1. Проблема периодизации психического развития, ее значение для современной специальной психологии. Критерии возрастной периодизации
 Скачать 1.12 Mb.
|
|
11. Психологическая служба в системе образования. Направления деятельности психолога при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Психологическая служба– организационная структура, обеспечивающая развитие личности в образовательной среде и психологическую помощь в преодолении психологических трудностей участникам образовательного процесса через профессиональную деятельность педагогов-психологов. Направления деятельности психолога при работе с детьми с ОВЗ - Диагностическая деятельность (Скрининговая диагностика, Углубленная д-ка, Динамическое обследование, Итоговая д-ка) - выявление индив.-психол-х особенностей ребенка, а также оценить уровень его личностного и интеллектуального развития. -Психокоррекционная и развивающая работа. (развитие познав. сферы обучающихся: внимания, воображения, мышления, памяти и т.д.; снятие тревожности, формирование адекватной самооценки; развитие навыков самоорганизации и самоконтроля; повышение сопротивляемости стрессу; актуализация внутренних ресурсов). Виды коррекции выделяются на основе концепции личности и понимания механизма проблемы развития. На основе этого подхода традиционнно выделяют коррекцию: *нейрофизиологическую (повышение ресурсов нервн.системы – растяжки, дыхательные, глазодвигательные упражнения, упраж-я для развитие произвольности и т.д.) , *поведенческую (например, АВА-терапия) *психодинамическую (проективный рисунок, сказкотерапия, песоч. и игротерапия и т.д. -Психологическое просвещение педагогов и родителей (повышение психол. культуры педагогов и родителей, формирование запроса на психол. услуги, обеспечение информацией по конкретным психологическим проблемам, консультирование) -Психологическое сопровождение семей, имеющих детей с трудностями развития: - Психологическое изучение проблем семьи ребенка с ОВЗ: Изучение ребенка с ОВЗ и нарушений развития; Изучение родителей ребенка с ОВЗ и ближайшего окружение ребенка с ОВЗ; Изучение социального окружения семьи ребенка с ОВЗ и социальной среды. - Диагностика семьи ребенка с ОВЗ на этапе сопровождения: анализ структуры семьи; этапы развития семьи; проблемы, трудности; решение на каждом этапе; - Психологическое консультирование семьи: направления - психолого-педагогическое ,семейное, профориентированное; - Психолого-педагогическая, коррекционная работа с детьми и их родителями (создание благоприят. психоэмоц.климата в семьях детей с отклонениями в развитии, формирование полож.установок в сознании родителей – индив. и групп.формы работы ). - Психологическая профилактика (по предупреждению возможных социально-психол.проблем, по выявлению различных групп риска, -по созданию благоприятного эмоц.-психол-го климата ). 12. Системный подход в оказании психотерапевтической помощи семье. Основные законы функционирования семьи как системы (гомеостаз, развитие системы). Функциональная и дисфункциональная семья. -теория систем (межличностная ориентация) При системной ориентации помощь рассматривается как фундаментальный новый подход к проблеме психического здоровья. Член семьи рассматривается как «носитель симптома», отражающий дисфункцию семейной системы. Семейная система – это открытая, самоорганизующаяся система, с одной стороны она находится в постоянном взаимообмене с окружающей средой, с другой – источник преобразования системы лежит внутри ее самой. Основатель концептуальной основы системного подхода, теории систем является Л.Ф.Берталанфи и его «организмический» взгляд на мир. Для данного взгляда характерно два положения: А. целое больше, чем сумма его частей; Б. все части и процессы целого взаимовлияют и взаимообусловливают друг друга. МНОГОВАРИАНТНОСТЬ В ОРГАНИЗАЦИИ терапевтической помощи семье структурный подход (С.Минухин). Динамика семейной жизни зависит от структуры семейной системы. Границы (жесткие, размытые, прозрачные), вертикальные коолиции-дисгармоничны, горизонтальные – функциональны. коммуникации в системе, самоценность «Я» личности (В. Сатир) Дисгармоничные формы коммуникации (примирительная, обвиняющая, рационализирующая, отвлекающая) и конгруэнтная. стратегическая терапия - симптом как проявление дисфункции системы (Д.Хейли), помогающий сохранить ее стабильность миланская модель- системой управляют правила, выработанные в семье, ее изменения в системе блокируются (М.Палаццоли) рефлексирующая команда (разные взгляды на проблему) повествовательная терапия – управление семьей при помощи «семейных историй» ультрокороткий подход (Б.Хеллингер). Порядки любви, взаимодействие «брать и давать», восстановление движения любви к родителям. теория М.Боуэна. (межпоколенные связи, дифференцированность «Я», «треугольники»и триангуляция, генограмма как история семьии т.д.). Закон гомеостаза заключается в том, что каждая система стремится сохранить свое положение, каким бы оно ни было. То есть, семейная система никуда не хочет двигаться и на уровне индивидуального сознания человека, члена семьи, перемены пугают больше, чем то, что есть. То есть закон гомеостаза требует от семьи в целом оставаться без перемен. В дисфункциональной семье действие закона пытается существующее тяжелое положение сделать стабильным. На уровне индивидуального сознании закон проявляется в таких мыслях и ощущениях «перемены хуже, чем то, что есть». С другой стороны, жизнью семьи управляет закон развития, согласно которому каждая семья должна пройти свой жизненный цикл. И успешное движение по пути смены жизненных этапов обеспечивается обязательными перестройками в жизни семьи (например, взаимодействие на стадии добрачных отношений будет существенно отличаться от взаимодействия, которое строится в семье, где появился маленький ребенок). Функциональная семья – это та, которая справляется с поставленными перед ней внешними и внутренними задачами. Проблемы признаются и решаются. Поощряются свободы (свобода восприятия, свобода мысли и обсуждения, свобода иметь свои чувства, желания, свобода творчества). Каждый член семьи имеет свою уникальную ценность, различия между членами семьи высоко ценятся. Члены семьи умеют удовлетворять свои собственные потребности. Родители делают то, что говорят. Ролевые функции выбираются, а не навязываются. В семье есть место развлечениям. Ошибки прощаются, на них учатся. Семейная система существует для индивида, а не наоборот. Правила и законы семьи гибкие, их можно обсуждать. Дисфункциональная семья - та, которая не справляется с жизненными уроками, кризисами и не способна выходить из них. Высокий уровень хронической тревоги. Слитность границ. Неясные скрытые правила. Система закостенелая и статичная (таковы и роли). Недифференцированность эго каждого члена семьи. Утрата свобод. Псевдовзаимность, псевдосплоченность. 14. Вклад Л.С.Выготского в развитие специальной психологии. Теория компенсации нарушенного развития. Сложная структура дефекта Структуру дефекта составляют первичный и вторичный дефекты. Первичный дефект – повреждение биологических систем (отделов ЦНС, анализаторов), которое вызывается биологическими факторами. Вторичный дефект – недоразвитие высших психических функций (речи и мышления у глухих, восприятия и пространственной ориентации у слепых, опосредованной памяти и логического мышления у у/о детей и пр.). Вторичный дефект непосредственно не связан с первичным, но обусловлен им (возникает под его влиянием). Эти вторичные наслоения являются продуктом того особого положения, которое занимает аномальный ребенок в социальной среде вследствие патологического развития. Компенсаторные возможности Выступают на первый план в развитии ребенка и должны быть включены в воспитательный процесс как его движущая силы. Зоны ближайшего развития Выготский ввел понятие — «зона ближайшего развития», определяя, таким образом, психические функции, находящиеся в стадии формирования. Согласно его концепции, в процессе обучения необходимо опираться не только на уровень актуального развития, то есть сформированные психические функции, но и на «зону ближайшего развития» . Он указал на тот факт, что развитие нормального и аномального ребенка подчинено одним законам и постигает те же стадии, но стадии растянуты во времени и наличие дефекта дает своеобразность каждому варианту аномального развит Закон культурного развития Выготский считал, что социальная среда является источником развития личности. Внешняя социальная и предметная деятельность переходит во внутренние структуры психики (интериоризация), и через общую социально-символическую деятельность (в т. ч. через речь) взрослых и детей формируется основа психики ребенка. Воспитание Ученый считал, что воспитание состоит не в приспособлении ребенка к окружающей среде, а в формировании личности, выходящей за рамки этой среды, как бы смотрящего вперед. Только личная деятельность ребенка может стать основой воспитания. Воспитатель должен быть лишь наблюдателем, корректно направлять и регулировать самостоятельную деятельность ребенка в нужные моменты. ВПФ Ученый вводит понятие психологической системы. Ее компонентами являются взаимосвязанные функции. Развивается не отдельно взятая функция (память или мышление), а целостная система функций. При этом в разные возрастные периоды соотношение функций меняется (например, у дошкольника ведущей функцией среди других является память, а у школьника — мышление). Пластичность нервной системы заключается во взаимосвязи и взаимозаменяемости нервных процессов друг другом. На каждом возрастном этапе существует центральное новообразование, к нему примыкают частичные новообразования, которые относятся к сторонам личности ребенка, к новообразованиям предыдущих возрастов. Также Л. С. Выготский указывал на хроногенный характер психического развития, рассматривая его этапы с точки зрения «кризисов», переломных периодов в жизни ребенка (кризис новорожденности, одного года, трех, семи, тринадцати лет), во время которых происходят основные, значимые перестройки, открывающие путь качественно новым этапам развития. Диагноз Диагноз неразрывно связан с прогнозом, по Л.С.Выготскому, содержание прогноза и диагноза совпадают, но прогноз требует умения настолько понять «внутреннюю логику самодвижения» процесса развития, чтобы суметь на основе имеющейся картины настоящего предвосхитить путь последующего развития. 15 вопрос. Структура и компоненты особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Особые образовательные потребности детей с нарушенным слухом обусловлены: · трудностями понимания обращенной речи, · характером межличностной коммуникации, · ограничением объема вербальной информации. К специальным образовательным потребностям относятся: · слухозрительное (чтение с губ) восприятие обращенной речи говорящего человека; · мотивированное употребление единиц языка; · членораздельное, внятное произношение; · для оглохшего – педагогическая помощь по предотвращению распада сформированной речи; · развитие слухового восприятия и его использование в образовательных, познавательных и коммуникативных ситуациях; · обучение ориентировке в пространстве при отсутствии возможности свободно воспринимать речевые и неречевые звучания; · обогащение жизненного опыта и формирование житейских понятий как основы овладения знаниями, умениями и навыками. Специальные условия, обеспечивающие равные возможности в получении образования: · создание современных специальных образовательных программ, соответствующих требованиям Государственного стандарта; · разработка технологий учебной деятельности с использованием специальных методов, приемов, способствующих усвоению знаний, умений и навыков, ориентированных на включение всех сохранных анализаторов; · дифференцированный подход, реализуемый при комплектовании групп, учащихся с учетом состояния слуха, речи, познавательных способностей; · индивидуальный подход к каждому обучаемому, включающий конкретную дозированную педагогическую помощь, специальные методы и средства (в том числе и сурдотехнику) обучения, компенсации и коррекции дефекта; · целенаправленные формы обучения и воспитания, предусматривающие коррекционные занятия, увеличение объема работ индивидуального и группового характера, используемых для активизации речевого сотрудничества; · создание адекватной среды жизнедеятельности, соответствующей образовательным потребностям детей данной категории (опора на вариативные формы речи, остаточный слух и др.); · ведение образовательного процесса сурдопедагогами и его сопровождение специальными психологами; · предоставление медицинских, психологических и социальных услуг. Определенные особенности образовательной среды в рамках системы различных учреждений: · использование разных форм словесной речи (устной, письменной, дактильной), благодаря чему обеспечиваются полнота и точность восприятия учебной информации и организация речевого взаимодействия между субъектами учебной деятельности; · существование и взаимодействие двух языков и двух систем общения – языка жестов и языка слов –наиболее ярко проявляются при обучении глухих. · сенсорные способы восприятия информации: бисенсорное (слухозрительное) восприятие и моносенсорное (слуховое) восприятие; · неразрывное единство процессов овладения системой знаний, умений и навыков, формирование и развитие словесной речи как средства общения, познания. БЛОК 2 Принципы психолого-педагогической диагностики. Этапы психолого-педагогической диагностики отклонений в развитии детей. 1.Принципы психолого-педагогической диагностики. Этапы психолого-педагогической диагностики отклонений в развитии детей. Диагностику наруш. разв. на современном этапе необходимо проводить с опорой на ряд принципов (подходов), ранее описанных в трудах ведущих специалистов (Л.С. Выготский, Влад.Иванов. Лубовский, С.Д. Забрамная). Комплексное изучение разв психики ребенка предполагает вскрытие глубоких внутр. причин и механизмов возникновения того или иного отклонения, осуществляется группой специалистов (врачи, педагоги-дефектологи, логопед, психолог, соц педагог). Используется не только клинич и экспериментально-психологич изуч ребенка, но и другие методы: анализ мед и пед документации, наблюдение за ребенком, соц-пед обследование, а в наиболее сложных случаях - нейрофизиологич, нейропсихологич и др обследования. Системный подход к диагностике психич развития ребенка опирается на представление о системном строении психики и предполагает анализ результатов психич деят ребенка на каждом из ее этапов. Системный анализ в процессе психолого-пед диагностики предполагает не только выявление отдельных наруш, но и установление взаимосвязей между ними, их иерархии. Динамический подход к изучению ребенка с наруш развития предполагает прослеживание изменений, которые происходят в процессе его разв, а также учет его возрастн особенностей. Это важно при организации обследов, выборе диагностич инструментария и анализе результатов изуч. Очень важен учет возрастного фактора при осуществлении диагностич обучения, которое организуется только в пределах тех заданий, которые доступны детям данного возраста. Выявление и учет потенциальных возможностей ребенка - этот принцип опирается на теоретич положение Л.С. Выготского о зонах актуального и ближайшего развития ребенка. Потенц возможности ребенка в виде ЗБР определяют возможности и темп усвоения новых знаний и умений. Эти возможности выявляются в процессе сотрудничества ребенка со взрослым при усвоении ребенком новых способов действий. Качественный анализ результатов психодиагностич изучения ребенка включает след параметры: • отношение к ситуации обследования и заданиям; • способы ориентации в условиях заданий и способы выполнения заданий; • соответствие действий ребенка условиям задания, характеру эксперимент. материала и инструкции; • продуктивное использование помощи взрослого; • умение выполнять задание по аналогии; • отношение к результатам своей деятельности, критичность в оценке своих достижений. Необходимость раннего диагностич изучения ребенка позволяет выявить и предотвратить появление вторичных наслоений соц характера на первичное наруш и своевременно включить ребенка в коррекц обучение. Единство диагностической и коррекционной помощи детям с нарушениями развития. Задачи коррекц-пед работы могут быть решены только на основе диагностики, определения прогнозов психич развития и оценки потенц возможностей ребенка. Этапы психолого-педагогической диагностики отклонений в развитии детей: 1) скрининг-диагностика; Основными задачами скрининг-диагностики являются своевременное выявление детей с различ отклонениями и нарушениями психич развития в популяции, в том числе и в условиях массовых образоват учреждений, примерное определение спектра психолого-пед проблем разв ребенка. Кроме того, скрининг-диагностика позволяет решать задачи, связанные с оценкой качества обуч и воспитания детей в образоват учреждении: выявлять недостатки воспитат-образоват процесса в конкретном образоват учреждении, а также недостатки той или иной программы обуч и воспитания детей. 2) дифференциальная диагностика; Дифференц диагностика направлена на определение типа нарушенного разв, именно по ее результатам определяется направление обучения ребенка и его организац формы. Задачи дифференц диагностики следующие: • разграничение степени и характера нарушений умственного, речевого и эмоц развития ребенка; • выявление первичн и вторичн наруш. и системный анализ структуры нарушения; • оценка особенностей нарушений психич развития при недостатках зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата; • определение и обоснование педагогического прогноза. На основании этих данных определяются тип образоват учреждения, программа обучения, организация коррекц-педагог процесса. Дифференц диагностика осуществляется психолого-медико-пед комиссией. Группа специалистов, проводящих диагностику, реализует комплекс подход к изучению ребенка с проблемами в развитии. Решение по итогам диагностики принимается коллегиально. Работа строится по определ системе с учетом индивид особенностей ребенка. 3) углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка с целью разработки индивидуально-коррекционной программы. Углубленное психолого-пед изучение детей с нарушением разв ставит своей целью разработку программ коррекции на основании результатов диагностики. Такое изучение требует времени и проводится в основном в образоват, а иногда в консультативном учреждении. Конкретные задачи такого изучения, как правило, многообразны и специфичны для разных возрастных этапов. Среди них можно выделить такие, как: • выявление индивид психолого-пед особенностей ребенка; • разработка индивид коррекц программ развития и обучения; • определение условий воспитания ребенка, специфика внутрисемейных отношений; • помощь в ситуациях с затруднениями в учебе; • профессиональное консультирование и професс ориентация подростков; • решение проблем социально-эмоц плана. |