1. Проблема периодизации психического развития, ее значение для современной специальной психологии. Критерии возрастной периодизации
 Скачать 1.12 Mb.
|
|
БЛОК 1 1. Проблема периодизации психического развития, ее значение для современной специальной психологии. Критерии возрастной периодизации. Проблема периодизации психич. развития неоднократно обсуждалась в зарубеж. и отеч. психологии. Цель любой периодизации ‑ обозначить на линии развития точки, отделяющие друг от друга качественно своеобразные периоды. Вопрос лишь в том, что обуславливает это качественное своеобразие. В свое время А. Геззел, 3. Фрейд, Ж. Пиаже, Л.С, Выготский и др. выделяли разнообразные основания для построения периодизации. Систематизация этих попыток была предпринята Л.С. Выготским в работе «Проблема возраста». Понять закономерности возр. развития, специфику отдельных возрастных этапов позволяет разделение жизненного пути на периоды. Л.С. Выготский различал три группы периодизаций: по внешнему критерию, по одному признаку, по нескольким признакам детского развития: 1 группа: построение периодизации на основе внешнего, но связанного с самим процессом развития критерия. Примером могут служить периодизации, созданные по биогенетическому принципу. Согласно этой позиции онтогенез в кратком и сжатом виде повторяет филогенез (историческое развитие организмов). Поэтому процесс индивид. развития ребенка выстраивается в соответствии с основн. периодами биолог. эволюции и историч. развития человечества: периодизация Гетчинсона на основании теории рекапитуляции (каждое живое существо в своём индивидуальном развитии повторяет, формы, пройденные его предками или его видом (филогенез) создал периодизацию психич. развития, критерием в которой был способ добывания пищи (5 основных фаз в психич.развитии детей -стадия рытья и копания, охоты, пастушества, земледелия и т.д); периодизация Р. Заззо ( этапы детства совпадают со ступенями системы воспитания и обучения детей). 2 группа: периодизации, основанные на каком-либо одном (или нескольких) отдельно взятом признаке развития. Периодизации П.И. Блонского, основание – процесс прорезывания зубов. Выделял соответственно беззубое детство, молочнозубое детство, период смены зубов, стадии прорезывания премоляров и клыков, постояннозубое детство. Он считал, что процесс развития определяется нарастанием энергетических ресурсов организма, которые и задают время кальцинации – окостенения скелета, смены зубов; периодизацию В. Штерна, основание – психолог.критерий ‑ собственная активность человека (период, когда ребенок только играет, о периоде сознатель. учения с разделением игры и труда, о периоде юношества с развитием самост-и и началом труд. деятельности; периодизацию З. Фрейда, основание - изменение зон, в которых находит удовлетворение либидо (половое влечение). Стадии: фазы – оральная, анальная, фаллическая, латентная, генитальная; периодизация Ж. Пиаже, основа - развитие интеллектуальных структур. Развитие интеллекта он считает фактором достижения равновесия с окружающей средой и описывает: предоперациональную стадию мышления (сенсомоторный интеллект; стадию предпонятийного и интуитивного мышления (внутренних действий с образами, символами); стадию конкретных операций; стадию формальных операций. 3 группа: периодизации, связанные с выделением существенных особенностей самого развития. Периодизации Л. С. Выготского и Д. Б. Эльконина. Л. С. Выготский предложил периодизацию жизнен. цикла человека, в основу которой легло чередование стабильных периодов развития и кризисов (Кризис новорожденности, Младенчество, К. 1 года, Ран. детство, К. 3 лет, Дошк. возраст, К. 7 лет, Школь.возраст. К. 13 лет, Пубертатный возраст, К. 17 лет.) Каждый этап жизни открывается кризисом (сопровождающимся появлением тех или иных новообразований), за которым следует период стабильного развития, когда происходит освоение новообразований. Возраст.кризисы обусловлены прежде всего разрушением привычной соц. ситуации развития и возникновением другой, которая более соответствует новому уровню психол. развития ребенка. Периодизация Эльконина
Поиск научных основ периодизации психич. развития ребенка выступает как коренная проблема отеч.психологии развития от разработки которой во многом зависит стратегия построения целостной системы воспитания растущих людей. Критерии периодизации (по Эльконину): - социальная ситуация развития (специф. для каждого возраста, определенным образом организ. система отношений ребенка с окр. миром); - ведущая деятельность (деятель-ть, выполнение которой определяет формиров-е основных психолог. новообразований человека на данной ступени развития его личности); - новообразования (психич.и соц. изменения, которые впервые возникают на данной возраст. ступени и которые в главном и основном определяют сознание ребенка); - кризисы (переходные этапы от одного стабильного периода к другому, характеризующиеся целостным изменением личности ребёнка, обусловленным возникновением психол. новообразований). 2 Профессиональная ориентация лиц с ограниченными возможностями здоровья. Профориентация – комплекс социально-экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач, результатом решения которых будет выбор, оптимальное профессиональное самоопределение человека, соответствующее индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах. Профессиональная ориентация инвалида – система и процесс определения структуры наиболее развитых способностей инвалида с целью последующего подбора на этой основе вида профессиональной деятельности. Профессиональная ориентация инвалидов предусматривает комплексный подход с учетом медицинского, психологического и социального аспектов. Медицинский аспект включает изучение и клиническую оценку состояния инвалида (диагноз и степень выраженности функциональных нарушений, компенсаторные возможности, клинический и трудовой прогноз; учет медицинских противопоказаний для различных видов работ). Психологический аспект включает определение установки инвалида на труд, профессиональных интересов, склонностей, оценку трудовой мотивации, оценку свойств нервной системы и темперамента, определение уровня развития психомоторики эмоционально-волевых, интеллектуально-мнестических особенностей, определение индивидуальных свойств личности, проведение психической коррекции. Социальный аспект предполагает учет пола, возраста, образования, основной профессии и профессионального маршрута, семейного положения, жилищно-бытовых условий. Модель профориентационной работы при инклюзивном профессиональном образовании и обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья имеет следующую структуру и может состоять из следующих блоков. Включает: Проф. просвещение – обеспечение информацией о мире профессий, учебных заведений, возможностях проф.карьеры. Проф.воспитание – формирование трудолюбия, работоспособности, проф. ответственности, способностей и склонностей. Проф. консультирование – школьников и родителей по вопросам выбора профессий, трудоустройства, возможностей получения проф. подготовки. Проф. развитие личности и поддержка проф. карьеры, включая перевыбор профессии и проф. переподготовку. Основные функции профориентационной работы: информационно-просветительская функция (стимулирование и активизация осознанной ориентации учащихся в современном мире профессий, расширение кругозора в сфере профессиональных требований к конкретному специалисту); развивающая функция (развитие логического, критического, системного, прогностического мышления; активизация процессов самопознания, самодиагностики, а также процесса самообразования в сфере интересующих видов трудовой деятельности; создание условий для развития и саморазвития основных социально значимых и профессионально важных качеств личности); процессуально-формирующая функция (обеспечение адекватной соотнесенности индивидуальных возможностей, способностей обучающегося и требований выбранной профессии; формирование и развитие умений и навыков в области построения и реализации индивидуализированных планов своего профессионального будущего). Основные направления профориентационной работы Профессиональная информация – ознакомление с современными видами производства, состоянием рынка труда, потребностями хозяйственного комплекса в квалификационных кадрах, содержанием и перспективам развития рынка профессий, формами и условиями их освоения, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности. Профессиональная консультация – оказание помощи человеку в профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения о выборе профессионального пути с учётом его психологических особенностей и возможностей, а также потребностей общества. В процессе профессионального консультирования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья важно постепенно развивать у них осознание необходимости принять ответственность за своё профессиональное будущее. Профессиональный подбор – предоставление рекомендаций о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям инвалида, на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики. Профессиональный отбор – определение степени профессиональной пригодности к конкретной профессии (рабочему месту, должности) в соответствии с нормативными требованиями. Профессиональная, производственная и социальная адаптация – система мер, способствующих профессиональному становлению работника, формированию у него соответствующих социальных и профессиональных качеств, установок и потребностей к активному творческому труду, достижению высшего уровня профессионализма. 3 Ранняя комплексная помощь в России и за рубежом. Принципы ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ОВЗ по Л.С.Выготскому. Основные направления работы службы ранней помощи. Опыт организации ранней помощи за рубежом и в России В начале 70-х гг. XX в. США и страны Европы перешли к практике создания различных систем и программ ранней помощи младенцам и их семьям. Первые создаваемые программы были ориентированы на удовлетворение социальных потребностей нормально развивающихся детей и детей с риском отставания в развитии от рождения до 3 лет. Это позволило характеризовать их как социально-педагогические программы ранней помощи или раннего вмешательства. Службы ранней помощи, например в США, ориентированные на помощь детям в семьях групп риска, осуществляют свою деятельность по следующим направлениям: · оценка уровня развития ребенка; · консультация семьи, специальная система образования родителей, организация развивающей среды для младенцев; · охват образованием различных сфер развития младенца (социальных навыков, эмоционального развития, зрительного и слухового восприятия, первых предметных действий, развития предпосылок понимания речи и активной речи). Службы, осуществляющие социально-педагогическую помощь проблемным детям младенческого и раннего возраста, решают несколько иные задачи: · выявление специальных образовательных потребностей детей в связи с нарушениями развития в той или иной сфере: · развитие специальной системы образования родителей, организация развивающей среды, адекватной специальным потребностям младенцев с отклонениями в развитии; социальное и психологическое сопровождение ребенка и семьи; · координация всех видов помощи, оказываемой ребенку и семье. Параллельно с социально-педагогически ориентированными службами ранней помощи развивалась система раннего психотерапевтического воздействия или психотерапевтического вмешательства, направленная на одновременную работу с родителями и младенцами. В России при глубоком понимании необходимости экономической и гуманистической целесообразности ранней помощи еще нет соответствующей целостной государственной системы. На этом пути в специальном образовании сделаны первые шаги. Впервые совместно медиками и специалистами по специальной педагогике проведенные в 80-х гг. исследования позволили создать единую государственную систему раннего выявления и специальной помощи для одной категории детей - детей с нарушенной слуховой функцией первых трех лет жизни. В рамках созданной системы проведение медико-психолого-педагогических коррекционных мероприятий начинается с момента диагностирования снижения слуха у малыша. Психолого-педагогическую помощь дети с нарушенным слухом получают в сурдологических кабинетах (отделениях, центрах), а также в создаваемых при специальных (коррекционных) образовательных дошкольных учреждениях для глухих и слабослышащих детей группах надомного обучения и кратковременного пребывания. Организация раннего выявления и ранней коррекционной помощи детям с нарушенным слухом может являться примерной моделью раннего вмешательства в развитие детей с другими отклонениями в развитии (интеллектуальными, сенсорными, эмоциональными, двигательными, речевыми). Принципы: Семейно-центрированность – профессиональная направленность специалистов служб раннего вмешательства на взаимодействие как с ребёнком, так и с родителями, другими членами семьи, людьми из его ближайшего окружения. Междисциплинарность – совместная работа специалистов разных областей знаний, составляющих единую команду и действующих в соответствии с технологиями межпрофессионального взаимодействия. Партнёрство – установление партнёрских отношений с ребёнком, членами его семьи и людьми из его ближайшего окружения. Добровольность – решение об обращении в службу ранней помощи и желание стать участниками программы обслуживания исходит от родителей или замещающих их людей. Открытость – в программу ранней помощи могут быть включены дети раннего возраста по запросу семьи или лиц, представляющих интересы ребёнка, обеспокоенных его состоянием или развитием. Конфиденциальность – информация о ребёнке и семье, доступная сотрудникам служб ранней помощи, учреждения, не подлежит разглашению и передаче без согласия семьи. Уважение к личности – уважительное отношение к ребёнку и родителям или замещающим их людям, восприятие ребёнка как полноправной личности с индивидуальными потребностями развития; уважение личности родителя (специалисты учитывают мнение родителей о ребёнке, их личный опыт, ожидания и решения). Основные направления работы: Детальное обследование новорожденных неонатологом, неврологом, генетиком с регистрацией всех факторов риска в паспорте новорожденного. Обнаружение ребенка первых месяцев или лет жизни с отставанием или риском отставания в развитии. Направление в соответствующую территориальную службу ранней помощи. Ранняя диагностика отклонений по основным «линиям развития» (двигательному, познавательному, речевому, социальному); определение актуального уровня развития. Определение возможного прогноза развития. Разработка индивидуальной программы развития. Медицинская реабилитация (неврологическая, психоневрологическая, физиотерапевтическая, ортопедическая и др.). Психолого-педагогическая работа в условиях семьи и специально организованной среды, отвечающая особым образовательным потребностям ребенка. Психологическая поддержка семьи; периодическое консультирование семьи. Координация деятельности всех социальных служб в оказании полного комплекса услуг ребенку и семье при реализации индивидуальной программы развития. Динамическое наблюдение за ходом дальнейшего психофизического и речевого развития (не реже одного раза в шесть месяцев). Корректировка индивидуальных программ развития. 4. Особые образовательные потребности и специальные образовательные условия. В.З. Денискина понимает под термином «особые образовательные потребности детей с ОВЗ» «спектр образовательных и реабилитационных средств и условий, в которых нуждаются дети данной категории и которые им необходимы для реализации права на образование и права на интеграцию в образовательном пространстве образовательной организации». круг образовательных потребностей детей с ОВЗ: • Потребность в как можно более раннем выявлении первичного нарушения в развитии. • Потребность в целенаправленном специальном обучении, которое должно начинаться сразу же после диагностики первичного нарушения в развитии, независимо от возраста ребенка. Игнорирование целенаправленной психолого-педагогической помощи приводит к необратимым потерям в достижении возможного уровня реабилитационного потенциала ребенка. • Потребность в своевременном определении всех направлений развития «социального вывиха», которые могут возникнуть у ребенка в силу характера первичного нарушения, и возраста, в котором оно наступило. • Потребность во введении в содержание обучения ребенка с ОВЗ специальных разделов, ориентированных на целенаправленное решение задач его развития. Например, ребенок с нарушением зрения, зрения и слуха, интеллекта нуждается в специальном разделе обучения - социально-бытовой ориентации, где он изучает функции различных социальных служб и правила элементарного социального поведения в быту, правила социального взаимодействия, коммуникации. • Потребность в построении «обходных путей» обучения, использованы специфические средства, которые не применяются в образовании нормально развивающегося ребенка. • Потребность в индивидуальном подходе, в целостности планирования и реализации индивидуального образовательного маршрута, адаптированной образовательной программы. • Потребность в системном мониторинге успешности овладения детьми адаптированной образовательной программой и соответствия этих программ их познавательным возможностям. • Потребность в специфическом использования традиционных методов обучения. Коррекционная направленность применения традиционных методов обучения, а также коррекционная направленность предметного преподавания, воспитательного воздействия и досуговой деятельности. • Потребность в том, чтобы проведение коррекционно-педагогического процесса осуществлялось специальными педагогами (тифлопедагогами, сурдопедагогами, дефектологами, логопедами). • Потребность в организации доступной образовательной среды. • Потребность во включении семьи в процесс образования ребенка и особая подготовка родителей силами специалистов. • Потребность в медико-психолого-педагогическом сопровождении. • Потребность специфической работы по профессиональной ориентации. • Потребность во всесторонней оценке потребностей и необходимых ресурсов для нормального функционирования семьи ребенка с ОВЗ Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. |