диплом. 1 Педагогические аспекты процесса приобщения детей старшего дошкольного возраста к русской народной культуре
 Скачать 281.65 Kb.
|
|
1.2 Особенности использования дидактической игры как средства приобщения к русской народной культуре детей старшего (5-6 лет) дошкольного возраста В процессе приобщения детей старшего дошкольного возраста к русской народной культуре важную роль играют дидактические игры. Старший дошкольный возраст это такой возраст дошкольников, который является переходным к новому статусу школьник и к совершенно другому виду деятельности – учебной, которая подразумевает способность к регуляции своего поведения, произвольность психических процессов. Наличие правил, условий, определенных требований обеспечивает ребенку ощущение самостоятельности. Возникающая в процессе игры конкуренция между дошкольниками развивает стремление к лидерству, к желанию сопоставить свои успехи с успехами сверстников. Советский психолог А.Н.Леонтьев относил дидактические игры к «рубежным играм», которые представляют собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Истоки сочетания обучения с игрой – в народной педагогике. Народ создал такие игры как «Ладушки», «Сорока-белобока» и т.д. В обучающие игры народ привносил потешки, песенки, сказки. Простые тексты, доступные детям движения, вызывают стремление самого ребенка к игровым действиям, пробуждают радостное настроение, готовность общения с близкими людьми. К.Д.Ушинский высоко ценил игры, создаваемые народом для детей. Характерной особенностью народных игр является ясно выраженное обучающее содержание, включенное в игровую форму. Народные игры образны, игровые действия в них динамичны.[ Сорокина А.М. «Дидактические игры в детском саду», М.: Просвещение, 1982] « В народных играх нет и тени педагогической навязчивости, и вместе с тем все они вполне педагогичны», - указывает А.П.Усова, высоко оценивая игры, созданные народной педагогикой. [Усова А.П. «Русское народное творчество детскому саду» 3-е изд., М, 1972] Дидактическая игра - игры с правилами, специально создаваемые педагогами в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры способствуют речевому развитию дошкольников: пополняется и становится активным словарь детей, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь. Дидактические игры активно способствуют нравственному воспитанию дошкольников. Благодаря использованию дидактических игр у дошкольников формируются нравственные представления: о бережном отношении к окружающим предметам, игрушкам, о нормах поведения, о взаимоотношении со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности. В воспитании нравственных качеств ребенка – дошкольника отводится содержанию и правилам игр. И, ели для детей младшего возраста это усвоение культурно-гигиенических норм, то для детей 5-6 лет это воспитание нравственных чувств и отношений. Характерными особенностями дидактических игр является то, что : Любая дидактическая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания. В дидактической игре должны быть задачи, решение которых потребует умственного усилия о ребенка; В нашем исследовании мы сделали ограничение и использовали только настольно – печатные дидактические игры. Настольно-печатные игры представлены различными видами: парные картинки, лото, домино, лабиринты, разрезные картинки, пазлы. Они помогают уточнять и расширять представление детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать логическое мышление, сосредоточенность, внимание, воображение. Богуславская З.М. [Богуславская З.М. Психологические особенности познавательной деятельности дошкольников в условиях дидактической игры / Психология и педагогика игры дошкольника. - М., 1966.], определяет, что организация дидактических игр осуществляется педагогами по трем основным направлениям: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ. В 5-6 лет детям присущи любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному: им хочется самому отгадать загадку, найти правильное решение задачи, высказать собственное суждение. С расширением объема знаний происходят изменения и в характере умственной деятельности. Поэтому при отборе игр главное внимание обращается на степень трудности игровых правил и действий. Они должны быть такими, чтобы при их выполнении дети проявляли умственные и волевые усилия. Все это должно учитываться при руководстве дидактической игрой в группах старшего возраста. Большое место в играх занимают мотивы соревнования: дошкольникам предоставляется большая самостоятельность, как в выборе игры, так и в творческом решении её задач. Роль педагога в дидактической игре заключается в эмоциональном ознакомлении воспитанников с её содержанием, правилами и действиями. Так же воспитатель проверяет, как правила поняты, играет вместе с детьми, чтобы закрепить знания. Затем наступает самостоятельный этап игры, то есть дети играет без помощи педагога, но он следит за действиями, решает спорные ситуации. Часто педагог ограничивается лишь объяснением правил игры. В первую очередь это относится к такому виду дидактических игр как настольно – печатные. Из всего вышеперечисленного можно сделать вывод, что для осуществления грамотного руководства дидактическими играми в старшем дошкольном возрасте от педагога требуется объемная, продуманная работа в процессе их подготовки и проведения. Работа заключается в обогащении детей соответствующими знаниями, подборе дидактического материала и, часто, изготовление его вместе с воспитанниками, организация обстановки для игры, а также четкое определение собственной роли в игре. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира. С помощью дидактических игр воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей. Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки в предметах и явлениях, окружающего мира; сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения. Активность детского мышления, проявляемого в дидактических играх, является главной предпосылкой сознательного отношения к приобретению твердых, глубоких знаний. Структура дидактической игры включает в себя: Задачи: образовательная, развивающая, воспитывающая, игровая Сюжет Игровые действия Игровые правила Игровые атрибуты Результат Задачи дидактической игры – наиболее важный элемент, который связан с программой занятий. Все остальные элементы подчинены этим задачам и обеспечивают их выполнение. При определении задач дидактической игры педагог должен конкретно определять тот объем знаний об окружающем мире, природе, социуме, который должен быть усвоен детьми в процессе игрового взаимодействия. Игровые действия - это проявление активности детей в игровых целях, вызывающее чувство удовлетворения. Игровые действия способствуют повышению произвольного внимания детей, а так же уровня овладения знаниями, умениями и навыками в процессе обучения. Правила в игре так же имеют большое значение, помогая педагогу организовать взаимодействие детей. А.К. Бондаренко и З.М. Богуславская выделяют следующие виды правил: Организационные Дисциплинарные Игровые Организационные правила определяют количество игроков, место проведения игры, ведущего. Дисциплинарные правила разрешают, запрещают, предписывают что-либо детям в игре. Игровые правила указывают ребенку путь к достижению цели. Соблюдение правил развивает волевые качества личности ребенка, учит преодолению отрицательных эмоций из-за проигрыша, способствует развитию навыков общения со сверстниками. Правила помогают развивать у детей способности торможения. При определении правил игры важно учитывать ориентированность детей на те условия, при которых они получат положительные эмоции от достижения цели. Результат дидактической игры - решение игровой и дидактической задач. Решение обеих задач — показатель эффективности игры. Глебова И. Ю. Особенности руководства дидактическими играми дошкольников [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). — СПб.: Заневская площадь, 2014. — С. 33-35. Методика организации дидактической игры. Дидактические игры кратковременны(10 – 20 минут) и организуются педагогом по плану в часы занятий. В соответствии с педагогическим планом осуществляется подбор игр и материалов, с которыми в свободное от занятий время, дети могут свободно играть как индивидуально, так и группой. При проведении дидактических игр педагоги пользуются разнообразными приемами: практическими, наглядными, словесными. В процессе игры очень важно поддерживать уровень умственной активности дошкольников. В противном случае дети устают от пассивного ожидания. Организация дидактически игр осуществляется по трем направлениям: Подготовительный Основной Рефлексия Подготовительный этап заключается в: - подборе дидактических игр, соответствующих задачам, программным требованиям для определенной возрастной категории; - определение в процессе совместной и самостоятельной деятельности наиболее приемлемого промежутка времени для проведения игр; - определение места игры, количества игроков, ведущего; - подготовка необходимой игровой атрибутики; - обогащение дошкольников знаниями, умениями, представлениями, которые понадобятся им для решения задач дидактической игры. Основной этап заключается в: - знакомстве детей с особенностями игрового взаимодействия, дидактическим материалом, правилами игры; - показе игровых действий; - определение ролей воспитателя и детей в игровом взаимодействии; - подведение итогов игры совместно с детьми Рефлексия выявляет эффективные и неэффективные приемы в достижении результатов игры, причины неэффективности или же эффективности. Она помогает усовершенствовать процесс подготовки и проведения игры. Так же благодаря рефлексии можно выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей что поспособствует правильной организации дальнейшей индивидуальной работе с ними. Руководство дидактической игрой Руководство дидактическими играми в каждой возрастной категории имеет свои особенности. В старшем дошкольном возрасте игровые действия устанавливают более сложные взаимоотношения между участниками. Выполнение игровой задачи требует полной самостоятельности. Правильно продуманное руководство дидактической игрой должно быть направлено на развитие когнитивной сферы личности ребенка и поощрение активности, самостоятельности. Князева Л.П. выделяет следующие этапы руководства дидактическими играми Подготовительный Обучающий Самостоятельная игра Творческая игра Подготовительный этап руководства дидактической игрой решает следующие задачи: -Обогащать представления и опыт детей в соответствии с содержанием дидактической игры; -развивать интерес к игровой деятельности со взрослыми и сверстниками; -формировать отдельные игровые умения (принимать задачу, подчиняться правилам, добиваться результата); -обогащение опыта взаимодействия; На подготовительном этапе педагог используется такие средства, методы формы работы с детьми как НОД по разным разделам программы, рассматривание иллюстраций, предметов, беседы об окружающем, социальных явлениях, объектах природы, совместные виды деятельности, дидактические упражнения разных видов. Обучающий этап в руководстве дидактической игрой позволяет: - познакомить детей с новой дидактической игрой (внешний вид, название, содержание, правила, способы игровых действий и взаимодействий); -развить и поддерживать интерес к новой игре; -формировать опыт выполнения разных ролей в новой игре; -формировать социально-нравственные качества; -развивать произвольность, внимание, восприятие, мышление; На данном этапе педагог совместно с детьми рассматривает новую игру, обсуждает ее содержание, правила, игровые действия, особенности организации. Так же педагог демонстрирует детям игру, совместно играет с детьми на правах ведущего и партнера, наблюдает за детьми, беседует до и после проведения игры и проводит оценку игры детей. Этап самостоятельной игры направлен на решение таких задач как: - развитие самостоятельности и самоорганизации детей в игре; - поддержание интереса к игре; - совершенствование умений совместной деятельности Творческий этап руководства позволяет развивать творческие способности детей. Для активного развития творческих способностей на данном этапе педагог использует такие приемы как введение новых правил в игру, изменение содержания игры, придумывание детьми нового варианта игры, изменение игровой атрибутики, Старшие дошкольники имеют значительный игровой опыт и развитое мышление, поэтому для них не составляет большого труда понимание словесного объяснения игры. Только в отдельных случаях требуется показ. Проведения дидактических игр в группах старшего дошкольного возраста проводятся как со всеми воспитанниками вместе, так и с небольшими подгруппами. Руководство в старшем дошкольном возрасте должно осуществляться так, что игра способствовала всестороннему воспитанию личности ребенка: умственному, нравственному, физическому. 1.3. Особенности формирования представлений у детей 5-6 лет Дети старшего дошкольного возраста проявляют способность предъявлять к себе те требования, которые раньше им предъявляли взрослые. Так, в отличие от младших дошколят, они могут доводить до конца работу, которая им привлекательна в наименьшей степени. Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых правил поведения и обязательности их выполнения. В 5-6 летнем возрасте у дошкольников представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Именно в этих представлениях проявляются этические нормы, которые усваивают дети. В 5-6 лет дети в наибольшей степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения в общении дошкольники объясняют успешностью какого-либо ребенка в игре. Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии детей старшего дошкольного возраста. Совместное обсуждение правил игры становится приоритетным. Так же при распределении ролей для игры и согласовании действий детьми 5-6 лет часто можно наблюдать нахождение совместного решения проблем. Усложняется игровое пространство. Игровые действия становятся разнообразными. Общение детей становится внеситуативным. Они с большим удовольствием рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети внимательно слушают друг друга, проявляя эмпатию. Благодаря своей любознательности к пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем мире. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках. К шести годам дошкольники знают свойства геометрических фигур и различают их. Так же они с легкостью сопоставляют большое количество предметов по величине. Повышаются навыки ребенка в ориентировании в пространстве. Внимание детей и объем памяти становятся более устойчивыми. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. В старшем возрасте дети уже могут решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений значение приобретает. Это происходит благодаря развитию наглядно-образного мышления. Возраст 5-6 лет это период овладения дошкольником независимым от практики, активным воображением. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребенок начинает четко различать реально существующее и вымышленное. Действия воображения – создание и воплощение замысла – начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается ее замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании. К 6 годам речь детей существенно меняется. Нормой становится верное звукопроизношение. Так же активно пополняется детский словарь. В речи старших дошкольников появляются обобщающие слова, синонимы, антонимы, многозначные слова. В речи дети активно используют большое количество новых существительных, названий профессий, социальных учреждений (больница, библиотека, магазин), глаголов, которые обозначают трудовые действия людей разных профессий, прилагательных и наречий, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Построение делового и игрового общения приобретает самостоятельный характер. Дети осваивают правила речевого этикета, учатся пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения. Расширяется круг предпочтений детей старшего дошкольного возраста в литературе. Дети способные большой объем информации. Становится доступным чтение с продолжением. К 5-6 годам возрастает осознанность и произвольность поведения. Развиваются прогностические навыки, которые помогают определять последствия собственных действий и перспективы развития ситуации. В связи с этим повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка. (Гогоберидзе А.Г., О.В,Солнцева «Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов». Спб.: Питер, 2013) Дети 5-6 лет проявляют в дидактических играх самостоятельность и устойчивость внимания, повышенный интерес к решению умственных задач. Если в средней группе детей в основном увлекал сам процесс игры, то теперь важнее оказывается результат, выигрыш, приз. В 5-6 лет дети проявляют сосредоточенность и целенаправленность, стремясь произвести действие наиболее точно. У них возрастает желание преодолеть препятствия, справиться с заданием. Это положительно влияет на качество проведения игры и вызывает желание играть самостоятельно. Е.И.Радина отмечает самостоятельность и общительность у детей данного возраста, положительно влияющую на способность к самоорганизации. Эти качества характерны лишь для тех детей, у которых есть некоторый опыт дидактической игры. Возросшее стремление более точно соблюдать правила свидетельствует о развитии произвольности психических процессов. Дети 5-6 лет могут устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, выявлять закономерности, анализировать, сравнивать, обобщать и делать простейшие выводы. Они не только составляют целое из частей, но и учатся делить его на равные части, воспринимая соотношения целого и части. Для измерения величины предмета используются приемы наложения или приложения предметов (Например, подходит ли мишке кровать? Подойдет ли платье кукле?). Дидактические игры позволяют научиться детям различать фигуры по форме (круг, квадрат, овал, треугольник), по цветам, по размерам (большой, маленький). Дидактические упражнения помогут детям подобрать фигуру в соответствии с игровой задачей разной степени сложности. Усложнить задачу можно, предлагая им подобрать фигуры определенной величины , цвета, материала. Ориентировку в пространстве развивают упражнения на определение положения различных предметов относительно друг друга или относительно самого ребенка. Интересны детям игры, в которых нужно определить что изменилось. Для таких игр воспитатель вместе с детьми может придумывать специальные сюжеты, обозначая их жанр. Неожиданность игровой ситуации и интересное содержание вызывают у детей ощущение новизны, азарт, а конечная цель – выйти победителем в игре, придумать лучший план, - придает уверенность в своих силах, увлекает сюжетом. Для таких игр необходима предварительная подготовка. В сюжетно-дидактических играх можно использовать музыкальное сопровождение, стихотворный текст, танцевальные движения. При этом активизируется воображение детей, появляется свобода движений, артистизм. Дети 5-6 лет стараются использовать в своих играх подручные средства, подбирают интересные игрушки. Необходимо предоставить ребенку возможность проявить себя в положительном с точки зрения окружающего общества поступке. Воспитатель знакомит детей с лучшими образцами художественной литературы, учит делать нравственный выбор в той или иной ситуации, создавая условия, раскрывающие в ребенке те или иные нравственные качества. Дидактические игры по известным сказкам могут придумывать взрослые вместе с детьми. В этих играх дошкольники могут подбирать пословицы и поговорки, отражающие нравственный смысл сказки. Дидактические игры и упражнения на формирование коллективистских качеств, воспитание гуманных или патриотических чувств, способствуют развитию комплексных социокультурных качеств, в основе которых лежит отношение к человеку, природе, окружающему миру. Дети старшего дошкольного возраста продолжают знакомиться с жизнью животных, птиц и растений. Свои впечатления они отражают в календарях наблюдений за сезонными явлениями. Неравнодушное отношение воспитателя к родной природе, родным местам передается детям в постоянном общении с ним и проявляется в различных видах деятельности: чтение художественной литературы, беседы на разные темы, приобщение к искусству. Синтезированное содержание, развернутость дидактических игр является их характерными особенностями. В играх со словом ставятся задачи развития фонематического слуха, пополнение словаря, освоение речевых конструкций. Используя прием драматизации, воспитатели нацеливают ребят прочувствовать проигрываемую ситуацию, осознавая действие персонажей. Интерес к игре возрастает если дети сами могут моделировать реальные и вымышленные ситуации. Творческий подход к игре делает ее более живой, расширяет границы фантазии, направляет мышление детей по нешаблонному пути. В старшей группе воспитатель и музыкальный руководитель используют в музыкально-дидактических играх специальные наглядные пособия, позволяющие ребенку чувствовать себя уверено в мире музыкальных звуков. Дети 5-6 лет уже умеют самостоятельно играть в дидактические игры. Они играют в настольные игры, знакомые подвижные дидактические игры, повторяют действия, которые усвоили на занятиях с воспитателем. В ходе игры педагог отмечает, каким образом включался в игру каждый ребенок, чего ему не хватало для активного участия, какие умения и навыки закрепились, развились, оценивает результативность игр в формировании коллективистских качеств. [Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду». Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика- Синтез, 2008] Формирование системы знаний осуществляется последовательно на протяжении всей жизни человека, а предпосылки к этому закладываются в период дошкольного детства. Представление относится к числу вторичныхобразов, которые, в отличие от первичных (ощущение и восприятие), возникают в сознании при отсутствии непосредственных раздражителей. Представления – наглядный образ предмета или явления, возникающий на основе прошлого опыта (данных ощущения и восприятия) путем его воспроизведения в памяти или воображении» (Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С.Рапацевич.– Мн.: «Соврем. слово», 2005.– С.459). Представления являются необходимой предпосылкой сознательного усвоения точных знаний об окружающем мире, эмпирической базой для развития познавательных, нравственных и культурологических качеств личности, условием развития мышления, памяти и воображения школьников. Поэтому целенаправленная работа над образованием в сознании учащихся отчетливых и точных представлений – одна из важнейших задач работы педагога. С.Л.Рубинштейн писал «нельзя рассчитывать на то, что поставленный лицом к лицу с предметом наблюдения учащийся всегда увидит в нем то и то, как это нужно. Мало слышать, нужно уметь слушать, мало видеть – нужно уметь смотреть». (Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1940). Виды представлений: Элементарные Дифференцированные Обобщенные Систематизированные Элементарные представления - первоначальные представления о предметах и объектах окружающего мира. На данном этапе ребенком выделяются в предмете лишь отдельные, порой несущественные признаки, поскольку они воспринимаются глобально. Например, гладкая поверхность или наоборот шершавая. Дифференцированные представления - представления о предметах и объектах окружающего мира, основанные на выделении нескольких существенных признаков предмета. Они более конкретны. По мере развития восприятия, овладения речевыми эталонами, признаки предметов все более наполняются существенными характеристиками. Обобщенные представления – представления, абстрагируемые от конкретных признаков каждого предмета и объекта окружающего мира. По мере обогащения знаний сущностными характеристиками предметов и явлений, осознания связей между ними, у ребенка формируются первичные обобщенные представления, т.е. понятия. Понятие как категория рассматривается разными науками. Такими как философия, логика, психология и педагогика. Понятие – это форма мышления, отражающая существенные свойства связи и отношения предметов и явлений в их противоречии и развитии, мысль или система мыслей, обобщающая, выделяющая предметы некоторого класса по определенным общим и в совокупности специфическим для них признакам» (Большая советская энциклопедия.–М, 1975.–Т.20.–С.353). С точки зрения педагогики каждое понятие характеризуется содержанием, объемом, связями и отношениями с другими понятиями (динамика). Под содержанием понятия понимается совокупность существенных свойств класса предметов и явлений, отражаемых в сознании с помощью данного понятия. Объем понятия характеризуется количеством объектов, отражаемых в сознании с помощью данного понятия, или охватываемых с помощью этого понятия. Понятия динамичны, они находятся в связях и отношениях с другими понятиями. Систематизированные представления - иерархически выстроенная структура взаимосвязанных элементов. При систематическом и специально организованном освоении детьми разных сфер окружающей действительности возможно формирование целостного обобщенного представления о предметах, явлениях и процессах, осознание ребенком взаимосвязей между ними, их взаимообусловленности и взаимозависимости. Формирование системы знаний осуществляется последовательно на протяжении всей жизни человека, а предпосылки к этому закладываются в период дошкольного детства. По мнению Н.Н. Поддьякова, в старшем дошкольном возрасте у ребенка формируется целостное представление об окружающем мире как системе систем, о его диалектичности, что является базой для формирования мировоззренческих позиций, выступает в качестве важнейшего условия познавательного отношения к миру. (Методика воспитания и обучения в области дошкольного образования : учебник. Направления подготовки бакалавра: 050400.62 – «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология и педагогика дошкольного образования»; 050100.62 – «Педагогическое образование», профиль «Дошкольное образование» / Л.В. Коломийченко, Ю.С. Григорьева, М.В. Грибанова, Н.А. Зорина, Л.С. Половодова, О.В. Прозументик, Т.Э. Токаева ; под ред. О.В. Прозументик, Н.А. Зориной ; Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т. – Пермь, 2013) Пути формирования представлений у дошкольников: Дедуктивный Индуктивный Дедуктивный (от общего к частному) – формирование представлений от общего положения к частным, объясняющим смысл общего конкретными примерами, фактами. В дедукции общие представления служат исходным пунктом рассуждения. Индуктивный (от частного к общему) - данный путь формирования представлений направляет мысль дошкольника к сравнению, классификации, обобщению. Образование понятий происходит поэтапно: Представление различных объектов некоторого класса; Изучение этих объекты (выделение свойств, структуры, связей, действий); Сравнение выявленных свойств объектов друг с другом и их, если они общие для всех предметов или если отличают все предметы одной группы от другой; Обозначение этих свойств соответствующими терминами – названием понятия; Применение введенного термина к различным объектам, имеющим свойства, выявленные в результате анализа В данном случае легко выделить необходимость различных операций мышления на том или ином этапе; на втором этапе необходимы анализ и наблюдение; на третьем – сравнение, анализ, синтез, классификация; на четвертом – абстрагирование; на пятом – обобщение. В процессе формирования представлений у дошкольников дедукция и индукция не применяются изолированно, обособленно друг от друга. Выводы: Мы провели теоретическое обоснование проблемы использования дидактической игры как средства приобщения к русской народной культуре детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет). Мы провели отбор литературы по патриотическому воспитанию и ознакомились с несколькими парциальными (Программа социального развития детей дошкольного возраста «Дорогой добра»» Л.В.Коломийченко; программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князевой, программа «Я – человек» С.А. Козловой) и комплексными программами («Детство», «Истоки», «Радуга», «От рождения до школы»). Ко всему, мы изучили журнал «Дошкольное воспитание» за 2010-2015 годы и нашли несколько статей по заданной тематике («Что знают дети о своей семье, своей и чужой культуре?» И. Хоменко; «Приобщение старших дошкольников к ценностям как компонент социализации» Н. Полковниковой). Мы пришли к выводу что игра – самый оптимальный вариант средств приобщения детей старшего дошкольного возраста к русской народной культуре. Также мы теоретически обосновали данную позицию. Мы раскрыли понятие «русская народная культура», обозначили гипотезу и актуальность нашего исследования. Также мы раскрыли понятие дидактической игры и ее значения в процессе обучения и воспитания дошкольников. Мы описали структуру дидактической игры и этапы руководства ей. Мы раскрыли особенности возрастного развития детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет), в том числе особенности использования дидактической игры в данном возрасте; охарактеризовали разновидности представлений: элементарные, дифференцированные, обобщенные, систематизированные; пути формирования представлений – от общего к частному, от частного к общему. |