Режим дня. РЕЖИМ starshaya_gruppa_2019-2020_gg. 1. Пояснительная записка 2 стр
 Скачать 0.7 Mb.
|
|
Программа коррекционной работы по преодолению речевых нарушений у детей Анализ результатов обследования речевого развития воспитанников МКДОУ показал, что более 70% детей старшего дошкольного возраста (4-6 лет) имеют недоразвитие звуковой стороны речи, из них 50% - фонетико-фонематическое недоразвитие. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Одна из основных причин – недостаточное развитие процессов звукобуквенного анализа и синтеза. В связи с чем в МКДОУ работают две комбинированные и две логопедические группы. Психофизические особенности детей с ФФНР Эти дети, обладая нормальным слухом и интеллектом, имеют недоразвитие речи, обусловленное дефектами восприятия и произношения звуков. У них наблюдается также нерезко выраженное отставание развития лексико-грамматического строя речи. Для них характерны неустойчивость внимания, отвлекаемость; они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют любые задания, связанные с активной речевой деятельностью. Поэтому коррекционно-воспитательная работа строится с учётом особенностей психической деятельности детей – обучение органически связано с развитием ВПФ, произвольности, самоконтроля и другими качествами, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе. Своевременное и личностно ориентированное коррекционное воздействие будет способствовать интеграции детей, созданию равных стартовых возможностей для полноценного усвоения школьной программы в будущем. Принципы логопедического воздействия: этиопатогенетический принцип; принцип системности и учёта структуры речевого нарушения; принцип дифференцированного подхода; принцип поэтапности; онтогенетический принцип; принцип учёта ведущей деятельности; принцип обходного пути. Цель: преодоление фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста, формирование полноценной фонетической системы языка, профилактика нарушений чтений и письма. Задачи: Обучающие: формирование четкого представления о звуках русского языка; дифференциация понятий «звук» и «буква», знакомство с буквами; формирование понятий «слог», «слово», «предложение» и развитие навыка слогового анализа слова и анализа предложения; развитие навыка послогового слитного чтения слов, предложений, коротких текстов; обучение печатанию слов, предложений; совершенствование навыков речевого общения. Воспитывающие: воспитание внимания к звуковой стороне родной речи; совершенствование четкости произношения на фоне развития осознанного контроля за собственными кинестетическими и слуховыми ощущениями; воспитание внимания к языку; развитие способности к обобщениям в сфере языковых фактов. Коррекционно-развивающие: формирование полноценных произносительных навыков; развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового и слогового анализа, синтеза; развитие внимания к морфологическому составу слов, изменению слов и их сочетаний в предложении; обогащение словаря, развитие внимания к морфологическому составу слова и способам образования слов; воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи; развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем; формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия; развитие и совершенствование слухового и зрительного восприятия, расширение объема слуховой и зрительной памяти, совершенствование зрительно-моторной координации и ориентировки в пространстве. Основные направления работы: коррекция звукопроизношения и фонематических процессов; развитие лексико-грамматического компонента и связной речи; подготовка к обучению грамоте; развитие свободного общения со взрослыми и детьми. Методы обучения: Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа. Наглядные методы: демонстрационный материал, использование ИКТ* (авторский ЭОР), таблицы, плакаты, символы гласных, символы согласных звуков, звуковой домик, слоговые таблицы, схемы, предметные картинки, карточки, образцы написания печатных букв, слов, предложений, поурочные распечатки для чтения, разрезная азбука, использование индивидуальных зеркал при составлении характеристики звука. Практические методы: работа с раздаточным материалом, печатание на доске, листе бумаги, работа с разрезной азбукой, заполнение паспорта звука. Метод дидактических игр (на индивидуальных и подгрупповых занятиях, авторские электронные игры). Структура непосредственной образовательной деятельности и этапы коррекционно-развивающей работы: Подгрупповые занятия 1-ого периода обучения (октябрь - ноябрь) для I и II подгрупп Этот период включает в себя 4 подгрупповых занятия в неделю. Проводятся занятия двух видов. Структура занятия 1 вида (Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза) состоит из нескольких составных частей: Организационный момент. Знакомство со звуком/ парой звуков, его характеристикой, закрепление его/их правильного произношения. Работа над различением заданных звуков на слух, развитие слухового восприятия и качеств слухового внимания. Дифференциация пары или заданной серии произносимых звуков, обозначенных логопедом, развитие фонематического слуха. Динамическая пауза. Усвоение слов различной звукослоговой структуры на материале пройденных звуков. Подготовка к обучению грамоте: развитие навыков звукового анализа и синтеза (на материале слогов, слов), тренинг слухового восприятия, развитие слухового внимания, кратковременной слуховой памяти. Блок, направленный на развитие речи: эта часть занятия может включать в себя одно из следующих направлений: Словарная работа Развитие грамматического строя речи Предложение, связная речь. Итог занятия. * Предполагается, что работа по расширению и активизации словаря и совершенствованию грамматических категорий, дополнительно включается в индивидуальные занятия, с учетом пробелов, выявленных на входном логопедическом обследовании. Структура занятия 2 вида (Обучение основам грамоты) состоит из нескольких составных частей: Организационный момент. Знакомство с буквой (заглавной и строчной). Сопоставление звуков (парные по звонкости-глухости, парные по твердости мягкости) и буквы. *Работа в первом периоде не могла включить в себя эти занятия. Причина в специфике организации работы логопедической службы МКДОУ. Весь сентябрь логопед проводит логопедическую диагностику воспитанников всех возрастных групп МКДОУ. Непосредственно коррекционно-развивающая работа начинается лишь с октября, поэтому необходимо восполнить «отставание» в перспективно-тематическом планировании от тематики плана по звуковой культуре речи, которого придерживаются воспитатели в подготовительных группах, ведь дети, посещающие логопедическую службу, одновременно являются воспитанниками подготовительных групп и ежедневно занимаются в своих группах и параллельно посещают логопедические занятия. Упражнение «На что похожа буква?». Прописывание буквы в воздухе (развитие зрительно-моторной координации, ориентировки в пространстве), конструирование буквы (из детей на ковре; с помощью палочек, веревочек, бусин). Печатанье буквы заглавной и строчной. Синтез слогов с заданной буквой. Динамическая пауза. Анализ слоговых цепочек, чтение слов, словосочетаний, коротких фраз из уже пройденных ранее букв. Правописание (минимум, продиктованный профилактикой дистрофических ошибок). Печатанье заданных слогов, слов, коротких предложений с ранее пройденными буквами. Работа над различением заданных звуков на слух, развитие слухового восприятия и качеств слухового внимания. Включение игр «Буква потерялась», «Почини букву», «Найди буквы-обманщицы», «Какое слово спряталось (чтение слова составленного из изографов)». Блок, направленный на развитие речи: эта часть занятия может включать в себя одно из следующих направлений: Словарная работа Развитие грамматического строя речи Предложение, связная речь. Итог занятия. Подгрупповые занятия 2-ого (декабрь-февраль) и 3-его (март-май) периода обучения Здесь в работу дополнительно включаются занятия еще двух видов (для I подгруппы). Цель таких занятий – прицельная работа над совершенствованием лексико-грамматического строя речи и развитием связной речи, знакомство со структурой предложения, его составляющими. Занятия третьего вида сочетают в себе следующие этапы: Организационный момент. Знакомство с лексической темой Работа по расширению, уточнению и активизации словаря по обозначенной теме. Задания на обобщение и классификацию по теме. Динамическая пауза. Работа над грамматическими категориями и навыками словообразования. Игры по тематике на развитие ВПФ. Итог занятия. Занятия четвертого вида последовательно реализуют следующие блоки: 1 блок – Работа над словом (слова-предметы, слова-действия, слова-признаки). 2 блок – Работа над предложением (главные слова, распространение предложения с помощью включения в него слова/слов). 3 блок – Работа с маленькими словечками = предлогами. 4 блок – Непосредственно работа над связной речью: пересказы рассказы-описания краткий пересказ выборочный пересказ самостоятельный рассказ. На групповое занятие в подготовительной группе отводится 35 минут, длительность индивидуального занятия составляет 10 – 20 минут, в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка и выраженности проблем в его речевом развитии. Расписание непосредственной образовательной деятельности в 1-ый период обучения, во 2-ой и 3-ий периоды обучения (размещаю ниже). Индивидуальные занятия для воспитанников обеих подгрупп Цель: формирование произношения и фонематических процессов (На каждом занятии в течение всего периода обучения). Подготовительный этап. Цель: подготовка слухового и рече - двигательного анализаторов к постановке звуков. Развитие ручной моторики. Цель: активизация моторных речевых зон головного мозга. Развитие дыхания. Цель: развитие длительного выдоха без участия речи; развитие речевого дыхания на длительном плавном выдохе; развитие высоты, силы, тембра голоса. Развитие артикуляторной моторики. Цель: выработка точных, полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков. Развитие слухового восприятия и внимания. Цель: подготовка к различению на слух речевых единиц. Развитие фонематического восприятия и элементарных форм фонематического анализа. Цель: развитие умения выделять звук на фоне слога и слова. II. Постановка звука Цель:формирование правильного артикуляционного уклада изолированного звука. Направления работы: Развитие слухового восприятия. Цель: уточнение слухового образа звука. Развитие фонематического анализа. Цель: выделение звука на фоне слова, уточнение слухопроизносительного образа звука. Развитие речевой артикуляторной моторики. Цель: уточнение артикуляции конкретного звука с опорой на зрительное, тактильное восприятие, кинестетические ощущения; отработка каждого элемента артикуляторного уклада. Работа по непосредственной постановке звука. Цель: объединение изолированных артикуляционных элементов в единый артикуляционный уклад. III. Автоматизация звука Цель: закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале, введение звука в слоги, слова, предложения, связную речь. Направления работы: Введение звука в слоги, слова, словосочетания, предложения, связную речь. Развитие фонематических процессов (фонематического восприятия, элементарного фонематического анализа и синтеза). Работа над просодической стороной (над ударением при автоматизации звука в словах и слогах, над логическим ударением в процессе автоматизации звуков в предложениях, над интонацией при закреплении произношения звука в предложении и связной речи). IV. Дифференциация звуков речи(проводится, если ребёнок заменяет или смешивает звуки в речи) Цель:развитие слуховой дифференциации, закрепление произносительной дифференциации, формирование элементарного фонематического анализа и синтеза. Подэтапы работы: Предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков. (автоматизация в слогах, словах, фразах). Цель: уточнить произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков. Этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков. Цель: сравнение конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. V. Этап формирования коммуникативных умений и навыков (работа осуществляется воспитателем) Цель: сформировать у ребёнка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения. Развитие умения использовать автоматизированные и отдифференцированные на специально подобранном материале звуки в естественных речевых условиях. Формирование способности контролировать своё умение правильно произносить звуки в спонтанной речи. Календарно тематическое планирование коррекционно- образовательной работы в старшей комбинированной группе на 2018-2019 год
|