Режим дня. РЕЖИМ starshaya_gruppa_2019-2020_gg. 1. Пояснительная записка 2 стр

• Название: 1. Пояснительная записка 2 стр
• Анкор: Режим дня
• Дата: 25.10.2022
• Размер: 0.7 Mb.
• Имя файла: РЕЖИМ starshaya_gruppa_2019-2020_gg.doc
• Тип: Пояснительная записка; #754617
• страница: 3 из 10

2.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель:

Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.

Задачи:

социально-коммуникативного развития во ФГОС дошкольного образования:

• 
  Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
  
• 
  Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
  
• 
  Становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных действий.
  
• 
  Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
  
• 
  Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
  
• 
  Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в МКДОУ.
  
• 
  Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
  
• 
  Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
  

речью как средством общения и культуры.
Направления социально-коммуникативного развития детей:

• 
  Развитие игровой деятельности детей
  
• 
  Социализация, нравственное воспитание
  
• 
  Патриотическое воспитание
  
• 
  Трудовое воспитание
  
• 
  Формирование основ безопасности жизнедеятельности
  

Развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста
В образовательном процессе группы используется развивающий потенциал игры как ведущего вида деятельности ребенка дошкольного возраста:

Игровая деятельность– форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления и характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции.
Классификация игр (О.В. Дыбина):

Творческие игры:

• 
  режиссерские (на основе готового содержания, предложенного
  
• 
  взрослым;
  
• 
  по мотивам литературных произведений; с сюжетами,
  
• 
  самостоятельно придуманными детьми);
  
• 
  сюжетно-ролевые;
  
• 
  игры-драматизации;
  
• 
  театрализованный;
  
• 
  игры со строительным материалом (со специально созданным материалом: напольными настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т.п.; с природным материалом; с бросовым материалом);
  
• 
  игры-фантазирования;
  
• 
  импровизационные игры-этюды
  

Игры с правилами:

• 
  дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические;
  
• 
  по дидактическому материалу:
  
• 
  игры с предметами, настольно-
  
• 
  печатные, словесные –игры-поручения, игры-беседы, игры-путешествия, игры-предположения, игры-загадки)
  
• 
  подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, с лазанием и т.п.; по предметам: игры с мячом, обручем, скакалкой и т.д.)
  
• 
  развивающие;
  
• 
  музыкальные;
  
• 
  компьютерные (основанные на сюжетах художественных произведений, стратегии, обучающие)
  

Широкое использование разных видов игр в образовательной деятельности с детьми старшей группы в МКДОУ базируется на основных положениях дошкольной педагогики и психологии:

В игре формируются новые качества личности и психики дошкольника:

 коммуникативные способности;

 воображение и фантазия;

 произвольность поведения;

 способность к символическим замещениям;

способность к преобразованиям;

целеполагание, умственный план действий и др.

В игре удовлетворяются основные потребности самого ребенка:

в общении;

в познании;

в самовыражении, свободе, активности и самостоятельности;

в движении;

в радости;

в подражании взрослому (потребность «быть как взрослый») и др.

Функции игры в педагогическом процессе:

• 
  средство общения с ребенком;
  
• 
  средство обучения;
  
• 
  средство воспитания;
  
• 
  средство развития;
  
• 
  средство изучения ребенка;
  
• 
  средство коррекции;
  
• 
  средство здоровье сбережения;
  
• 
  средство формирования позитивной «Я –концепции».
  

В образовательном процессе группы активно используется развивающий потенциал сюжетных самодеятельных игр как деятельности, способствующей позитивной социализации детей дошкольного возраста, освоению детьми разных социальных ролей и приобщению их к социокультурным нормам правилам.
Характеристика сюжетной самодеятельной игры

• 
  Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая, или воображаемая, ситуация.
  
• 
  Характерная черта – самодеятельность детей.
  
• 
  Через игру ребенок воплощает свои взгляды, представления.
  
• 
  Дети отражают отношение к тому событию, которое они обыгрывают
  

Комплексный метод руководства игрой (Е.В. Зворыгина, С.Л.Новоселова):

• 
  Планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей:
  

рассматривание энциклопедий, иллюстраций, фотографий;

беседы, беседы из личного опыта;

чтение литературы;

просмотр мультфильмов, видеофильмов;

экскурсии.

• 
  Обогащение игрового опыта детей
  

–совместные (обучающие) игры педагога с детьми:

дидактические упражнения;

дидактические игры;

развивающие игры;

игры со строительным материалом и конструктором;

подвижные игры;

совместные игры воспитателя с детьми.

• 
  Активизирующее общение педагога с детьми, направленное на побуждение к самостоятельному использованию новых способов решения игровых задач и новых знаний об окружающем.
  

• 
  Своевременное изменение развивающей предметно
  

-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей.

атрибуты для игры;

изменение предметно-игровой среды;

участие детей в создании игровой среды.

Кроме того, в образовательной работе с детьми используются приемы работы над игрой-фантазированием (Д. Родари) :

• 
  «Перевирание» сказки
  
• 
  Сказка «наизнанку»
  
• 
  «Салат из сказок»
  
• 
  Сказка в «заданном ключе»
  
• 
  «А что было потом?»
  

• 
  «Ребенок –участник сказочных событий»
  

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Задачи:

• 
  Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки
  

сверстников.

• 
  Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональное отзывчивости, сопереживания,
  

уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

• 
  Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
  

Патриотическое воспитание
Направления патриотического воспитания:

• 
  Образ Я
  
• 
  Семья
  
• 
  Детский сад
  
• 
  Родная страна
  

Компоненты патриотического воспитания:

1. 
   Содержательный (представления ребенка об окружающем мире)
   

Культура народа, его традиции, народное творчество.

Природа родного края и страны, деятельность человека в природе.

История страны, отраженная в названиях улиц, памятниках.

Символика родного города и страны

2. 
   Эмоционально побудительный (эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру)
   

Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому.

Интерес к жизни родного города, страны.

Гордость за достижения своей страны.

Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому.

Восхищение народным творчеством.

Любовь к родной природе, родному языку.

Уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде

3. 
   Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности)
   

Труд.

Игра.

Продуктивная деятельность.

Музыкальная деятельность.

Познавательная деятельность.
Трудовое воспитание
Виды труда:

Навыки культуры быта (труд по самообслуживанию).

Хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность).

Труд в природе.

Ознакомление с трудом взрослых.

Ручной труд (мотивация –сделать приятное взрослому, другу ровеснику, младшему ребенку).
Формы организации трудовой деятельности
Поручения:

• 
  простые и сложные;
  
• 
  эпизодические и длительные;
  
• 
  коллективные и индивидуальные.
  

Коллективный труд (не более 35-40 минут).

• 
  Дежурство (не более 20 минут):
  
• 
  формирование общественно-значимого мотива;
  
• 
  нравственный, этический аспект.
  

Типы организации труда детей

• 
  индивидуальный труд;
  
• 
  труд рядом;
  
• 
  совместный труд.
  

Методы и приемы трудового воспитания детей

1. 
   Методы, направленные на формирование нравственных представлений, суждений, оценок:
   

решение небольших логических задач, отгадывание загадок;

приучение к размышлению, эвристические беседы;

беседы на этические темы;

чтение художественной литературы;

рассматривание иллюстраций;

рассказывание по картинам, иллюстрациям, их обсуждение;

просмотр телепередач, мультфильмов, видеофильмов;

задачи на решение коммуникативных ситуаций;

придумывание сказок.

2. 
   Методы, направленные на создание у детей
   

практического опыта трудовой деятельности:

приучение к положительным формам общественного поведения;

показ действий;

примеры взрослого и детей;

целенаправленное наблюдение;

организация интересной деятельности;

разыгрывание коммуникативных ситуаций;

создание контрольных педагогических ситуаций.
Формирование основ безопасности жизнедеятельности
Цели:

формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности;

формирование предпосылок экологического сознания

(безопасности окружающего мира)

Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ:

• 
  Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «опасно –неопасно».
  
• 
  Научить ребенка быть внимательным, осторожным, предусмотрительным. Ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки.
  
• 
  Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения.
  

Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми.
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

• 
  Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у нах навыков безопасного поведения в окружающей обстановке.
  
• 
  Педагоги и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
  
• 
  Занятия проводить только по графику и плану, а использовать каждую возможность (ежедневно) в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.
  
• 
  Развивать ребенка: его координацию движений, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.
  

Основные направления образовательной работы с детьми по формированию основ безопасности:

Ребенок и другие люди.

Ребенок и природа.

Ребенок дома.

Здоровье ребенка.

Эмоциональное благополучие ребенка.

Ребенок на улице.


2.2.Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие дошкольников включает в себя:

• 
  Развитие мышления, памяти и внимания (посредством различных видов деятельности, вопросов детей, занятий по развитию логики, развивающих игр).
  
• 
  Развитие любознательности (посредством развития познавательной мотивации, развития воображения и творческой активности).
  
• 
  Формирование специальных способов ориентации (посредством экспериментирования с природным материалом, использования схем, символов, знаков).
  

Реализация принципа развивающего обучения, заявленного в целевом разделе Программы, определяет главной целью построения всего образовательного процесса полноценное психическое развитие ребенка, развитие его познавательных и художественных способностей.

Для развития познавательных способностей огромное значение приобретает педагогическая поддержка инициативы детей и их самодеятельности и познания окружающего мира.
Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста

• 
  Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта
  

предметно-количественного содержания.

• 
  Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами.
  
• 
  Организация речевого общения детей, обеспечивающее самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.
  
• 
  Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог-дети», «дети-дети».
  
• 
  Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий.
  
• 
  Для этого на занятиях детей организуют в микро группы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками.
  
• 
  Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду дает возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя заключается в организации ситуации для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.
  
• 
  Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности.
  
• 
  Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создают положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствуют возникновению познавательного интереса.
  

Реализация принципа развивающего обучения также требует построения образовательной работы не только с учетом уровня актуального развития ребенка, но и в зоне его ближайшего развития.
Направления познавательного развития в Программе «От рождения до школы»:

• 
  Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
  
• 
  Приобщение к социокультурным ценностям.
  
• 
  Формирование элементарных математических представлений.
  
• 
  Ознакомление с миром природы.
  

Задачи познавательного развития:

• 
  Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
  

• 
  Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствии и др.).
  
• 
  Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
  

• 
  Приобщение к социокультурным ценностям.
  

• 
  Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
  
• 
  Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
  
• 
  Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
  

• 
  Формирование элементарных математических представлений.
  

• 
  Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
  

• 
  Ознакомление с миром природы.
  

• 
  Ознакомление с природой и природными явлениями.
  
• 
  Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
  
• 
  Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений.
  
• 
  Формирование понимания того, что человек –часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
  
• 
  Воспитание умения правильно вести себя в природе.
  
• 
  Воспитание любви к природе, желания беречь её.
  

• 
  Формирование элементарных математических представлений.
  

• 
  Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
  

• 
  Ознакомление с миром природы.
  

• 
  Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
  

Периоды познавательного развития	Содержание познавательного развития	Источники познавательного развития
5 – 6 лет	Накопление информации о «большом» мире	Расширение диапазона источников, обучение детей самостоятельному получению («добыванию») информации из различных источников помимо взрослого