1. Проблема периодизации психического развития, ее значение для современной специальной психологии. Критерии возрастной периодизации
 Скачать 1.12 Mb.
|
|
Куклотерапия – это метод психологической коррекции различных состояний при помощи кукол. В целенаправленной терапевтической практике кукол используют с начала ХХ века. Еще в 1926 году невропатолог Малколм Райт использовал кукольный театр для лечения неврозов. Было открыто, что куклы помогают восстановлению опорно-двигательного аппарата. Дети и взрослые, страдающие различными заболеваниями этого типа (например, церебральный паралич), с помощью кукол (в процессе репетиций) постепенно реабилитируются. Куклотерапия может использоваться в разных направлениях коррекционно-развивающей работы: игротерапии, сказкотерапии, арт-терапии. Этот метод психологической помощи детям с ограниченными возможностями здоровьяи их семьям, заключается в коррекции их поведения и эмоционального состояния посредством пальчикового театра. Данный метод призван помочь в устранении болезненных переживаний у детей, укреплять их психическое здоровье, улучшать социальную адаптацию, развивать самосознание, разрешать конфликты в условиях коллективной творческой деятельности. В качестве основного приема коррекционного воздействия используется кукла как промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого (психолога, воспитателя, родителя). Можно выделить следующие функции, которые выполняет куклотерапия: коммуникативную – установление эмоционального контакта, объединение детей с ограниченными возможностями здоровья в коллектив; релаксационную – снижение эмоционального напряжениядетей с ограниченными возможностями здоровья; развивающую – развитие психических процессов (мышления, памяти, внимания, восприятия и т.д.); обучающую – обогащение информацией об окружающем мире. Задачи куклотерапии:совершенствование мелкой моторики руки, координации движений; развитие посредством куклы способов выражения эмоций, чувств, состояний, движений, которые в обычной жизни по каким-либо причинам ребенок с ограниченными возможностями здоровья не может или не позволяет себе проявлять; обучение способам адекватного телесного выражения различных эмоций, чувств, состояний. Дети с ограниченными возможностями здоровья отличаются моторной неловкостью, эмоциональной незрелостью, значительно сниженной познавательной активностью, низкой способностью к подражательной деятельности. Для успешного взаимодействия с такими детьми требуется посредник. Таким посредником становится кукла. Благодаря кукле ребенок с ограниченными возможностями здоровья приобретает психологическую защиту и действует от имени куклы. Общение с такой куклой способствует самоидентификации ребенка и расширяет возможности его взаимодействия с окружающим миром. От имени куклы ребенок с ограниченными возможностями здоровья учится задавать вопрос и отвечать на него. Особенно это важно для аутичных детей. Благодаря куклотерапии создается особая «терапевтическая» среда, стимулирующая развитие личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, а также достигаются следующие результаты: развивается речь детей; развивается эмоциональная и моторная адекватность; повышается качество коммуникации; развивается пространственная ориентация; формируются нравственно-этические навыки; преодолеваются поведенческие проблемы. Пальчиковые куклы отображают разных животных из любимых сказок, они яркие и красивые. Благодаря своей фактуре они учат ребенка дифференцировать свои ощущения. Пальчиковый театр пользуется особой популярностью у детей. В нем все герои, сцена и сюжет расположены на одной или двух руках. Надевают сначала на свой палец одну куколку и с ней разыгрывают простой сюжет, любимую сказку, например, «Теремок». Пальчик-персонаж шевелится, танцует, подпрыгивает, общается с малышами, создавая ощущение того, что он - живой актер. Пальчиковый театр - лучший тренажер для развития речи и эмоциональной сферы ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Он развивает у ребенка способность поддерживать диалог и говорить самостоятельно, кроме того, игра просто повышает настроение. С помощью пальчиковых кукол осуществляются сказочные театральные постановки. «Драматерапия — лечебно-воспитательная дисциплина, в которой преобладают групповые мероприятия, использующие театральные и драматические средства в групповой динамике для ослабления симптоматических проявлений, смягчения последствий психических расстройств и социальных проблем, а также повышения уровня социального развития и интеграции личности». Драматерапия представляет одно из новых направлений в арт – терапии, набирающего популярность в наши дни. Основой данного метода становится драматизация, то есть разыгрывание ролей. Рассмотрим, какие цели преследует драматерапия в работе с детьми: Повышение социального взаимодействия; Обучение способности расслабляться; Обучение приемам контроля своего эмоционального состояния; Коррекция нарушений в поведении; Расширение репертуара жизненных ролей; Развитие импровизации; Развитие воображение; Развитие уверенности в себе и своих силах; Сейчас мы опишем сферы применения драматерапии: Личностные проблемы ребенка; Терапия семьи и детско-родительских отношений; Организационное консультирование; Развитие творчества и креативности; Лечение пограничных расстройств; Лечение психосоматических заболеваний. Как же проходят занятия при использовании метода драматерапия. Здесь терапевт выступает в роли своеобразного «режиссера», который выбирает проблемную тему. Затем, в ходе импровизации он разыгрывает ее с детьми. Эффективность данного метода зависит от того, насколько сильно и ярко ребенок может выразить свое внутреннее состояние. В отличие от психодрамы здесь играется что угодно и чья угодно жизнь. Может проигрываться какая-то определённая задача (как это сделать), а могут разбираться глубинные экзистенциальные вопросы, затрагивающие смыл нашего бытия, предназначения. Задачи, которые решаются драматерапией: Осознание своих физических и поведенческих потребностей; Развитие умения импровизировать, спонтанно реагировать на ситуацию; Развитие способности к «режиссуре» своей жизни; Развитие способности переиграть жизненные сценарии; Развитие пластики (телесной, эмоциональной, когнитивной); Расширение репертуара поведенческих моделей; Развитие множественности личности; Развитие умения вернуться в прошлое и заглянуть в будущее. Процесс драматерапии — это не "срочный ремонт", это тонкая и эмпатическая работа с клиентом, и также как и физическое исцеление требует определённого времени. Однако эта работа доставляет огромное удовольствие. Драматерапия это групповая психотерапия, даже если она проводится индивидуально. Как и любое представление, драматерапия представляет собой определенную аудиторию. Занятие представляет собой тесное взаимодействие всех детей, их активными реакциями и поведением по отношению друг к другу. Занятия по драматерапии способствуют сплочению детей, развитие их коммуникативных навыков, преодоление тревожности при нахождении в обществе. 10. Консультибюрование семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья (психолого-педагогическое, семейное, профориентационное). Этапы консультативной беседы. Особенности консультирования родителей и других близких ребенка с ограниченными возможностями здоровья (матерей, отцов, других членов семьи). Консультирование семьи с проблемными детьми может осуществляться в следующих направлениях: 1)психолого-педагогическое 2)семейное 3)профориентационное. Психолого-педагогическое консультирование и семейное консультирование чаще осуществляются в рамках единой консультативной процедуры:: ый этап: знакомство, установление контакта, необходимого уровня доверия и взаимопонимания. ой этап: определение проблем семьи со слов родителей или лиц, их замещающих. (Вначале психолог беседует со всеми членами семьи, выясняя проблемы, которые их волнуют. Он внимательно слушает родителей ребенка и лишь изредка ставит вопросы для уточнения деталей. Затем беседа продолжается отдельно (без ребенка) с каждым взрослым. Но беседа с матерью и отцом проводится обязательно.) ий этап: психолого-педагогическое изучение психофизических особенностей ребенка. ый этап: определение модели воспитания, используемой родителями, и диагностика их личностных свойств. (методики, котор.можно использовать с родителями М. Люшера, методика «Моя семья», а затем уже опросники, включающие значительное число вопросов, — СМОЛ (СМИЛ) — ММРI, ACB) ый этап: формулирование психологом реальных проблем, существующих в семье.(этап продолжает процедуру диагностики и консультирования семьи. Он посвящается обсуждению с родителями реальных проблем, которые были выявлены в беседе и в процессе психологического изучения ребенка и его семьи. Задача психолога обратить внимание родителей ребенка на действительно существенные и значимые стороны проблемы. Он подсказывает родителям возможный выход, а в случае неверной трактовки проблемы стремится убедить в неправильности их собственной позиции). ой этап: определение способов, с помощью которых проблемы могут быть решены.(решаются в результате осуществления следующих мер: 1. правильного выбора для ребенка программы обучения; 2. организации коррекционной работы с ребенком в домашних условиях; 3. выбора адекватной модели воспитания и обучения практическим навыкам воспитания родителей ребенка;) ой этап: подведение итогов, резюмирование, закрепление понимания проблем в формулировке психолога. (психолог заново формулирует проблемы семьи, предлагает родителям свою интерпретацию существующих трудностей и указывает способы их разрешения. При этом учитывается, что для достижения понимания интерпретации семейных проблем, данной психологом, родителю необходимо время для обдумывания и формирования нового взгляда.) Профориентированное консультирование: Основные задачи: 1) ориентация родителей в основных целях профессиональной реабилитации их ребенка; 2) формирование адекватных ожиданий относительно прогноза профессиональных перспектив ребенка; 3) формирование единой родительской позиции в отношении оказания помощи ребенку по профориентации и планированию будущей карьеры; 4) повышение психолого-педагогической и профориентационной компетентности родителей; 5) ознакомление с результатами профориентационного психодиагностического изучения молодого инвалида. Особенности консультирования отцов: - У отцов чаще проявляются стремление скрыть существование больного ребенка, желание «не видеть», не замечать наличие отклонений в его развитии. - Отцы характеризуются закрытостью» и отсутствием желания идентифицировать себя с больным ребенком. Учитывая сложность и многоаспектность проблемы принятия отцами «дефектного» ребенка, процесс консультирования должен быть направлен на: -поддержку и потребности в сохранении семьи или, если развод неизбежен, на формирование ответственности за содержание и материальное обеспечение ребенка и его матери; - щадящее отношение к переживаниям отцов о будущем ребенка; - снижение уровня травмированности по поводу психической и физической «дефектности» ребенка; - развитие стремления к оказанию помощи матери ребенка, пониманию ее трудностей, к оказанию психологической поддержки; - привлечение отца к общению с ребенком (в случае развода). Особенности консультирования матерей Главное отличие материнской позиции от отцовской-дефект ребенка воспринимается как данность, с которой нужно научиться жить. Мать принимает проблему ребенка качественно иначе, чем его отец. Активный или пассивный протест матери всегда связан с самим дефектом. Мать направляет свои усилия против принятия дефекта, но ОНА НЕ МОЖЕТ НЕ ПРИНЯТЬ СВОЕГО РЕБЕНКА. В этом проявляется основное свойство материнских) инстинкта — сохранить зародившуюся жизнь, а затем постоянно оберегать, защищать и растить свое дитя, каким бы оно ни было. В связи с этим, тактика психолога в работе с матерями появляется в: -снятии напряженности в контактах с ребенком и социумом; - обсуждении проблем конкретной семьи как проблем, существующих у многих подобных семей, а также и в семьях, растящих здоровых детей. В процессе ведения консультирования с больным ребенком и его матерью психолог ставит перед собой следующие задачи: - формирование продуктивных форм взаимоотношений с ребенком, в семье и в социуме; - коррекцию позиции матери, исключающей наличие проблем у ее ребенка («Мой ребенок такой как все, у него нет проблем. Вот подрастет и все само собой пройдет»); -коррекцию позиции матери, направленной на бесперспективность развития ребёнка; -коррекцию позиции матери, ожидающей чуда, которое внезапно сделало бы ребенка совершенно здоровым. 11 Виды психологической коррекции, особенности их использования в работе с детьми с ОВЗ. Составление коррекционной программы с учетом типа нарушения. По характеру направленности выделяют коррекцию: •симптоматическую; • каузальную. Симптоматическая коррекция (коррекция симптомов), как правило, предполагает кратковременное воздействие с целью снятия острых симптомов отклонений в развитии, которые мешают перейти к коррекции каузального типа. Каузальная (причинная) коррекция направлена на источники и причины отклонений. Данный вид коррекции более длителен по времени, требует значительных усилий, однако более эффективен по сравнению с симптоматической коррекцией, так как одни и те же симптомы отклонений могут иметь совершенно разную природу, причины и психологическую структуру нарушений. 2. По содержанию различают коррекцию: • познавательной сферы; • личности; • аффективно-волевой сферы; • поведенческих аспектов; • межличностных отношений: • внутригрупповых взаимоотношений (семейных, супружеских, коллективных); • детско-родительских отношений. 3. По форме работы с клиентом различают коррекцию: • индивидуальную; • групповую: • в закрытой естественной группе (семья, класс, сотрудники и т.д.); • в открытой группе для клиентов со сходными проблемами; • смешанную форму (индивидуально-групповую). 4. По наличию программ: • программированную; • импровизированную. 5. По характеру управления корригирующими воздействиями: • директивную; • недирективную. 5. По характеру управления корригирующими воздействиями: • директивную; • недирективную. По продолжительности: • сверхкороткую (сверхбыструю); • короткую (быструю); • длительную; • сверхдлительную. Сверхкороткая психокоррекция длится минуты или часы и направлена на разрешение актуальных изолированных проблем и конфликтов. Ее эффект может быть нестойким. Короткая психокоррекция длится несколько часов и дней. Применяется для решения актуальной проблемы, как бы "запускает" процесс изменения, который продолжается и после завершения встреч. Длительная психокоррекция продолжается месяцы, в центре внимания - личностное содержание проблем. Во время коррекции прорабатывается множество деталей, эффект развивается медленно и носит стойкий характер. Сверхдлительная психокоррекция может продолжаться годы и затрагивает сферы сознательного и бессознательного. Много времени уделяется достижению понимания сути переживаний. Эффект развивается постепенно, носит длительный характер. Существуют стандартизированные и свободные (ориентированные на настоящий момент) коррекционные программы. В стандартизированной программе четко расписаны этапы коррекции, необходимые материалы, требования, предъявляемые к участникам данной программы. Перед началом осуществления коррекционных мероприятий психолог должен проверить возможности реализации всех этапов программы, наличие необходимых материалов, соответствие возможностей, предъявляемых к участникам данной программы. Свободную программу психолог составляет самостоятельно, определяя цели и задачи этапов коррекции, продумывая ход встреч, намечая ориентиры результата достижений для перехода к следующим этапам психокоррекции. При составлении психокоррекционной программы необходимо учитывать следующие моменты: • четко формулировать цели коррекционной работы; • определить круг задач, которые конкретизируют цели коррекционной работы; • выбрать стратегию и тактику проведения коррекционной работы; • четко определить формы работы (индивидуальная, групповая или смешанная) с клиентом; • отобрать методики и техники коррекционной работы; • определить общее время, необходимое для реализации всей коррекционной программы; • определить частоту необходимых встреч (ежедневно, 1 раз в неделю, 2 раза в неделю, 1 раз в две недели и т.д.); • определить длительность каждого коррекционного занятия (от 10-15 мин в начале коррекционной программы до 1,5-2 ч на заключительном этапе); • разработать коррекционную программу и определить содержание коррекционных занятий; • планировать формы участия других лиц в работе (при работе с семьей - подключение родственников, значимых взрослых и т.д.); • реализовать коррекционную программу (необходимо предусмотреть контроль динамики хода коррекционной работы, возможности внесения дополнений и изменений в программу); • подготовить необходимые материалы и оборудование. По завершении коррекционных мероприятий составляется психологическое или психолого-педагогическое заключение о целях, задачах и результатах реализованной коррекционной программы с оценкой ее эффективности. |