Режим дня. РЕЖИМ starshaya_gruppa_2019-2020_gg. 1. Пояснительная записка 2 стр
 Скачать 0.7 Mb.
|
|
Общепедагогические Принцип осознанности и активности (П.Ф. Лесгафт) направлен на воспитание у ребенка осознанного отношения к физическим упражнениям и подвижным играм Принцип активности предполагает в ребенке высокую степень самостоятельности, инициативности и творчества Принцип системности и последовательности означает построение системы физкультурно-оздоровительной работы и последовательное ее воплощение Принцип повторения предусматривает формирование двигательных навыков и динамических стереотипов на основе многократного повторения упражнений, движений Принцип постепенности означает постепенное наращивание физических нагрузок Принцип наглядности способствует направленному воздействию на функции сенсорных систем, участвующих в движении Принцип доступности и индивидуализации означает обязательный учет индивидуальных особенностей ребенка для правильного подбора доступных ему физических нагрузок Специальные Принцип непрерывности выражает закономерности построения физического развития как целостного процесса Принцип системного чередования физических нагрузок и отдыха направлен на сочетание высокой активности и отдыха в разных формах двигательной активности Принцип постепенного наращивания развивающе-тренирующих воздействий выражает поступательный характер и обусловливает усиление и обновление воздействий в процессе физического развития Принцип адаптивного сбалансирования динамики нагрузок выражает зависимость динамичности нагрузок от закономерности адаптации к ним ребенка Принцип всестороннего и гармоничного развития личности выражает взаимосвязь физического, интеллектуального, духовного, нравственного и эстетического развития ребенка Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления здоровья ребенка Принцип оптимального сочетания фронтальных, групповых и индивидуальных способов обучения Методы физического развития: Наглядные Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентир) Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни) Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь педагога) Словесные Объяснения, пояснения, указания Подача команд, распоряжений, сигналов вопросы к детям Образный сюжетный рассказ, беседа Словесная инструкция Практические Повторение упражнений без изменений и с изменениями Проведение упражнений в игровой форме Проведений упражнений в соревновательной форме Средства физического развития: Двигательная активность, физические упражнения; Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода); Психолого-гигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий) Формы организации образовательной работы с детьми: НОД по физическому развитию в зале и на свежем воздухе НОД по музыкальному развитию детей Подвижные игры Физкультурные упражнения на прогулке Утренняя гигиеническая гимнастика Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей Бодрящая гимнастика Физкультминутки Спортивные игры, досуги, развлечения, праздники Закаливающие процедуры Корригирующая гимнастика День здоровья Соревнования, эстафеты Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы
Содержание коррекционно-развивающей работы с воспитанниками старшей группы. Организация психологического сопровождения образовательной деятельности. Развитие ребенка в дошкольные годы – это сложный и многоаспектный процесс. С каждым днем перед ребенком раскрывается окружающий его мир – мир природы, искусства, человеческих отношений. Ненасытная жажда познания побуждает дошкольника всем интересоваться и во всем участвовать, созидать и преобразовывать, радоваться и огорчаться. Взрослый выступает для ребенка в качестве эталона для подражания, источника знаний – энциклопедиста, источника оценочных суждений – эксперта, помощника и защитника. Взрослый – это посредник, связующее звено между ребенком и окружающей его действительностью. Он обеспечивает не только удовлетворение естественных нужд ребенка, но и социализацию всех его психических проявлений. В совместной со взрослым деятельности ребенок приобретает способность планировать, ставить цели, прогнозировать развитие событий, выделять главное и отвлекаться от второстепенного, следовать правилам и оценивать свои действия и результаты, контролировать себя и управлять некоторыми поступками и психическими процессами. Под влиянием взрослого активность ребенка перестраивается: становится осознанной, самостоятельной, творческой, начинает подчиняться перспективным целям и приводить к получению общественно важного результата. Психологическое сопровождение выступает важнейшим условием повышения качества образования в современном детском саду. Педагог-психолог в современном ДОУ создает условия для гармоничного становления личности ребенка, обеспечивает его эмоциональное благополучие, помогает дошкольнику продуктивно реализовать индивидуальный путь развития. Стремясь достигнуть своей базовой цели – охраны и укрепления психического здоровья воспитанников ДОУ, педагог-психолог включается в образовательный процесс, во все формы работы педагогического коллектива, устанавливает продуктивные взаимоотношения с воспитателями и родителями. Цель: -охрана и укрепление психического здоровья детей, удовлетворение возрастных потребностей ребёнка Задачи: - создание единого образовательного пространства; - оборудование предметно-развивающей среды, стимулирующей психическое развитие ребёнка; - проведение коррекционно-профилактических мероприятий с детьми в период адаптации к ДОУ; - коррекционная работа с детьми группы риска; - подготовка к обучению в школе; -профилактика школьной дезадаптации; - развитие эмоциональной сферы и введение ребёнка в мир человеческих эмоций; - развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, само регуляции, необходимых для успешного обучения в школе; -развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения; - развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе; - развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления; - развитие психических процессов – восприятие, память, внимание, воображение; -профилактика и коррекция тяжёлых эмоциональных состояний – тревожности, агрессии, страхов; коррекция различных нервно-психических нарушений; -диагностика актуального психического развития ребёнка. Методы реализации программы: -наблюдение; -игра; -беседа; - рисуночный метод; -методики эмоционального расслабления; -арттерапевтические методики; - методы сказкотерапии; -телесно ориентированные методики; -методы песочной терапии. Условия реализации программы: -просторный кабинет с рабочей зоной и зоной отдыха; рабочая зона оборудована столами и стульями, зона отдыха – ковёр, где можно свободно двигаться; -аудио- и видеотека, фильмотека; - предметные игрушки; - различный материал для изготовления игрушек; - пластилин, краски, карандаши, фломастеры; - писчая и цветная бумага; - сенсорный уголок; -песочница и игрушки для работы на песке. Формы работы с детьми: Групповые занятия: - коррекционно-развивающая работа с детьми 5-6 лет (развитие познавательной активности, эмоциональной сферы, развитие коммуникативной сферы, развитие сюжетно-ролевой игры и игры по правилам); Индивидуальная коррекционная работа: -коррекция отклонений \ недостатков в психическом развитии различных категорий детей; -коррекция нарушений поведения; -коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы; -помощь в освоении общеобразовательной программы; - преодоление задержки психического развития; - выбор и реализация индивидуальной программы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребёнка; -диагностика актуального психического развития ребёнка. Разработка индивидуальной программы коррекции и развития. Принципы организации коррекционной работы: - принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии и поведении - принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные коррекционные развивающие технологии в зависимости от структуры выраженности нарушений Концептуальные подходы к построению коррекционной работы: - комплексный, предусматривающий учёт медико-психолого-педагогических знаний о ребёнке - интегрированный, позволяющий осуществлять совместную деятельность различных специалистов, сопровождающих развитие ребёнка Ожидаемые результаты коррекционной работы: Итоговые и промежуточные результаты реализации коррекционной работы ориентируются на освоение детьми основной общеобразовательной программы ДОУ. Динамика развития детей отслеживается по мере реализации индивидуальной коррекционной программы (маршрут), успешность реализации которой свидетельствует о снижении количества трудностей при освоении общеобразовательной программы. Взаимодействие специалистов ДОУ в коррекционно-развивающей работе в различных областях: Задачи: Коммуникация – вырабатывать у ребёнка положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения; корректировать нежелательные черты поведения и характера Здоровье – снимать тревожность и проводить игровую коррекцию по развитию эмоциональной сферы; помогать детям преодолевать стрессовые состояния в период адаптации в ДОУ; проводить мероприятия по профилактике школьной дезадаптации; Познание – развивать познавательные и психологические процессы: восприятие, память, мышление, воображение; развивать интеллектуальную сферу ребёнка, мыслительные умения, наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое, творческое и критическое мышления; Социализация – развивать личностную сферу, формировать адекватную самооценку, повышать уверенность в себе; обеспечивать психологическую готовность детей к школьному обучению; формировать активную позицию родителей по отношению к процессу воспитания ребёнка в единстве с требованиями педагогов и учётом индивидуальных особенностей детей; Методическая работа и формы взаимодействия со специалистами ДОУ: Совместное обследование детей Планирование и проведение занятий в соответствии с единым тематическим планом ДОУ Консультации специалистов, работающих в группе Проведение семинаров, мастер-классов, анкетирование Проведение интегрированных занятий, совместных праздников, выставок, акций Анализ коррекционной работы Взаимодействие с родителями: Цель: - формировать активную позицию родителей по отношении к процессу воспитания ребёнка в единстве с требованиями педагогов и учётом индивидуальных особенностей детей. Задачи: -установить партнёрские отношении с семьями воспитанников; - создать атмосферу общности интересов и эмоциональной поддержки; -повышать психологическую грамотность родителей в области воспитания и развития; -активизировать участие родителей в реализации программы ДОУ с учётом ФГОС; - совместно с родителями приобщать детей к уважению семейных ценностей Работа психолога с родителями: - психолого-педагогическое просвещение родителей (консультации, стендовая информация, анкетирование, акции, выставки) - снижение уровня тревожности родителей в период адаптации ребёнка в ДОУ - снижение уровня тревожности родителей в период поступления детей в школу - обучение родителей методам и приёмам организации занятий с детьми разных возрастных групп - ознакомление родителей с законами развития психических процессов (внимание, память) и их диагностики - обеспечение более высокого уровня психологической подготовки детей к школе - консультации по вопросам семейных отношений Работа с педагогами - просвещение и повышение психологической компетенции педагогов - подготовка и проведение ПМПК - индивидуальные и групповые консультации педагогов - подготовка и выступление на педсоветах, метод объединениях Ожидаемые результаты коррекционной работы: Итоговые и промежуточные результаты реализации коррекционной работы ориентируются на освоение детьми основной общеобразовательной программы ДОУ. Динамика развития детей отслеживается по мере реализации индивидуальной коррекционной программы (маршрут), успешность реализации которой свидетельствует о снижении количества трудностей при освоении общеобразовательной программы Программно-методический комплекс (программы, методики, инновационные технологии): - «От рождения до школы»/ под ред. Вераксы Н.Е., Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-М.-20013 - «Воспитание ребёнка-дошкольника»/ под ред. Р.П. Новиковой, Л.И. Тереховой - «Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста» под ред. Е.Е. Хомяковой - «Интегрированные занятия с детьми в период адаптации к детскому саду» под ред. Е.В. Андрюшенковой - «Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей» под ред. С.Д. Забрамной - «Психолого-педагогическое обследование ребёнка. Комплекс рабочих материалов» под ред. М.М. Семаго - «Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста» под ред. Е.А. Стреблевой «Индивидуальная психологическая диагностика ребёнка 5-6 лет» под ред. А.Н. Вераксы - «Развитие ребёнка в дошкольном детстве» под ред. Н.Е. Вераксы, А.Н. Вераксы - «Цветик-семицветик. Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 3-4 лет» под ред. Н.Ю. Куражева - «Цветик-семицветик. Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 4-5 лет» под ред. Н.Ю. Куражева - «Цветик-семицветик. Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 5-6 лет» под ред. Н.Ю. Куражева - «Диагностика готовности к школе» под ред. Н.Е. Вераксы - Т.Д.Зинкевич –Евстигнеева. Чудеса на песке -Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева Формы и методы работы со сказками -КопытинА.И. Практикум по арт-терапии -Кремлякова А.Ю. Психологическое сопровождение детей с раннего возраста в ДОУ -АнаньеваТ.В. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению Рабочие тетради: 30 занятий для успешного развития ребенка. 5 лет. (в 2-х частях, изд. Весна) Рабочая тетрадь дошкольника. Математика. Состав числа (изд. Стрекоза) Первые прописи. Готовим пальчики к письму. Прописи. Линии и фигуры | ||||||||||||||||||||