|
|
Шпоры_псих. 1. Предмет психологии. Задачи психологии. Место психологии в системе наук. Классификация отраслей психологии. История развития психологических знаний. Психология
13. Понятие интеллекта и его виды. Факторы развития интеллекта.
Интеллектуальные свойства личности. Индивидуальные различия в качествах
ума.
Мышление и интеллект – понятия, близкие по содержанию, однако
не тождественные. Мышление – это процесс, «обдумывание», а интеллект
– это способность.
Совокупность психических познавательных/ умственных процессов
человека определяет его интеллект.
Интеллект – это глобальная способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами (Д. Векслер), т.е. интеллект рассматривается как спо-собность человека
адаптироваться к окружающей среде.
Существуют три трактовки понятия
интеллекта:
биологическая: способность сознательно приспосабливаться к
новой ситуации;
педагогическая: способность к обучению, обучаемость;
структурный подход, сформулированный А. Бине: интеллект как
«способность адаптации средств к цели». С точки зрения структурного
подхода, интеллект – это совокупность тех или иных способностей.
Какова структура интеллекта? Существуют различные концепции,
пытавшиеся ответить на этот вопрос. Так, в начале века Ч. Спирмен (1904)
выделил генеральный фактор интеллекта (фактор G) и фактор S, служащий
показателем специфических способностей. С точки зрения Спирмена, каждый человек характеризу-ется определенным уровнем общего интеллекта,
от которого зависит, как этот человек адаптируется к окружающей среде, у всех людей имеются в различной степени развитые специфические способности, проявляющиеся в решении конкретных задач.
Л. Терстоун с помощью статистических методов исследовал различные стороны общего интеллек-та, которые он назвал первичными умственными потенциями. Он выделил семь таких потенций:
1) счетную способность, т.е. способность оперировать числами и
выполнять арифметические действия;
2) вербальную (словесную) гибкость, т.е. легкость, с которой человек может объясняться, исполь-зуя наиболее подходящие слова;
3) вербальное восприятие, т.е. способность понимать устную и
письменную речь;
4) пространственную ориентацию, или способность представлять
себе различные предметы и формы в пространстве;
5) память;
6) способность к рассуждению;
7) быстроту восприятия сходств или различий между предметами и
изображениями.
Позже Дж. Гилфорд выделил 120 факторов интеллекта, исходя из того, для каких умственных опе-раций они нужны, к каким результатам при
водят эти операции и каково их содержание (содержание может быть образным, символическим, семантическим, поведенченским).
По мнению Р. Кеттела (1967), у каждого из нас уже с рождения имеется потенциальный интеллект, который лежит в основе нашей способности к мышлению, абстрагированию и рассуждению. При-мерно к 20 годам
этот интеллект достигает наибольшего расцвета.
Выделяют следующие виды интеллекта:
«Жидкий» и «кристаллический» интеллект (Р. Кеттел). «Жидкий» интеллект – врожденный, по-тенциальный, лежит в основе способности к мышлению, абстрагированию и рассуждению. «Кри-сталлический»
интеллект состоит из различных знаний и навыков, которые человек приобретает в процессе жиз-ненного опыта (ум, мудрость).
Конкретный (практический) интеллект помогает решать повседневные проблемы и ориентиро-ваться во взаимоотношениях с различными
предметами (включает также ассоциативные способности, позволяющие
использовать информацию, хранящуюся в памяти). Абстрактный интеллект (академический, ко-гнитивные способности) позволяет оперировать
словами и понятиями. Соотношение этих двух уровней интеллекта определяется наследственными факторами.
На развитие интеллекта влияют наследственные и генетические факторы (хромосомные аномалии, нарушение питания плода, заболевания в
период беременности (диабет, сифилис, краснуха), а также социальные (недостаточность питания ребенка, отсутствие психической стимуляции и т.д.).
|
14. Понятие речи. Виды речевой деятельности.
Важнейшим достижением человека, позволившим ему использовать
общечеловеческий опыт, как прошлый, так и настоящий, явилось речевое
общение, которое развивалось на основе трудовой деятельности. Речь – это
язык в действии. Язык – система знаков, включающая слова с их значениями, и синтаксис – набор правил, по которым строятся предложения.
Выделяют следующие основные функции языка:
1) средство существования, передачи и усвоения общественноисторического опыта;
2) средство общения (коммуникации);
3) орудие интеллектуальной деятельности (восприятия, памяти,
мышления, воображения).
Выполняя первую функцию, язык служит средством кодирования
информации об изученных свойствах предметов и явлений.
Выполняя функцию средства общения, язык позволяет оказывать
воздействие на собеседника – прямое (если мы прямо указываем на то, что
надо сделать) или косвенное (если мы сообщаем ему сведения, важные для
его деятельности, на которые он будет ориентироваться немедленно или в
другое время в соответствующей ситуации).
Функция языка в качестве орудия интеллектуальной деятельности
связана, прежде всего, с тем, что человек, выполняя любую деятельность,
сознательно планирует свои действия.
Речь имеет три функции: сигнификативную (обозначения), обобщения, коммуникации (передачи знаний, отношений, чувств).
Сигнификативная функция отличает речь человека от коммуникации
животных.
Функция обобщения связана с тем, что слово обозначает не только
отдельный, данный, предмет, но целую группу сходных предметов и всегда является носителем их существенных признаков.
Третья функция речи – функция коммуникации, т.е. передачи информации.
В коммуникативной функции речи выделяют три стороны:
информационную, выразительную и волеизлиятельную.
Информационная составляющая проявляется в передаче знаний и
тесно связана с функциями обозначения и обобщения.
Выразительная – помогает передать чувства и отношения говорящего к предмету сообщения.
Волеизлиятельная – направлена на то, чтобы подчинить слушателя
замыслу говорящего. Следует отметить, что системы, обеспечивающие речь, могут быть
разделены на две группы: периферические и центральные. К центральным
относятся определенные структуры головного мозга, а к периферическим
– голосовой аппарат и органы слуха.
В психологии различают два основных вида речи: внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь включа-ет устную (диалогическую и монологическую) и письменную.
|
20. Понятие воли. Функции воли. Простое и сложное волевое
действие. Структура волевого действия. Волевые свойства личности и их
развитие.
Воля есть сознательное регулирование
человеком своего поведения и
деятельности, связанное с преодолением
внутренних и внешних препятствий. Воля как
характеристика сознания и деятельности
появилась вместе
с возникновением общества, трудовой
деятельности. Воля является важным
компонентом психики человека. Она неразрывно
связана с познавательными мотивами и
эмоциональными процессами. Функции воли:
1) сознательная саморегуляция активности
сознания человека в затруднительных условиях жизнедеятельности;
2) активизирующая;
3) тормозящая. Волевая деятельность всегда
состоит из определенных волевых действий, в
которых содержатся все признаки и качества воли.
Волевые действия бывают простые и сложные.
К простым относятся те, при которых человек без колебаний идет к намеченной цели, ему ясно, чего и каким путем он будет добиваться. Для простого волевого действия характерно то, что выбор цели, принятие решения о выполнении действия определенным способом осуществляются без борьбы мотивов. В сложном волевом действии выделяют следующие этапы: 1) осознание цели и стремление достичь ее; 2) осознание ряда возможностей достижения цели; 3) появление мотивов, утверждающих или отрицающих эти возможности; 4) борьба мотивов и выбор; 5) принятие одной из возможностей в качестве решения; 6) осуществление принятого решения. 7) преодоление внешних препятствий, объективных трудностей самого дела, всевозможных помех до тех пор, пока принятое решение и поставленная цель не будут достигнуты, реализованы. Воля человека характеризуется определенными качествами. Прежде всего, принято выделять силу воли как обобщенную способность преодолевать значительные затруднения, возникающие на пути к достижению поставленной цели. Именно препятствия, преодолеваемые с помощью волевых усилий, являются объективным показателем проявления силы воли. Среди различных проявлений силы воли принято выделять такие личностные черты, как выдержка и самообладание. Другой характеристикой воли является инициативность, заключающаяся в способности предпринимать попытки к реализации возникших у человека идей. Самостоятельность – это характеристика воли, которая непосредственно связана с инициативностью. Важной характеристикой воли является целеустремленность, т.е. сознательная и активная направленность личности на достижение определенного результата деятельности. Решительность заключается в отсутствии излишних колебаний и сомнений при борьбе мотивов, своевременном и быстром принятии решений. Важным волевым качеством человека является последовательность действий человека, которая характеризует то, что все совершаемые человеком поступки вытекают из единого руководящего принципа, которому человек подчиняет все второстепенное и побочное. Последовательность действий связана с самоконтролем и самооценкой.
|
21. Понятие темперамента. Теории темперамента. Свойства
темперамента. Типы темперамента и их характеристика.
Темперамент – это те врожденные особенности человека, которые обусловливают динамические характеристики интенсивности и скорости реагирования, степени эмоциональной возбудимости и уравновешенности, особенности приспособления к окружающей среде. В XVII в. возникает теория темперамента, которая пыталась доказать, что темперамент определяет нравственные качества человека. И. Кант разделил темпераменты на два типа: темпераменты чувства и темпераменты деятельности. Он считал, что у флегматиков высоко развито чувство чести и достоинства, у холериков – чувство прекрасного. У современных исследователей свойствами темперамента являются уровень активности и преобладающий чувственный тон (Диамонд), экстраверсия, интроверсия, нейротизм (Айзенк), эмоциональная возбудимость (Н.Д. Левитов), общая психическая активность (В.Д. Небылицын). Более полный перечень свойств темперамента дает В.С. Мерлин: сензитивность, активность, реактивность, соотношение реактивности и активности, темп реакций, пластичность – ригидность, экстраверсия – интроверсия, эмоциональная возбудимость. − Сензитивность – чувствительность к воздействиям окружающей среды. − Реактивность – характеризуется степенью непроизвольности реакций на внутренние и внешние воздействия (замечание, обидное слово). − Активность – насколько энергично человек воздействует на внешний мир и преодолевает препятствия в достижении цели (настойчивость, целеустремленность). − Соотношение реактивности и активности: от чего в большей мере зависит деятельность человека – от случайных обстоятельств или от целей, намерений, убеждений. Пластичность – легкость приспособления к внешним воздействиям и ригидность – инертность, косность в поведении. − Темп реакций – скорость протекания различных психических реакций и процессов (темп речи, динамика жестов, быстрота ума). − Эмоциональная возбудимость – насколько слабое воздействие необходимо для возникновения реакции, с какой скоростью она возникает. − Экстраверсия – деятельность и реакции зависят от впечатлений внешних, возникающих в данный момент, интраверсия – от образов, представлений, мыслей, связанных с прошлым и будущим.. Существуют четыре пути приспособления темперамента к требованиям деятельности. Первый путь – профессиональный отбор, одна из задач которого – не допустить к данной деятельности лиц, которые не обладают необходимыми свойствами темперамента. Данный путь реализуют лишь только при отборе на профессии, предъявляющие повышенные требования к свойствам личности. Второй путь приспособления темперамента к деятельности заключается в индивидуализации предъявляемых к человеку требований, условий и способов работы (индивидуальный подход). Третий путь – преодоление отрицательного влияния темперамента посредством формирования положительного отношения к деятельности и соответствующих мотивов. Четвертый, основной и наиболее универсальный путь приспособления темперамента к требованиям деятельности, – формирование ее индивидуального стиля. Под индивидуальным стилем деятельности понимают такую индивидуальную систему приемов и способов действия, которая характерна для данного человека и целесообразна для достижения успешного результата. Темперамент – это внешнее проявление типа высшей нервной деятельности человека, и поэтому в результате воспитания, самовоспитанияэто внешнее проявление может искажаться, изменяться, т.е. происходит «маскировка» истинного темперамента. Поэтому редко встречаются «чистые» типы темперамента, но, тем не менее, преобладание той или иной тенденции всегда проявляется в поведении человека. Темперамент накладывает отпечаток на способы поведения и общения. Продуктивность работы человека тесно связана с особенностями его темперамента
|
22. Понятие характера. Структура характера. Акцентуации характера.
Психопатия. Воспитание и развитие характера.
Характер – индивидуальное сочетание наиболее устойчивых, существенных особенностей личности, проявляющихся в поведении человека, в определенном отношении: 1) к себе (степень требовательности, критичности, самооценки); 2) другим людям (индивидуализм или коллективизм, эгоизм или альтруизм, жестокость или доброта, безразличие или чуткость, грубость или вежливость, лживость или правдивость и т.п.); 3) порученному делу (лень или трудолюбие, аккуратность или неряшливость, инициативность или пассивность, усидчивость или нетерпеливость, ответственность или безответственность, организованность и т.п.); 4) в характере отражаются волевые качества: готовность преодолевать препятствия, душевную и физическую боль, степень настойчивости, самостоятельности, решительности, дисциплинированности. . Акцентуация характера – преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущерб другим, в результате чего ухудшается взаимодействие с окружающими людьми. Выраженность акцентуации может быть различной – от легкой, заметной лишь ближайшему окружению, до крайнего варианта, – психопатии. Психопатия – болезненное уродство характера (при сохранении интеллекта человека), в результате чего резко нарушаются взаимоотношения с окружающими людьми. Психопаты могут быть даже социально опасны для окружающих. Формирование характера, важнейшим фактором которого является усвоение ребенком представления о том, что можно, а что нельзя, начинается с раннего детства. Поступив в школу, дети сталкиваются с большим количеством новых правил и обязанностей, требований и ожиданий со стороны нового окружения, причем существует значительная разница между этими требованиями и теми, к которым ребенок привык дома. Эти обстоятельства способствуют формированию определенных черт характера. В подростковом возрасте потребность разобраться в своем поведении, оценить его с точки зрения соответствия или не соответствия внешним требованиям реализуется в процессе самоанализа. Обычно самоанализ не является самоцелью и беспредметным «самокопанием». Он возникает как реакция на неудовлетворенность собственными психологическими особенностями. Сами подростки очень озабочены проблемой управления своим поведением: в их самоописаниях преобладают указания на недостаток волевых качеств. Стремление «стать более волевым человеком» в этом возрасте не подкреплено подлинным желанием измениться. Развивать волевое черты характера подростка следует, используя эмоционально привлекательные цели, обогащая интересы, увлечения, поддерживая и укрепляя возникающие у него намерения. Помогая подростку достичь некоторой цели, следует показывать ему, какие позитивные чувства связаны с «победой над собой», своим нежеланием что-либо делать, собственным страхом.
|
23. Понятие о способностях. Признаки наличия способностей. Виды
способностей. Способности и задатки. Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, которые выражают готовность человека к овладению определенными видами деятельности и их успешному осуществлению. Способности не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение. Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, которые выражают готовность человека к овладению определенными видами деятельности и их успешному осуществлению. Способности не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение. Способности можно классифицировать как: 1) природные (или естественные, в основе своей биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе, при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения (типа условно-рефлекторных связей)); 2) специфические человеческие, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде. Специфические человеческие способности в свою очередь подразделяются: − на общие, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук и т.д.); − специальные – успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т.д.). Человек, способный ко многим и различным видам деятельности и общения, обладает общей одаренностью, т.е. единством общих способностей, обусловливающих диапазон его интеллектуальных возможностей, уровень и своеобразие деятельности и общения. Задатки – это некоторые генетически детерминированные (врожденные) анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуально-природную основу (предпосылку) формирования и развития способностей. Способности – не статичные, а динамические образования, их формирование и развитие происходит в процессе определенным образом организованной деятельности и общения. Развитие способностей происходит поэтапно. Основные признаки наличия способностей: 1) успешность выполнения деятельности; 2) оригинальность продуктов и способов деятельности; 3) динамика освоения знаний, умений и навыков, быстрота достижения; 4) заинтересованность деятельностью; 5) способность к переносу знаний, умений и навыков в новую область. Важным моментом у детей в развитии способностей является комплексность – одновременное совершенствование нескольких взаимодополняющих друг друга способностей.
|
24. Проблема исследования способностей. Роль социальных условий
в развитии способностей. Уровни способностей.
Один из самых сложных и волнующих вопросов – вопрос о происхождении способностей. Некоторые исследователи уверены, что способным математиком (поэтом и т.д.) надо родиться, другие утверждают, что в таланте 99 % пота (труда). В пользу каждой альтернативы приводятся данные исследований. Рассмотрим основные доводы, которые приводит Ю.Б. Гиппенрейтер в защиту данных предположений. Способности являются врожденными, т.к.: − существуют многочисленные факты раннего появления способностей (Моцарт – 3 года, Гайдн – 4 года, Гаусс – 4 года и т.д.); − способности повторяются у потомков выдающихся людей (династии Бахов, Дарвинов и т.д.); − при использовании близнецового метода оказалось, что показатели умственных способностей однояйцевых близнецов и сиблингов различаются. Корреляция показателей внутри монозиготных близнецов оказалась высокой – 0,8 – 0,7, тогда как в парах сиблингов – только 0,4 – 0,5; − данные искусственной селекции у животных показывают, что потомки «успешных» родителей являются также «успешными». Другое предположение – способности формируются путем воспитания и обучения, т.к.: − известно много случаев, когда в различных областях деятельности вокруг одного учителя возникала большая группа талантливых учеников, по своей численности и уровню способностей необъяснимая с точки зрения простых законов статистики; − факты массового развития некоторых специальных способностей в условиях определенных культур; − методы искусственной селекции у животных, где получалось «умное» потомство, но которое выращивалось в условиях обедненной среды и в результате во взрослом состоянии не отличалось от «глупых» сверстников. Таким образом, Ю.Б. Гиппенрейтер считает, что условия воспитания для формирования способностей обладают весом, соизмеримым с факторами наследственности, и могут иногда полностью компенсировать или нивелировать действия наследственности. Выделяют следующие уровни способностей: репродуктивный, который обеспечивает высокое умение усваивать готовое знание, овладевать сложившимися образцами деятельности и общения, и творческий, позволяющий создать новое, оригинальное. Но следует учитывать, что репродуктивный уровень включает элементы творческого, и наоборот. Особо высокий уровень проявления способностей обозначают понятиями «мастерство», «одаренность», «талант», «гениальность».
|
25. Понятие личности. Индивид, индивидуальность, личность.
Человек – представитель биологического вида, поэтому он имеет общие свойства с животными в протекании биохимических, физиологических и даже психических процессов (таких, например, как ощущение, восприятие, память). У человека, как у высокоразвитых животных, имеются биологические потребности. Биологическая сущность человека находит свое отражение в понятии «индивид». Существенной особенностью индивида является природная основа присущих ему свойств нервной системы и темперамента, эмоций, а также способностей и одаренности. Биологическая организация человека имеет большое, но не решающее значение для его поведения, эффективности деятельности. Человек – социальное существо и его социальная сущность отражается в понятии «личность». Личность – это субъект, свободно определившийся, выработавший свою позицию в пространстве культуры, времени и истории. Личность – это не раз и навсегда сформировавшееся качество, состояние, структура или уровень. Личность – это способ действий, образ бытия. Личность – высшее интегральное понятие, оно характеризуется, прежде всего, как система отношений человека к определенному миру, действительности. Самое главное и определяющее в личности – ее отношение к людям. Индивид – человек в отдельности (о животном – особь). Понятие индивида характеризует телесное бытие человека, когда он выступает в своих природных, биологических особенностях как человеческий организм. В понятии индивида содержится указание на подобие человека всем другим людям, его общность с человеческим родом. Таким образом, понятие «индивид» определяется нейродинамическими, конституциональными, возрастными и половыми особенностями. Индивидуальность – человек как уникальная, самобытная личность, реализующая себя в творческой деятельности. Это выделенность личности из сообщества, оформленность ее уникальности и неповторимости. Индивидуальность описывается индивидуальной историей, индивидуальным опытом, единством индивидуальных особенностей тела и психики, всем своеобразием и значимостью результатов его деятельности.
| |
|
|
Скачать 81.92 Kb.