Режим дня. РЕЖИМ starshaya_gruppa_2019-2020_gg. 1. Пояснительная записка 2 стр
 Скачать 0.7 Mb.
|
|
Формы работы с детьми по познавательному развитию: Сюжетная игра. Рассматривание. Наблюдение. Игра-экспериментирование. Конструирование. Исследовательская деятельность. Развивающая игра. Интегративная деятельность. Экскурсия. Ситуативный разговор. Рассказ. Беседа. Проблемная ситуация. Проектная деятельность. Создание коллекций. Региональный компонент Цели и задачи образовательной работы по ознакомлению детей старшей группы с культурным пространством Новосибирска:
Формы работы по ознакомлению дошкольников с культурным пространством Новосибирска: непосредственно образовательная деятельность чтение художественной литературы с последующим обсуждением; рассматривание картин с последующим обсуждением; просмотр и обсуждение презентаций; художественно-творческая деятельность детей (лепка, рисование, конструирование, аппликация); беседы с детьми; ситуации; свободное общение; игры (дидактические, подвижные, театрализованные, игры-путешествия и др.); целевые прогулки; экскурсии; интерактивные экскурсии; тематические вечера; досуги; проектная деятельность 2.3.Образовательная область «Речевое развитие» Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа Задачи речевого развития в соответствии с ФГОС дошкольного образования: Овладение речью как средством общения; Обогащение активного словаря; Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи; Развитие речевого творчества; Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте Основные направления работы: Развитие словаря: освоение значения слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение Воспитание звуковой культуры речи – развитие восприятия звуков родной речи и произношения Формирование грамматического строя речи: морфология (изменение слов по родам, числам, падежам); синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений); словообразование Развитие связной речи: диалогическая (разговорная) речь; монологическая речь (рассказывание) Воспитание любви и интереса к художественному слову Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различение звука и слова, нахождение места звука в слове) Принципы развития речи: Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития Принцип развития языкового чутья Принцип формирования элементарного осознания явлений Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи Принцип обогащения мотивации речевой деятельности Принцип обеспечения активной языковой практики Средства развития речи: Общение взрослых и детей; Культурная языковая среда; Обучение родной речи в процессе непосредственно образовательной деятельности Художественная литература; Изобразительное искусство, музыка, театр; Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам Программы Методы речевого развития: В зависимости от используемых средств: Наглядные: - непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, на экскурсии); - опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам) Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал Практические: дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры В зависимости от характера речевой деятельности: Репродуктивные - основаны на воспроизведении речевого материало, готовых образцов: метод наблюдения и его разновидности, рассматривание картин, чтение художественной литературы, пересказ, заучивание наизусть, игры-драматизации по содержанию литературных произведений, дидактические игры Продуктивные - основаны на построении собственных связных высказываний в зависимости от ситуации общения: обобщающая беседа, рассказывание, пересказ с перестройкой текста, дидактические игры на развитие связной речи, метод моделирования, творческие задания Приемы развития речи: Словесные: речевой образец; повторное проговаривание; объяснение; указания; оценка детской речи; вопрос Наглядные: показ иллюстративного материала; показ положения органов артикуляции при обучении правильному произношению Игровые: игровое сюжетно-событийное развертывание; игровые проблемно-практические ситуации игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание; имитационно-моделирующие игры; ролевые обучающие игры; дидактические игры Развитие словаря детей дошкольного возраста Задачи лексического развития детей дошкольного возраста: Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Закрепление и уточнение словаря: углубление понимания уже известных слов; наполнение их конкретным содержанием на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено; развитие умения пользоваться общеупотребительными словами. Активизация словаря. Словесные •речевой образец; •повторное проговаривание; •объяснение; •указания; •оценка детской речи; •вопрос Наглядные •показ иллюстрации; •показ положения органов артикуляции при обучении правильному произношению Игровые •игровое сюжетно -событийное развертывание; •игровые проблемно -практические ситуации •игра -драматизация с акцентом на эмоциональное переживание; •имитационно -моделирующие игры; •ролевые обучающие игры; •дидактические игры Устранение из речи детей нелитературных слов (диалектных, просторечных,/ жаргонных) Содержание словарной работы связано с развитием: бытового словаря: названия частей тела, лица; названия игрушек, посуды, мебели, одежды, посуды, мебели, предметов быта, пищи, помещений; природоведческого словаря: названия явлений неживой природы, растений, животных; обществоведческого словаря: слова, обозначающие явления общественной жизни (труд людей, родная страна, национальные праздники и др.); эмоционально-оценочной лексики: слова, обозначающие эмоции, переживания, чувства (смелый, честный, радостный), качественную оценку предметов (хороший, плохой, прекрасный); слова, эмоциональная значимость которых создается при помощи словообразовательных средств (голубушка, голосок), образования синонимов (пришли –приплелись, засмеялись –захихикали), фразеологических сочетаний (бежать сломя голову); слова, в собственно лексическом значении которых содержится оценка определяемых ими явлений (ветхий –очень старый); лексики, обозначающей время, пространство, количество. В активном словаре детей должны быть не только названия предметов, но и названия действий, состояний, признаков (цвет, форма, величина, вкус), свойств и качеств; слова, выражающие видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, посуда, игрушки, транспорт и т.д.) и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота и др.). Освоение таких слов должно опираться на формирование знаний понятийного характера, отражающих существенные признаки предметов и явлений. В грамматическом отношении это слова –существительные, глаголы, прилагательные, наречия. Направления словарной работы: Расширение словаря на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений. Усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира. Введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам Критерии отбора слов для развития словаря детей: Коммуникативная целесообразность введения слова в словарь детей. Учет уровня овладения лексикой родного языка детьми данной группы. Необходимость слова для усвоения содержания образования, предусмотренного Программой. Значимость слова для решения воспитательных задач. Частота употребления слова в речи взрослых, с которыми общаются дети. Значимость слова для понимания детьми данного возрастасмысла художественных произведений. Отнесенность слова к общеупотребительной лексике, его доступность детям по лексическим, фонетическим и грамматическим особенностям, то есть по степени обобщения, трудности произношения, сложности грамматических форм. Отбор слов, относящихся к разным частям речи (существительные, прилагательные, наречия) Принципы словарной работы: Единство развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышления. Решение всех задач словарной работы во взаимосвязи межсобой и с формированием грамматической и фонетической сторон речи, с развитием связной речи. Схематизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений уже известных слов в определенном контексте, через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование). Опора на активное и действенное познание окружающего мира. Использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой активности. Связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятельностью детей. Приемы работы над словом: Накопление содержания речи в предварительной работе, обогащение знаний об окружающем мире с целью подготовки детей к восприятию произведения. Объяснение педагогом значений слов. Лексический анализ языка художественных произведений (выяснение значений оттенков значений слов, употребляемых в переносном смысле, анализ изобразительных средств текста). Подбор слов для характеристики героев литературного произведения. Употребление слов в разном контексте в связи с беседой по содержанию литературного произведения. Акцентирование внимания на словах, несущих основную смысловую нагрузку Воспитание звуковой культуры речи Направления и задачи работы по воспитанию звуковой культуры речи: Формирование правильного звукопроизношения и слово произношения: - развитие речевого слуха; - развитие речевого дыхания; - развитие моторики артикуляционного аппарата. Выработка дикции – отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом. Воспитание культуры речевого общения как части этикета. Формирование выразительности речи – развитие умения пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями. Причины нарушений в звукопроизношении: В зависимости от причины нарушений: Органические – прирожденные и приобретенные в результате травмы, заболевания, изменения центрального отдела нервной системы, связанного с речевой функцией; Функциональные – когда нет изменений анатомических структур или тяжелых болезненных процессов в речевых органах и в отделах центральной нервной системы. В зависимости от локализации нарушений: Центральные – поражение какого-либо отдела центральной нервной системы; Периферические – повреждение или врожденная аномалия периферического Содержание работы В старшем возрасте: совершенствование произношения звуков; выработка отчетливого произношения слов; развитие умения различать и правильно произносить смешиваемые звуки, дифференцировать их; развитие звукового анализа слов; определение места звука в слове; продолжение работы по выработке внятности произношения, умения правильно пользоваться ударениями, паузами, интонациями (выразительность речи), силой голоса, темпом речи. Формирование грамматического строя речи Направления работы по формированию грамматического строя речи: Морфология – подраздел грамматики, изучающий срой слова, грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова. Синтаксис – подраздел грамматики, изучающий строй предложения, словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов. Словообразование – подраздел грамматики, изучающий закономерности образования слова на базе другого слова (или других слов), которым оно мотивировано, то есть выводится из него по смыслу и по форме с помощью специальных средств. Задачи образовательной работы по формированию грамматического строя речи: Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка (изменения по родам, числам, лицам, временам). Помочь детям в овладении синтаксической стороной: учит правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте. Сообщить знания о некоторых нормах образования форм слов – словообразования. Пути формирования грамматически правильной речи: Создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи; повышение речевой культуры взрослых. Специальное обучение детей трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок. Формирование грамматических навыков в практике речевого общения. Исправление грамматических ошибок: Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, различать правильную речь. Неисправленная грамматическая ошибка – лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребенка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат. Необходимо не повторять за ребенком неправильную форму, а предлагать ему подумать, как сказать правильно. Ошибку следует исправлять тактично, доброжелательно и в момент приподнятого эмоционального состояния ребенка. Допустимо исправление, отсроченное во времени. С детьми младшего возраста исправление грамматических ошибок заключается в основном в том, что воспитатель, исправляя ошибку, по-другому формулирует фразу или словосочетание. Детей старшего возраста следует учить слышать ошибки и самостоятельно исправлять их. В качестве образца используется пример правильной речи одного из детей. При исправлении детских ошибок взрослым не следует быть навязчивыми, необходимо учитывать обстановку, быть внимательным и чутким. Содержание образовательной работы по формированию грамматического строя речи:
Методы формирования грамматически правильной речи: Дидактические игры; Игры-драматизации; Словесные упражнения; Рассматривание картин; Пересказ коротких рассказов и сказок. |