ответы на вопросы. Теория ответы на вопросы. 1. Понятие характер. Классификации черт характера
 Скачать 91.17 Kb.
|
|
Ответы на вопросы (теория) Общая психология и психология личности 1. Понятие характер. Классификации черт характера. Характер — структура стойких, сравнительно постоянных психических свойств, определяющих особенности отношений и поведения личности. Когда говорят о характере, то обычно подразумевают под этим именно такую совокупность свойств и качеств личности, которые накладывают определённую печать на все её проявления и деяния. Классификация: Проявляющиеся в отношении к другим людям: индивидуализм и коллективизм, безразличие и чуткость, вежливость и грубость, доброжелательность и агрессивность, лживость и правдивость и т. д. Проявляющиеся в отношении к себе: требовательность, самокритичность, самоуважение, самооценка и др. Проявляющиеся в отношении к делу: инициативность и пассивность, лень и трудолюбие, организованность и неорганизованность, перфекционизм. Волевые качества: упорство, настойчивость, решимость, самостоятельность, готовность преодолевать препятствия и собственную слабость. 2. Представление о личности в теории Дж. Келли. В основе когнитивной теории Келли лежит способ, с помощью которого индивиды постигают и интерпретируют явления (или людей) в своем окружении. Назвав свой подход теорией личностных конструктов, Келли концентрирует внимание на психологических процессах, которые позволяют людям организовать и понять события, происходящие в их жизни. 3. Понятие мотивации в теории личности А. Маслоу. А. Маслоу сформулировал новую теорию мотивации, в которой изложил свой взгляд на понимание механизмов поведения человека. В отличие от сторонников школы научного управления, он утверждал, что мотивами поступков людей являются в основном не экономические факторы, а различные потребности, которые только частично и косвенно могут быть удовлетворены с помощью денег. В своей теории А. Маслоу исходил из того, что мотивация непрерывна, бесконечна и изменчива, она является универсальной характеристикой практически любого организмического состояния. Единственным надежным основанием для построения теории мотивации является классификация неосязаемых целей и потребностей человека. По мнению А. Маслоу, человек имеет множество различных потребностей. Условно их можно разделить на базовые и метапотребности. Пирамида: 1. Духовные. 2. Престижные. 3. Социальные. 4. Экзистенциональные. 5. Физиологические. 4. Общая характеристика диспозициальных теорий личности. В основе диспозиционального направления в изучении личности лежат две общие идеи. Первая заключается в том, что люди обладают широким набором предрасположенностей реагировать определенным образом в различных ситуациях (то есть черт личности). Это означает, что люди демонстрируют определенное постоянство в своих поступках, мыслях и эмоциях, независимо от течения времени, событий и жизненного опыта. В самом деле, суть личности определяется теми склонностями, которые люди проносят через всю жизнь, которые принадлежат им и неотъемлемы от них. Вторая основная идея диспозиционального направления связана с тем обстоятельством, что нет двух людей, в точности похожих друг на друга. 5. Категория потребности и ее учет в работе психолога-консультанта Витально-органическиепотребности связаны с ростом и жизнедеятельностью организма. Это первичная ступень в сложной иерархии потребностей. Они находятся в подчинении эгоцентрически-личным и высшим потребностям. Эгоцентрически-личные потребности связаны с самоутверждением личности. Обычно они направлены на достижение определённых отличительных преимуществ в социальной сфере и в сфере обладания материальными благами. Высшие потребности — этические, эстетические, познавательные и религиозные — называют, в отличие от первичных и эгоцентрических материальных потребностей, духовными. В терапевтических отношениях консультант / психолог осознает близость и ответственность, присущие терапевтическим отношениям, сохраняет уважение к пациенту и избегает действий с целью удовлетворения своих личных потребностей за счет пациента. 6. Общая характеристика мотивационных конфликтов человека. Мотивационные конфликты – это конфликты, возникающие в результате борьбы мотивов, одновременной актуализации противоречащих друг другу или несовместимых. Возникновение и развитие этого конфликта обусловлено психологическими закономерностями принятия решения по значимым для человека ценностным ориентациям в результате восприятия окружающей действительности инстинктом, рассудком или сознанием. 7. Эмоции и чувства – сравнительный анализ. Одно из принципиальных отличий — продолжительность. Эмоции реализуются в короткий промежуток времени. Чувства длительны по своей природе. Для чувств характерна осознанность, анализ, тогда как эмоции отличаются спонтанностью. Эмоции в большей степени, чем чувства, влияют на настроение. Особенность чувств состоит в том, что довольно долго окружающие могут не наблюдать их проявлений. Эмоции сразу отражаются на лице или в жестах. 8. Понятие стресс, виды стресса. Дезорганизация поведения Стресс – это реакция человеческого организма, возникающая в ответ на действие раздражителя независимо от того, какой несет заряд – отрицательный или положительный. Существуют 2 основных вида стресса: Эустресс (положительный стресс). Позитивно мобилизованное состояние психики. Дистресс (деструктивный стресс). Чаще всего это реакция на проблемную ситуацию, решение которой невозможно в данный момент или человек считает ее слишком сложной. Также, некоторые авторы выделяют физиологический и психологический стрессы. Последний, в свою очередь, также подразделяется на эмоциональный и информационный. Дезорганизацию можно понимать, как процесс, в котором установленный порядок и привычные действия неустойчивы, «колеблются». Это особое состояние смятения в обществе и неспособность к конструктивной деятельности, за которым вскорости следует дефицит координированного и единого поведения. Дезорганизацией личности называют состояние, при котором индивид не способен вести себя социально принятым образом. 9. Понятие волевая регуляция, характеристики и функции воли Волевая регуляция – это такое регуляционное личностное образование, которое характеризует способность индивида к самостоятельному выбору линии поведения, целеустремленное осуществление тех или иных действий, принятие на себя ответственности за их результаты. Особенностями воли (волевых действий) являются: 1. Сознательная целеустремлённость - чтобы что-то выполнить, необходима постановка цели и мобилизация себя на её достижение. 2. Связь с мышлением - чтобы достичь цели, необходимо всё хорошо обдумать и спланировать. 3. Связь с движениями - для реализации цели, человек всегда двигается, изменяет форму активности. Волевые действия бывают простые и сложные. К простым относятся те, при которых человек без колебаний идёт к намеченной цели, ему ясно, чего и каким путём он будет добиваться, само действие может осуществляться автоматически (например, человек испытывает жажду. Он протягивает руку к стакану с водой и пьёт). Здесь прослеживается два звена – постановка цели и исполнение. Основные функции воли: 1) выбор мотивов и целей; 2) регуляция побуждения к действию при недостаточной или избыточной мотивации; 3) организация психических процессов в адекватную систему действий, выполняемых человеком; 4) мобилизация психических и физических возможностей при преодолении препятствий, возникающих на пути к достижению поставленных целей. 10. Этапы мыслительного процесса. Мыслительный процесс условно можно разделить на следующие этапы: Возникновение проблемной ситуации. Сбор информации, ориентация в проблеме. Операции с информацией (сравнение, анализ, синтез, обобщение, абстракция) Принятие решения. Разработка. Возрастная психология 1. Что является предметом изучения возрастной психологии? Предметом возрастной психологии является изучение общих закономерностей психического развития человека в онтогенезе, установление возрастных периодов этого развития и причин перехода от одного периода к другому. 2. Какие виды деятельности становятся ведущими и какие новообразования в них формируются в соответствии с периодизацией Д. Б. Эльконина? Ведущей не может стать любая Деятельность, которой ребенок отдает много времени. Все многообразие человеческой Деятельности можно свести к трем основным видам: труд, учение и игра. Каждый из этих видов Деятельности является на определенных этапах жизни: игра – дошкольный период; учение – младший школьный возраст, отрочество, юношество; труд – зрелость и старость. Младенчество – непосредственное эмоциональное общение. Новообразования: Младенческий возраст. Первоначальное сознание психической общности со взрослыми, с матерью, предшествующее выделению собственного «Я». Ранний детский возраст. Возникновение у ребенка сознания, выступающего для других в виде собственного «Я». Осознание себя как активного субъекта. Дошкольный возраст. В игре и других видах деятельности: иерархия мотивов, развитие воображения и других психических процессов, начальные элементы волевой регуляции, понимание норм и правил социальных взаимоотношений, психосексуальная идентификация, обретение более адекватной и устойчивой самооценки. Младший школьный возраст. Интеллектуальная рефлексия, развитие волевой регуляции, внутренний план действия; совершенствование всех психических процессов. Подростковый (отроческий, средний школьный) возраст. Чувство взрослости – возникающее представление о себе уже не как о ребенке; перестройка мотивационной сферы, интеллектуальной сферы, сферы взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.; формирование «Я» - идентичности. Юношеский возраст. Развитие теоретического мышления, философская рефлексия, поиск общих закономерностей и принципов, склонность преувеличивать силу своего интеллекта, уровень знаний и самостоятельность; увеличивается степень индивидуализации в интересах и способностях, формируется индивидуальный стиль умственной деятельности; становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я». Молодость (ранняя взрослость). Становление самостоятельности и ответственности человека за свои поступки, способности принимать «смысложизненные» решения, закрепление мировоззренческих ориентаций, поиск смысла жизни, определение перспектив и целей жизни. Взрослость (зрелость) – изучает акмеология. Производительность (генеративность) и порождение (продолжение рода) – реализуется в заботе и воспитании молодого поколения, продуктивной трудовой деятельности, индивидуальном творчестве. Старость: пожилой возраст; старческий возраст; долгожительство. Старость – явление больше социальное, чем физиологическое, психологическое развитие продолжается и в старости. Мудрость как форма независимого и в то же время активного взаимоотношения человека с жизнью: зрелость ума, тщательная обдуманность суждений, глубокое всеобъемлющее понимание. 3. Каковы основные методы исследования в возрастной психологии? К основным методам возрастной психологии относятся: наблюдение, опрос, беседа, эксперимент, метод срезов, тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности. Все эти методы также адаптированы к возрасту ребенка. 4. Понятие возраста в возрастной психологии Психологический возраст — это качественно своеобразный период психического развития, характеризующийся прежде всего появлением новообразования, подготовленного всем ходом предшествующего развития. Другими словами, он указывает на достигнутый к определенному возрасту уровень психического развития. 5. Что является центральным новообразованием юности Центральным новообразованием ранней юности является самоопределение, как профессиональное, так и личностное. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем. 6. Что является центральным новообразованием подросткового возраста. Центральным новообразованием личности подростка, в этот период, является формирование чувств взрослости, развитие самосознания. 7. Дайте определение понятию психологической готовности ребенка к школе. Психологическая готовность к школе — это системная характеристика психического развития ребёнка старшего дошкольного возраста, которая включает в себя сформированность способностей и свойств, обеспечивающих возможность выполнения им учебной деятельности, а также принятие социальной позиции школьника. Это уровень психологического развития ребёнка (6—7 лет), необходимый и достаточный для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. 8. Опишите причины подростковой агрессии. 1. Биологические причины. Подросток претерпевает большие изменения в организме, что, в свою очередь, сопровождаются гормональной перестройкой. Гормональная перестройка воздействует на мозговые структуры, что вызывает реакции сильного возбуждения, которая, преобладает над процессами торможения. Все чувства обостряются, повышается степень раздражения. Максимализм присущий подросткам, имеет предпосылки к агрессивному поведению. Максимализм основывается на "быстроте" взглядов, установок, которые очень быстро меняется. 2. Личностные причины. Под личностными причинами агрессии может скрываться чувство вины. Агрессия вызывается скорее не самим чувством вины, хотя оно может частично влиять на агрессивность, а скорее эмоциональной обидой на происходящее подпитываемое виной. Чувство вины за собой вызывает чувство неуверенности в себе. Это чувство сопровождается агрессией, и агрессия, тут является в роли маски и инструмента, для того, чтобы как-то утвердить себя в своём окружении. 3. Причины воспитания. Часто у истоков подростковой агрессии лежит неправильное воспитание. Мы уже рассмотрели две внутренних причины агрессивного поведения подростков. К внешней причине относится само воспитание. Эти моменты могут послужить излишним ужесточением мер по отношению к подростку. Поэтому отмечу такие крайности в воспитательном стиле как авторитарность и гиперопека. 4. Внешние значимые причины. Причиной агрессивного поведения может быть сама ситуация или значимый момент в жизни. Например, сильные стрессовые состояния из-за волнения по поводу оценок, тяжёлый процесс обучения, неразделённая любовь и т.д. 9. Приведите пример отечественной периодизации детского развития. Л.С. Выгодский всю периодизацию возрастного развития детей разделяет на три группы. Первая группа состоит из периодизаций, выстроенных на основе внешнего критерия процесса развития. Например, периодизация развития П.П. Блонского по смене зубов: беззубое детство, молочнозубое, период постоянных зубов. Вторая группа включает в себя периодизации, созданные на одном произвольно выбранном внутреннем критерии. Вот, к примеру, Ж. Пиаже выделил четыре стадии своей периодизации, за основу взяв умственное развитие: 1) сенсомоторная стадия (от рождения до 18 - 24 месяцев); 2) дооперационная стадия (от 1,5 - 2 до 7 лет); 3) стадия конкретных операций (от 7 до 12 лет); 4) стадия формальных операций (от 12 до 17 лет). Третья группа включает в себя периоды развития, основывающихся на существенных критериев, признаков. Например, периодизация Л.С. Слободчикова: 1 ступень - оживление (от рождения до 1 года); 2 ступень - одушевление (от 1 года до 5 - 6 лет); 3 ступень - персонализация (от 6 до 18 лет); 4 ступень - индивидуализация (от 17 до 42 лет 10. Приведите пример зарубежной периодизации развития. Французский психолог Заззо Рене, являвшийся главой парижской школы генетической психологии, занимался построением своей периодизации так, чтобы периоды воспитания и обучения совпадали со стадиями детства: Период раннего детства (0–3 года); Дошкольное детство (3–5 лет); Этап начального школьного образования (6-12 лет); Период обучения в средней школе (12–16 лет); Стадия получения высшего и университетского образования (17 лет и старше). Ж. Пиаже взял за основу своей периодизации интеллектуальное развитие. Этот ученый рассматривал 4 стадии, включая сенсомоторную (от 0 до 18–24 месяцев), дооперационную (1,5 – 2 до 7 лет), этап конкретных операций (7-12 лет), этап формальных операций (12-17 лет). Основы психодиагностики 1. Исторические предпосылки возникновения психодиагностики как науки. Психодиагностика выросла из экспериментальной психологии. А ее возникновение в 50-70-е гг. XIX в. связано с возросшим влиянием естествознания на область психических явлений, с процессом «физиологизации» психологии, состоявшим в переводе изучения психических фактов в русло эксперимента и точных методов естественных наук. 2. Современное понятие психодиагностики Современная психологическая диагностика определяется как психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических и индивидуально-психофизиологических особенностей человека. Под психодиагностикой подразумевается также и область психологической практики, работа психолога по выявлению разнообразных качеств, психических и психофизиологических особенностей, черт личности. 3. Классификация основных психодиагностических методов исследования Организационные методы. Данная группа включает срав-нительный, лонгитюдный и комплексный методы, которые применяются на протяжении всего исследования и представляют различные организационно-исследовательские подходы. Методы психологического исследования Организационные Способы обработки данных Интерпретационные методы Эмпирические Сравнительный Филогенетический Онтогенетический Типологизация Методы математико-статистического анализа данных Методы качественного анализа |