1. Проблема периодизации психического развития, ее значение для современной специальной психологии. Критерии возрастной периодизации
 Скачать 1.12 Mb.
|
|
4.Психологическое сопровождение семьи ребенка с ОВЗ. Направления изучения семьи. Социально-психологическое сопровождение семьи группы особого риска — это поддержка семьи и каждого из ее членов на всех этапах формирования новых отношений человека с собой и миром. Организация и содержание деятельности службы сопровождения строится на 3-х уровнях: 3 уровень - региональный центр сопровождения(городская межведомственная медико-психолого-педагогическая комиссия); 2 уровень –районный центр сопровождения (районные психолого-педагогические медико-социальные центры с психолого-медико-педагогическими комиссиями); 1 уровень – школьный - служба сопровождения в образовательном учреждении (общеобразовательные школы, специальные коррекционные, центры коррекции и реабилитации, наличие постоянных служб или психолого-медико-педагогических служб) Направления изучения семьи: - Психологическое изучение проблем семьи ребенка с ОВЗ (изучение ребенка с ОВЗ и нарушений развития, изучение родителей ребенка с ОВЗ и ближайшего окружение ребенка с ОВЗ, изучение соц.-го окружения семьи ребенка с ОВЗ и социальной среды); - Диагностика семьи ребенка с ОВЗ на этапе сопровождения (анализ структуры семьи; этапы развития семьи; проблемы, трудности; решение на каждом этапе); - Психологическое консультирование семьи (психолого-педагогическое, семейное, профориентированное) ; - Психолого-педагогическая, коррекционная работа с детьми и их родителями (реконструкцию родительско-детских взаимоотношений; оптимизацию супружеских и внутрисемейных взаимоотношений; гармонизацию межличностных отношений между диадой «мать с больным ребенком» и членами семьи, членами семьи и другими (посторонними) лицами; коррекцию неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей детей с отклонениями в развитии; развитие коммуникативных форм поведения, способствующих самоактуализации и самоутверждению; формирование навыков адекватного общения с окр. миром). Индивид. формы (Знакомство жизнью семьи дома, индивидуальная беседа, родит сочинения, тематические письм. Опросники, выполнение домаш. заданий с детьми, открытые индивид. занятия с ребенком для родителей, корр. занятия с матерями разного типа) и групп.формы: родительские собрания; дни открытых дверей ; клубная работа «мамины помощники», «кулинария», «гончарное дело»; организация дней рождения детей, участие в праздниках и т.д.; открытые занятия для родителей. родительские встречи по типу круглых столов.. Идеологию и технологии психол-го сопровождения разрабатывали такие специалисты, как И.А. Баева, М.Р. Битянова, Г.Р. Бардиер, А.В. Волосников, Е.И. Казакова, Е.А. Козырева, B.C. Мухина, Ю.В. Слюсарев и др. Современный подход к семье, воспитывающей ребенка (ОВЗ), рассматривает ее как реабилитационную структуру, изначально обладающую потенциальными возможностями к созданию максимально благоприятных условий для развития и воспитания ребенка (С.Д. Забрамная, И.Ю. Левченко, Э.И. Леонгард, Н.В. Мазурова, Г.А. Мишина, Е.М. Мастюкова, Л.И. Солнцева, В.В. Ткачёва и др.). 5 Содержание и методы работы психолога по коррекции нарушений познавательной сферы детей с ОВЗ (на примере выбранного типа нарушенного развития). Психологическая коррекция - один из видов психологической помощи; деятельность, направленная на исправление особенностей психологического развития, не соответствующих оптимальной модели, с помощью специальных средств психологического воздействия; а также — деятельность, направленная на формирование у человека нужных психологических качеств для повышения его социализации и адаптации к изменяющимся жизненным условиям. Цели психокоррекции: По отношению к нормальному развитию – создание оптимальных условий для полноценного психического и личностного развития человека. По отношению к аномальному развитию – исправление недостатков развития. Организация психокоррекционной работы с детьми, имеющими психические нарушения В процессе планирования занятий необходимо соблюдать следующие принципы: учет формы и степени тяжести заболевания; принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение занятий; принцип доступности заданий; принцип систематичности занятий, предусматривающий определенную частоту занятий (желательно не менее двух раз в неделю); принцип закрепления усвоенного с привлечением родителей, педагогов-дефектологов, логопедов. Методы психологической коррекции Существует множество методов психологической коррекции. Мы рассмотрим лишь некоторые частные методы , которые можно использовать при любых видах психических нарушений. Игротерапия Метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. Игра корригирует подавляемые негативные эмоции, страхи, неуверенность в себе, расширяет способности детей к общению, увеличивает диапазон доступных ребенку действий с предметами. В игротерапии применяют различный игровой материал: игры в «семью», строительные игры, игры-упражнения. Арттерапия Специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве — изобразительной и творческой деятельности. Цель ее — развитие самовыражения, самопознания ребенка через искусство. Образы художественного творчества отражают все виды подсознательных процессов, включая страхи, внутренние конфликты, воспоминания, сновидения. Музыкотерапия Способствует: развитию коммуникативных навыков, развитию творческих навыков и потребности в самовыражении, побуждает к взаимодействию, Танцевальная терапия улучшает память и концентрацию. Терапия начинается со знакомства пациента с инструментом. Инструктор все время находится на виду у больного, чтобы он ассоциировал необычные звуки с инструментом. Затем пациент пробует самостоятельно извлекать звуки или подражать им голосом. Лечение также может проходить в форме прослушивания релаксационной музыки. Танцевальная терапия применяется при работе с людьми, имеющими эмоциональные расстройства, нарушения общения. Использование этого метода требует от психолога достаточно глубокой подготовки, так как этот вид взаимодействия может будить сильные эмоции, которым не так-то просто найти разрешение. Танцевальные движения в сочетании с физическими контактами и интенсивным межличностным взаимодействием могут вызывать очень глубокие и сильные чувства. Цель танцевальной терапии — развитие осознания собственного тела, создания позитивного образа тела, развитие навыков общения, исследование чувств и приобретение группового опыта. Сказкотерапия Метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром. Тексты сказок вызывают интенсивный эмоциональный резонанс как у детей, так и у взрослых. Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим уровням: к уровню сознания и подсознания, что дает особые возможности при коммуникации. Куклотерапия Игра с куклой — это тот мир реальности, в котором живет ребенок. Куклотерапия позволяет объединить интересы ребенка и коррекционные задачи психолога, дает возможность самого естественного и безболезненного вмешательства взрослого в психику ребенка с целью ее коррекции или психопрофилактики. Используется этот метод в целях профилактики дезадаптивного поведения. Коррекция протестного, оппозиционного, демонстративного поведения достигается путем разыгрывания на куклах в паре с родителями или сверстниками типичных конфликтных ситуаций, взятых из жизни ребенка. Пескотерапия Это уникальная возможность исследовать свой внутренний мир. Возможность выразить то, для чего трудно подобрать слова. Пескотерапия позволяет освободить творческий потенциал, внутренние силы для разрешения трудной ситуации, актуализирует воспоминания, с целью повторного переживания и освобождения от них, помогает снять напряжение, тревожность, избавиться от страхов. Сенсорная интеграция Терапия с помощью сенсорной интеграции основывается на предположении, что ребенок либо чересчур возбужден, либо недостаточно возбужден окружающей обстановкой. Таким образом, цель сенсорной интеграции - совершенствовать способность мозга обрабатывать сенсорную информацию, таким образом, что ребенок начинает лучше коммуницировать в повседневной жизни. Примеры сенсорной интеграции: Раскачивание в гамаке (ориентация в пространстве) Танец под музыку (слуховая система) Игра с коробочками, наполненными фасолью (тактильные ощущения) Ползание в туннелях (прикосновение и ориентация в пространстве) Прикосновение к раскачивающимся шарикам (зрительно-тактильная координация) Вращение на стуле (баланс и зрение) Балансирование на перекладине (баланс) Психологическая коррекция детей с умственной отсталостью Решающую роль в предупреждении нарушений умственного развития играет более раннее начало коррекционной работы, что позволит предотвратить вторичные отклонения в развитии ребенка. У детей с психическим недоразвитием одними из первостепенных задач психокоррекции являются следующие: обучение детей с психическим недоразвитием усвоению сенсорных эталонов с помощью развития у них предметно-практических действий; развитие целостности, константности, предметности и обобщенности восприятия; формирование поисковых способов ориентировки в задании. Особенности психокоррекции детей с умственной отсталостью: Частое повторение тех или иных действий - умственно отсталому ребенку для усвоения способов ориентировки в окружающем, для понимания того или иного действия требуется гораздо больше повторений, чем нормально развивающемуся; Давать ребенку четкую, краткую инструкцию; Основной упор в работе с умственно отсталым ребенком делать на развитие восприятия и внимания – именно восприятие является основой формирования мышления у ребенка. Развитие осязательного восприятия: Этапы: детей обучают осязательному восприятию знакомых объемных предметов (например, машинка, кукла, ложка, тарелка, шарф, пуговица и пр.); детям предлагают для ощупывания и узнавания объемные геометрические формы (шар, куб, кирпичик из строительного набора и пр.); дети ощупывают и называют плоские геометрические фигуры; дети классифицируют объемные фигуры по величине. За специальной ширмой психолог раскладывает перед ребенком набор объемных фигур одинаковой формы, но разной величины. Например, шар большой и шар маленький, катушка большая и катушка маленькая и пр. Психолог просит ребенка выбрать и дать ему одинаковые фигурки. Формирование пространственной ориентировки (М. и Н. Семаго): Этапы: необходимо обучить детей различать отношения предметов и их частей по вертикали (на, под); формирование горизонтальных отношений (рядом, около); формирование таких отношений как «справа», «слева» «за», «перед», «между» и пр. После того как ребенок научится воспринимать и воспроизводить пространственные отношения предметов по подражанию действиям взрослого, можно переходить к играм, где взрослый предъявляет ребенку уже готовые образцы («Найди и назови», «Запомни и найди» и т.д.). Развитие целостности, константности предмета: Формирование целостного восприятия успешно осуществляется в процессе обучения детей продуктивным видам деятельности: конструирования, рисования, лепки, аппликации. Развитие памяти: Перед началом психокоррекционной работы психолог должен обратить внимание на то, какая форма памяти у ребенка преобладает: зрительная, слуховая, зрительно-слуховая или кинестетическая. Все занятия по коррекции памяти должны проходить в игровой ситуации, доступной ребенку. Развитие мышления: Мышление детей с умственной отсталостью отличается конкретностью, невозможностью образования понятий, трудностями переноса и обобщения. Важной задачей психокоррекции является развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Задания на развитие наглядно-действенного мышления: подбор предметов по образцу, группировка предметов по образцу и по разным свойствам. Особое коррекционное значение имеют игры, направленные на использование вспомогательных средств. Например, предлагается достать нужный предмет с помощью веревки, палки и пр. Задания на развитие наглядно-образного мышления: использование разнообразных психотехнических игр с использованием картинок. Например, нужно достать предмет, изображенный на картинке. Психолог предлагает ребенку картинку и просит рассказать, как мальчик будет доставать воздушный шар с высокого шкафа в комнате. 6. Психологическая готовность к школе детей с ограниченными возможностями здоровья. Основные направления работы психолога по подготовке к школе детей с ограниченными возможностями здоровья. (занималась Кравцова Е.Е., Нижегородцева Н.В. Божович Л.И.) Психологическую готовность к школе можно определить как комплекс психических качеств, необходимых ребенку для успешного начала обучения в школе. Она включает следующие компоненты: мотивационную готовность (положительное отношение к школе и учению); волевую готовность (достаточно высокий уровень развития произвольности поведения); интеллектуальную готовность (наличие определенных умений, навыков, высокого уровня развития познавательных процессов); социальную готовность (сформированность качеств, которые обеспечивают установление взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, вхождение в жизнь класса, выполнение совместной деятельности и т. п.). Дети с ОВЗ имеют индивидуальные пороги в процессе созревания психических функций. В большинстве случаев у детей с проблемами в развитии выявляются существенные нарушения познавательной деятельности и незрелость эмоционально-волевой сферы, пониженная умственная работоспособность, недостаточное развитие отдельных психических функций, стойкие трудности в усвоении учебных знаний, умений и навыков. Характерными проявлениями инфантильных черт психики этих детей являются: эмоциональная поверхностность и непосредственность, неспособность к волевому усилию, недоразвитие мотивации, критичности, аффективная возбудимость, двигательная расторможенность или вялость, апатичность, снижение потребности к речевому общению. Все это сказывается на формировании элементарных школьных навыков. Поэтому подготовка к школе у детей с ОВЗ осуществляется преимущественно в игровой форме, так как самым простым и доступным способом всестороннего развития ребенка является игра. Все интегрированные занятия с психологом по подготовке к школе представляют собой игровые варианты различных заданий на развитие всех сторон психики и личности дошкольника. При этом используется школьная атрибутика: тетради, пеналы, индивидуальные задания на бланках. Игра позволяет ребёнку легче устанавливать связь с миром взрослых и с миром вообще, у него трансформируется сознание, появляются навыки внутреннего диалога. В игре строятся такие сложные отношения, как концентрированное взаимное внимание, принятие и открытое выражение эмоций. Проигрывание разнообразных фантазий и способов отношений к ним. Коммуникативные игры, этюды, упражнения, психогимнастика - учат понимать эмоциональные состояния, дают представления о способах выражения собственных эмоций, совершенствуют способность управлять эмоциями и чувствами. С помощью этого дети приобретают навыки, умения и опыт, необходимые для адекватного поведения в обществе, способствующего наилучшему развитию личности и подготовки его к жизни в школе. Большое внимание уделяется созданию развивающей среды, способствующей развитию детей, с учетом структуры дефекта, интересов и индивидуальных особенностей. Для подготовки к школе детей с ОВЗ можно использовать все виды пособий Монтессори с её разнообразными материалами, которая предоставляет огромную базу для подготовки к школе. Любой Монтессори-материал приучает ребенка концентрировать свое внимание, а понимание и запоминание алгоритма работы развивает память и мышление. Например, сортировка предметов по цвету формируют навыки анализа, развивает логическое мышление. Поступая в школу, ребенок должен уметь самостоятельно одеваться, застегивать молнию и пуговицы, зашнуровывать ботинки. Такие материалы, как рамки с застежками, шнуровки помогут ему в этом. Свободная работа с материалами Монтессори учит ребенка организовывать себя, принимать самостоятельные решения, контролировать свое поведение. Так же во всестороннем и гармоничном развитии детей перед школой большую роль играет сенсорная комната. Особым образом организованная среда способствует развитию эмоциональной сферы и высших психических функций, а также достижению психоэмоциональной разгрузки, восстановлению и поддержанию психологического здоровья. Таким образом, подготовка детей с ограниченными возможностями здоровья к обучению в школе осуществляется с целью оказания помощи на начальной ступени обучения в освоении необходимых знаний, умений и навыков, способов учебной работы и адаптации в традиционной или специальной системе обучения. Все занятия должны быть построены с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка и создавать ситуацию успеха для каждого из них. Работа по формированию готовности к школе у детей с ОВЗ должна проводиться совместно с учителями-дефектологами и логопедами. |