюирование (исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности; открыто записывает ответы); -тестирование (целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики); -рейтинговые методы (оценка и самооценка); -изучение творчества учащихся (метод позволят выявить особенности развития учащихся, уровень их теоретической и практической подготовленности); -изучение педагогической документации (личных дел учащихся, классных журналов и др.; метод позволяет собрать фактический материал, освещающий состояние педагогического процесса, как в прошлом, так и в настоящем); -педагогический эксперимент (специально организованная проверка того или иного метода, приема (методики) работы для выявления его педагогической эффективности). Математические и статистические методы исследования (применяются для обработки полученных данных и установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями). Выбор методов педагогического исследованияопределяется конкретными задачами научной работы и основан на необходимости объективного рассмотрения педагогических явлений в совокупности разнообразных связей, отношений к другим явлениям. 7.Человек как объект и субъект воспитания. Факторы развития личности. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ — это процесс и результат ее развития под влиянием среды, наследственности и воспитания. Основными факторами формирования личности являются наследственность, среда и воспитание, т.о. можно разделить на две группы: биологическое и социальное развитие. Биологическое: связано с морфологическими (рост, вес, объем); биохимическими (состав крови, костей, мышц); физиологическими (пищеварение, кровообращение, половое развитие и созревание) изменениями. Социальное: связано с психическими (совершенствование памяти, мышления, воли, характера); духовными (нравственное становление, изменение сознания); интеллектуальными (углубление и расширение знаний, интеллектуальный рост) изменениями. Социальное развитие проходит через 2 основных фактора –среду и воспитание. СРЕДА (в широком смысле) - это климатические, природные условия, в которых растет ребенок (общественное устройство государства и его условия, культура и быт, традиции, обычаи народа). В узком- это непосредственное предметное окружение. Среда как фактор развития личности предоставляет ребенку возможность видеть социальные явления с разных сторон. Воспитание – социальное, целенаправленное создание условий для усвоения новыми поколениями общественного исторического опыта с целью подготовки его к жизни. Воспитание охватывает все влияния, имеющие развивающий и формирующий характер. В основе воспитания всегда лежит социальное действие, предусматривающее ответное действие партнёра. В силу этого каждый воспитатель является воспитанником, и, всякий воспитанник – воспитателем, а любой человек – одновременно и субъектом, и объектом воспитания. Развитие человека (биологическое, социальное) — это сложный, длительный, противоречивый процесс. Показателями развития личности являются качественные изменения в сознании, поведении, деятельности, отношении человека к миру. Результат развития — становление человека как биологического вида и социального существа. Т. о., человек, появляясь на свет существом биологическим, в процессе развития превращается в существо социальное, в личность как субъект отношений и общественной деятельности. 8.Цель воспитания как пед. проблема. Цель – то, к чему стремится воспитание. Цель –1) в широком смысле – идеал совершенного человека; 2) ожидаемые изменения в человеке под воздействием специально подготовленных и планомерно проведённых воспитательных действий. Цели воспитания конкретизируются в задачах. Т.е., при практическом осуществлении цель выступает как система конкретных задач. Цель воспитания в пределах отдельно взятой воспитательной системы всегда одна. Существует индивидуальная цель для каждого воспитанника. Гармоничное сочетание общей и индивидуальной целей - важное условие решения проблемы цели воспитания в педагогике. Конкретная цель деят-ти воспитателя (учителя) в структуре содержит ряд частных целей (задач): цель изучения курса, крупного раздела учебной дисциплины, цель отдельного занятия, урока, воспитательного мероприятия. Система целей, с определённой иерархической структурой: - общая цель воспитания; - цель воспитания детей определённого возраста; - цель воспитательной деятельности учебно-воспитательного заведения; - цель изучения отдельной учебной дисциплины, проведения воспитательной работы определённой направленности; - воспитательные цели отдельных занятий и мероприятий. Классификация целей (Т.А. Ильина) три вида целей: - общая, или генеральная, цель, соответствующая представлениям общества об идеале личности (указывает общее направление деятельности всех учебно-воспитательных учреждений общества, характер педагогической деятельности вообще); - педагогические цели на определённом этапе формирования личности; - оперативные цели, которые ставятся при проведении отдельного урока или воспитательного мероприятия. Древние мыслители соглашались, что целью воспитания должно быть воспитание добродетелей. Платон – о воспитании ума, воли и чувств. Аристотель –о воспитании мужества, выносливости, справедливости, высокой интеллектуальности и моральной чистоты. Коменский –Эпиграфом сочинения «Материнская школа» он выбрал слова Цицерона: «Основа всего государства состоит в правильном воспитании юношества». 3 цели – умственное, нравственное, религиозное. Джон Локк – главная цель – сформировать джентльмена, «умеющего вести свои дела мудро и предусмотрительно». Э. Кфент – цель, чтобы готовить воспитанника к завтрашнему дню. Гербарт - всестороннее развитие индивидов. Идеал – добродетельный человек. Герцен – подготовка свободной, деятельной, гуманной, всесторонне развитой личности, борющейся с общественным злом. Ушинский – нравственное. 9. Целостный педагогический процесс - понятие, структура, функции, закономерности. Пед. процесс - специально организованное взаимодействие старшего (обучающего) и младшего (обучаемого) поколений с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе. В педагогическом взаимодействии в со вместной деятельности реализуются: деятельность воспитуемого (обучаемого) и детского коллектива (осознаваемые и неосознавае мые мотивы, цели, содержание, формы, методы и средства де ятельности) деятельность педагога (педагогически целе сообразные и обосно ванные цели, задачи, содержание, формы, методы и средства пе дагогического взаимодействия Функции ЦПП: Воспитательная, Образовательная, Развивающая, Социальная (функция социализации). Движущие силы цпп Внешниепротиворечия -Между коллективными формами воспитания и обучения и индивидуальным характером овладения духовными ценностями. -Между педагогическими средствами, формами, методами педагогического взаимодействия и принятием их учащимися. И др. Внутренние противоречия -Между сформированным идеалом личности и реальным поведением. -Между долгом, поведением и чувствами. -Между оценкой и самооценкой. |