ООП НОО _ разработка. 1 Пояснительная записка 3 Принципы и подходы к формированию ооп ноо, состав участников образовательных отношений. 8

• Название: 1 Пояснительная записка 3 Принципы и подходы к формированию ооп ноо, состав участников образовательных отношений. 8
• Дата: 01.06.2022
• Размер: 496.56 Kb.
• Имя файла: ООП НОО _ разработка.docx
• Тип: Пояснительная записка; #563177
• страница: 41 из 43

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования

Непременным условием реализации требований Стандарта является создание в образовательном учреждении психолого­педагогических условий, обеспечивающих:

• 
  преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и начального общего образования;
  
• 
  учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
  
• 
  формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
  
• 
  вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
  
• 
  формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
  
• 
  дифференциация и индивидуализация обучения;
  
• 
  мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
  
• 
  формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
  
• 
  поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
  
• 
  диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации);
  
• 
  вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
  

Психолого­педагогическое сопровождение участников образовательных отношений на уровне начального общего образования

Можно выделить следующие уровни психолого­педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.

Основными формами психолого­педагогического сопровождения являются:

• 
  диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она проводится на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
  
• 
  консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией школы;
  
• 
  профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
  

К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения можно отнести:

• 
  сохранение и укрепление психологического здоровья;
  
• 
  мониторинг возможностей и способностей, обучающихся;
  
• 
  психолого­педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
  
• 
  формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
  
• 
  развитие экологической культуры;
  
• 
  выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
  
• 
  формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
  
• 
  поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
  
• 
  выявление и поддержку одарённых детей.
  

Психолого-педагогическая система сопровождения в школе, прежде всего, рассматривается как преемственность дошкольного и начального общего образования. Установлены связи с близлежащими детскими дошкольными образовательными учреждениями. Учителя школы ежегодно выходят на родительские собрания в детские сады, для воспитателей детских садов организуются «круглые столы», семинары.

Психологическое и педагогическое сопровождение обучающихся младших классов осуществляется на протяжении всего обучения в начальной школе и проводится в сотрудничестве с учителями. Совместно определяются направления и содержание диагностической деятельности по изучению интеллектуального и личностного развития обучающихся.

Сопровождение одарённых детей– комплексная работа всего педагогического коллектива, которая предполагает:

• 
  выявление одарённых обучающихся на ранних этапах обучения;
  
• 
  предупреждение проблем развития ребёнка;
  
• 
  помощь (содействие) ребёнку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: формирование адекватной самооценки, мотивационно-смысловой установки на творчество; разработка индивидуальных образовательных маршрутов, формирование эмоционально-волевой сферы;
  
• 
  создание условий для самосознания ребёнком своих потенциальных возможностей;
  
• 
  охрана и укрепление физического и психического здоровья;
  
• 
  предупреждение изоляции одарённых детей в группе сверстников;
  
• 
  психологическое просвещение и образование, развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей одарённых детей.
  

Развивающая работа с одарёнными детьми ориентируется на создание таких условий, в которых ребёнок сможет подняться на оптимальный для него уровень.

В начальной школе развивающая работа ведётся по курсу М. Холодовой «Развитие познавательных способностей. Юным умникам и умницам».

«Междисциплинарное обучение». Система внеурочных мероприятий направлена на поддержку и развитие одарённости разных видов:

• 
  организация предметных декад;
  
• 
  организация и проведение предметных олимпиад;
  
• 
  участие в творческих и интеллектуальных конкурсах разного уровня;
  
• 
  спортивно-оздоровительная деятельность, участие в соревнованиях;
  
• 
  организация праздников и социальных акций;
  
• 
  организация самоуправления в классах.
  

Организация таких мероприятий способствует формированию коммуникативных навыков обучающихся в разновозрастной среде и среде сверстников, развивает лидерские навыки (система самоуправления, социальные акции). Педагоги школы в своей деятельности используют различные технологии работы с детьми: учитывают индивидуальные особенности школьников, дифференцированно подходят к обучению и развитию обучающихся своего класса

Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся обеспечивается посредством организации внутришкольных практико-ориентированных семинаров, лекций, которые проводятся специалистами информационно-психологического центра «Вега».