1. Проблема периодизации психического развития, ее значение для современной специальной психологии. Критерии возрастной периодизации
 Скачать 1.12 Mb.
|
|
12. Принципы психологической коррекции. Формы коррекционных занятий (индивидуальные и групповые), особенности организации и проведения при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Л.С. Выготский подчеркивает, что в качестве основного содержания коррекционной работы необходимо создание зоны ближайшего развития личности и деятельности ребенка. Основная цель коррекционной работы в пространстве нормального детства – способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребенка. Основная задача – психолого-педагогическая коррекция отклонений в психическом развитии ребенка (интеллектуальном, эмоциональном, мотивационном, поведенческом, волевом, двигательном и пр.) на основе создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала личности каждого ребенка. Основные принципы психолого-педагогической коррекции Основные принципы разработали Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др. 1. Единство коррекции и развития (решение о необходимости коррекции принимается на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка). 2. Единство возрастного и индивидуального в развитии (коррекционная работа предполагает знания основных закономерностей психического развития личности – норма развития – гармоничное психическое развитие соответствует возрасту). 3. Единство диагностики и коррекции развития (задачи коррекционной работы становятся только на основе полной диагностики и оценки зоны ближайшего развития ребенка). 4. Деятельностный принцип осуществления коррекции (определяет выбор путей и способов достижения поставленной цели. Движущая сила развития – активная деятельность самого ребенка). 5. Подход в коррекционной работе к каждому ребенку как к одаренному (дети не должны восприниматься второсортными). В зависимости от формы организации психологической коррекции выделяются два ее основных вида: индивидуальная и групповая психокоррекция. В процессе индивидуальной психокоррекции происходит непосредственное воздействие на конкретного ребенка со стороны психолога, использующего для этого различные методы работы. При групповой психокоррекции воздействие направлено на группу детей, как правило близких по возрасту и имеющих схожие проблемы. Здесь воздействие на конкретного индивида осуществляется путем организации специального процесса взаимодействия участников группы, в результате которого и достигаются цели психокоррекции. Особенности обследования рассмотрим на примере обследованния ребенка раннего возраста. Основн цели: определение уровня псих развит ребенка, класс-ия особен форм-ия псих функц, выявл степени и характера наруш псих развит. Задачи: 1.Характеристика и определение уровня развит эмоц-ой и коммуникативной сфер. 2.Хар и опр уровня развит сенсорных и двиг-ых функций. 3.Хар и опр уровня развит манипулятивной, предметной и игровой деят-сти. 4.Хар и опр уровня умственного и речевого развития. 5.Хар и опр уровня соци-быт ориентировки. 6.Хар детско-родительских отношений. 7.Оценка псих развит, потенц возможностей ребенка, адекватных мер коррекц помощи. 8.Разработка рекомендаций для родителей, специалистов. Основ методы: беседа с матерью, наблюд-ие и экспериментальное исслед-ие псих статуса ребенка. Принципы: моделирования псих деят; учета отношения реб к обследованию; качественного анализа - тщат рассмотрение всей псих деят ребенка, общего темпа ее протекания, характера выполнения проб, восприим к обучению. Требования: проводить после мед обслед; выбор метода опред возрастом реб, его мотор, сенсор, интеллект возможн, налич или отсутст речи, индивид особенностями; начинать с беседы с матерью, с наблюдения самостоят деят ребенка, с легких заданий; при иссл познават деят кол-во показов способов выполнения задания не больше трех; постоянно эмоц поддерживать реб; если реб обездвижен, не владеет речью, то наблюдает действия взрослого. Экспериментатор отмечает внимание реб, активн и устойч интереса, эмоц отношение, экспрессивно-мимические реакции. Учитывать следующее: методики иссл должны быть адекватны возрасту; иссл функции проводить не одной, а несколькими близкими методиками. 13. Процедура диагностического обследования. Психологический диагноз и психологический прогноз. Этапы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей. Первый этап . Слово «скрининг» происходит от английского означает «сортировать». На этом этапе выявляется наличие отклонений в психофизическом развитии ребенка без точной квалификации характера и глубины этих отклонений. Основными задачами скрининг-диагностики являются своевременное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития в популяции, в том числе и в условиях массовых образовательных учреждений, примерное определение спектра психолого-педагогических проблем ребенка. Кроме этого, скрининг-диагностика позволяет решать задачи, связанные с оценкой качества обучения и воспитания детей в образовательном учреждении. По форме проведения скрининг-обследование может быть индивидуальным или групповым. Второй этап — дифференциальная диагностика отклонений в развитии. Цель этого этапа — выявить тип нарушения развития. По результатам этого этапа определяется направление обучения ребенка, вид и программа образовательного учреждения, то есть оптимальный педагогический маршрут, соответствующий особенностям и возможностям ребенка. Ведущая роль в дифференциальной диагностике принадлежит психолого-медико-педагогическим комиссиям (ПМПК). Задачами дифференциальной диагностики являются: • разграничение степени и характера нарушений умственного, речевого и эмоционального развития ребенка; • выявление первичного и вторичного нарушений, то есть системный анализ структуры нарушения; • оценка особенностей нарушений психического развития при недостатках зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата; • определение и обоснование педагогического прогноза. На основании этих данных определяется тип образовательного учреждения, программа обучения, организация коррекционно-педагогического процесса. Третий этап — феноменологический. Его цель — выявление индивидуальных особенностей ребенка. В ходе этого этапа на основе диагностики разрабатываются программы индивидуальной коррекционной работы с ребенком. Большую роль на этом этапе играет деятельность психолого-медико-педагогических консилиумов (ПМПк) образовательных учреждений. задачи феноменологического этапа • выявление индивидуальных психолого-педагогических особенностей ребенка; • разработка индивидуальных коррекционных программ развития и обучения; • оценка динамики развития и эффективности коррекционной работы; • определение условий воспитания ребенка, специфика внутрисемейных отношений; • помощь в ситуациях с затруднениями в учебе; • профессиональное консультирование и профессиональная ориентация подростков; • решение проблем социально-эмоционального плана Психологический прогноз – это вид оказания психологической помощи с помощью сообщения результатов психологического обследования и разработки рекомендаций. Психологический прогноз – это конкретное предсказание или суждение о состоянии изучаемого свойства в будущем, основываясь на психологическом диагнозе. Диагноз неразрывно связан с прогнозом, по Л.С.Выготскому, содержание прогноза и диагноза совпадают, но прогноз требует умения настолько понять «внутреннюю логику самодвижения» процесса развития, чтобы суметь на основе имеющейся картины настоящего предвосхитить путь последующего развития. 14. Психологические типы родителей и их учет в определении путей сопровождения семьи детей с ОВЗ. Технологии сопровождения семьи. Модели воспитания ребенка с ОВЗ в семье ( всё по В.В. Ткачёвой) Психологические типы родителей и их учет в определении путей сопровождения семьи детей с ОВЗ 3 психол. типа родителей: авторитарный (активная жизненной позицией, стремлением руководствоваться своими собственными убеждениями вопреки уговорам со стороны), невротичный (пассивная личностная позиция), психосоматичный (в поведении проявляется нормативность. Они ведут себя корректно и сдержанно, иногда замкнуто. Проблема ребенка, часто скрываемая от посторонних взглядов, переживается ими изнутри). Выделенные особенности родителей являются основополагающими для определения позиции родителя и семьи по отношению к больному ребенку. На них затем наслаиваются мировоззренческие, культурные, социальные и другие характеристики. Выявленная типология личностных деформаций родителей и результатов изучения семьи ребенка с ОВЗ позволяет определить выбор средств психокорр. помощи и сопровождения семьи. Технологии сопровождения семьи. К основным технологиям психолого-пед-го сопровождения относятся: - построение адекватной возможностям ребенка последовательности и глубины подачи программного материала в контексте адаптации обр. программы для различных категорий детей с ОВЗ по каждой отдельной компетенции или по предмету; - тех-я проведения междисциплинарных консилиумов специалистов, что в свою очередь способствует выстраиванию приоритетов и определению стратегии медиц-го и психолого-пед. сопровождения, как в конкретные моменты, так и на длительные периоды, а также оценке эффективности той или иной стратегии сопровождения; - тех-я оценки особенностей и уровня развития ребенка, с выявлением причин и механизмов его проблем, для создания адекватно абилитации и сопровождения ребенка и его семьи; - тех-я внутригрупповых взаимоотношений, для решения задач сопровождения всех субъектов инклюзивного образовательного пространства. - тех-я развивающей работы с детьми с особыми образовательными потребностями, при необходимости, с другими субъектами инклюзивного обр. пространства; - тех-и поддержки участников обр. процесса (педагогов, родителей), психол. работы с родительскими и учительскими ожиданиями. Модели воспитания ребенка с ОВЗ в семье: Выделяется 2 модели воспитания, доминирующие в этих семьях, а именно: - модель «сотрудничество», которая означает контакт и помощь родителя ребенку; - модель «отказ от взаимодействия», которая свидетельствует об отвержении ребенка самыми близкими людьми. - Противоречивое воспитание (ребенок с отклонениями в развитии может вызывать у членов семьи разногласия в использовании воспитательных средств). - Воспитание по типу повышенной моральной ответственности (Родители или др. близкие постоянно возлагают на ребенка обязанности, с которыми трудно справиться, в силу нарушений в развитии). - Авторитарная гиперсоциализация (родители завышают возможности ребенка, стремясь с помощью собственных авторитарных усилий развить у него социальные и другие навыки). - Воспитание в «культе» болезни (формируют в семье отношение к ребенку как к «больному»). 15.Психологический обучающий эксперимент, его использование в практике обследования детей с ограниченными возможностями здоровья. Обучающий эксперимент является для специальной психологии одним из основных методов, поскольку позволяет определить зону ближайшего развития Признаки Поэтапная, строго дозированная помощь Перенос Обучающий эксперимент А.Я.Ивановой Оборудование: два набора из 24 карточек с изображениями различных по цвету и величине геометрических фигур. Набор, в котором представлены 3 цвета (красный, зеленый и желтый), 4 формы (круг, квадрат, треугольник и ромб) и 2 величины (большая и маленькая), используется при предъявлении основного задания. Набор, в котором представлены 4 цвета и 3 формы, используется при предъявлении аналогичного задания. На ориентировочном этапе предоставляется доска с изображением фигур первого набора. Необходим также секундомер. Три этапа обучающего эксперимента I этап (ориентировочный) - уровень актуального развития. II этап (восприимчивость к помощи) происходит собственно обучение, начиная от стимулирующих и организующих воздействий вплоть до полного обучения. III этап (логического переноса) – способность к переносу усвоенного способа действий на аналогичное задание.  Уровни логического переноса: 1) полный перенос; 2) неполный перенос; 3) полный перенос в наглядно-действенной форме. Новые знания воспроизводятся, но не находят отражения в речи; 4) неполный перенос в наглядно-действенной форме. Усвоены и воспроизводятся в деятельности лишь некоторые из предлагавшихся для освоения знаний и навыков, отражения в речи они не находят; 5) отсутствие переноса. В качестве показателей обучаемости учитываются: -объем и характер помощи, необходимой для выполнения задания (процесс формирования навыка); -способность к словесному отчету о проделанной работе; -возможность переноса сформированного навыка в новые условия. |