1. Проблема периодизации психического развития, ее значение для современной специальной психологии. Критерии возрастной периодизации
 Скачать 1.12 Mb.
|
|
7 Развитие эмоциональной сферы детей с ОВЗ в сравнении с нормой. Коррекция нарушений в развитии эмоциональной сферы. Отвечая на вопрос, мне бы хотелось сравнить нормально-развивающихся детей и подростков с их ровесниками с умственной отсталостью и ЗПР. В дошкольном возрасте изменятся отношения ребенка с окружающей средой. Его деятельность становится целенаправленней. Свое поведение, эмоции он старается подчинить правилам, которые устанавливает среда. Наблюдаются существенные различия в эмоциональной сфере мальчиков и девочек. Капризность мальчиков 3-5 лет, девочек 3-7 лет. Упрямство и негативизм мальчиков в 3 года, затем уменьшаются и увеличивается к 8 годам, а у девочек в 4 и в 11 лет. Возможно появление негативных эмоций, вызванных расставанием с родителями, резким изменением привычной обстановки (поступление в д/сад, школу) и др. Это такие проявления как: детская агрессивность (удары ногами, кулаками, щипки, угрозы, желание сделать на вред), детские страхи, депрессия, конфликтность, тревожность. Иногда испытывают трудности в вербализации своих переживаний, чувств. У детей с У.О. отмечается в первую очередь незрелость эмоций и чувств. Это обусловлено особенностями развития интеллекта, потребностей и мотивов. В дошкольном возрасте недоразвитие в большей степени проявляется в игровой деятельности. Ребенок пассивен. Для него она не становится как для нормального дошкольника моделью приобретения социального опыта. Это объясняется тем, что у ребенка плохо развиты потребности в новых впечатлениях, любознательность, познавательные интересы. Дети раздражительны, возбудимость повешена, характерно наличие двигательного беспокойства, отсутствие опосредованной мотивации. Для детей с ЗПР характерна неорганизованность, некритичность, неадекватность самооценки. Эмоции поверхностны и неустойчивы, дети внушаемы и склонны к подражанию. Снижена потребность в общении со сверстниками и со взрослыми. Испытывают затруднения в вербализации своих эмоций, состояний, настроения/ Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания В зависимости от степени истощаемости дети могут быть как быстро утомляемы, так и излишне возбужденными. Младший школьный возраст считается особенно «эмоционально насыщенным». К ситуациям, которые вызывают у детей высокую ситуативную тревожность, добавляются оценочные (ответ у доски, контрольные). В школьном возрасте мы видим у ребенка рост любознательности, выраженный интерес к приобретению знаний и навыков. В возрасте 7 лет происходит понимание, что такое «я добрый», «мне грустно», на основе этого формируется отношение к себе. Эмоции школьника начинают приобретать гораздо большее постоянство и устойчивость. При этом эмоции и чувства четко дифференцированы, что обуславливается расширением опыта общения, усложнением взаимоотношений с окружающими, обогащением представлений школьника. В отличии от нормального школьника, у ребенка с У.О. не происходит формирование социальных чувств. Характерны малодифференцированность, бедность переживаний, чувства однообразны, неустойчивы, могут ограничиваться 2 крайними состояниями (удовольствие или неудовольствие). Отмечается живость эмоций – приветливость, доверчивость, оживленность, наряду с поверхностью и непрочностью. Дети легко переключаются с одного переживания на другое, проявляют несамостоятельность в деятельности, легкую внушаемость. Типична малая дифференцированность и однообразие эмоций, слабая психическая активность, недостаточный интерес к окружающему, отсутствие инициативы. Эмоциональные реакции соответствуют более младшему возрасту. Почти не проявляют интереса к учебным занятиям, в отличие от нормально развивающихся младших школьников. Характерна незрелость мотивационной сферы личности в целом. Отсутствует чувство долга, ответственности; недостаточная дифференцированность эмоций; отсутствие эмоциональной регуляции; проявление аффективных реакций в процессе общения. Коррекция нарушений в развитии эмоциональной сферы. Коррекция эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями развития это организованная система педагогических и психологических воздействий. Основным ее направлением является смягчение эмоционального дискомфорта у детей, повышение активности и самостоятельности детей, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, таких как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др. Важным этапом работы с этими детьми является коррекция самооценки, уровня самосознания, формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции. Поэтому во время групповых и индивидуальных занятий, педагог-психолог должен использовать разнообразные методы коррекции для формирования и развития эмоционально-волевого компонента. На первых занятиях с психологом, часто у детей проявляется эмоциональная напряженность, тревожность, некоторая замкнутость, настороженность и закрытость. Поэтому в течение 2-3 занятий нужно помочь детям адаптироваться и снять данное напряженное состояние. Такое состояние можно снять, используя сочетание арт-терапии, сказкотерапии со специальными играми и упражнениями с музыкальным сопровождением или без него. Например, в начале занятия можно использовать различные игры на знакомство или упражнения для развития доверия и взаимопонимания в группе. Например, упражнения «Перышко» и «Как летит листочек», способствуют снизить напряжение, которое присутствует в начале занятия. Использование элементов арт-терапии, например, пальцевая живопись, «кляксография», которая способствует самовыражению ребенка. Возможно использование заданий «Рисование на заданную тему» («что вызывает положительные эмоции или отрицательные»). Также на занятиях можно использовать рисование по точкам, «дорисуй картинку», рисование основных геометрических фигур и используя их рисовать животных, растения или предметы (домик, котенка, дерево). На коррекционно-развивающих занятиях, также можно использовать упражнение «Нарисуй свои эмоции в цвете», то есть задавать ребенку определенное настроение (радость-грусть, веселье-печаль, гнев-счастье и т.д.) или просить детей нарисовать то состояние, которое они испытывают в начале или в конце занятия. При коррекции эмоционально-волевого развития данной категории детей будут полезны игры и упражнения, способствующие повышению самооценки, уверенности в себе, используя при этом следующие задания, «Я очень хороший», «Мышеловка», «Смелая мышка», «Зеркало» и другие. Также упражнения для тренировки навыка распознания эмоциональных состояний «Угадай эмоции», «Собери эмоции – разрезные картинки». Также на занятиях по коррекции эмоционально-волевой сферы корригирующий эффект дают: Ø упражнения на релаксацию («Задуй свечу», «Рот на замочке», «Лимон», «Дудочка», «Бубенчик», «Насос и мяч»); Ø средства библиотерапии (обсуждение рассказов В. А. Осеевой «Синие листья», «Сыновья», Л. Н. Толстого «Два товарища»); Ø средства музыкотерапии (произведения Л. В. Бетховена «Соната № 14» – часть 1, П. И. Чайковского «Симфония № 5 ми-минор», «Времена года», С. В. Рахманинов «Концерт № 2» начало 2-ойчасти, Ф. Шопен «Ноктюрн фа мажор», «Ноктюрн ре-бемоль мажор» и т.д.); Ø психогимнастика (этюды М. И. Чистяковой, упражнения и игры, разработанные Н. Л. Кряжевой). При построении и проведении занятий следует учитывать утомляемость обучающихся, поэтому рекомендуется в течение занятия менять виды деятельности, а также четко соблюдать время проведения занятия. На протяжении занятия педагог-психолог помогает детям выполнять упражнения, а также сам дает эмоциональные реакции на происходящее, поэтому постепенно ребенок учится не только реагировать и отзываться на происходящее, но и становится активным участником взаимодействия. Он знает, как адекватно выразить то, что происходит с ним, начинает различать свои состояния, оценивает чувства другого человека и на основе этой оценки устанавливает эмоциональный контакт, он оказывается способным «примерить» эмоциональные состояния другого на себя. Все это позволяет ребенку регулировать свои эмоции и выражать их таким образом, чтобы укрепить эмоциональный, коммуникативный и социальный контакты с окружающими и сохранить свое внутреннее равновесие. Осознание и понимание своих эмоциональных состояний приводит к успешному саморегулированию и значительно повышает адаптивные возможности ребенка. Характерные черты эмоциональной сферы дошкольников с ОВЗ. · Эмоциональная неустойчивость; · Колебания настроения; · Повышенная тревожность (одиночество, страхи, проблемы в формировании нравственно – эстетической сферы, сферы социальных эмоций); · Неготовность к эмоционально – «теплым» отношениям со сверстниками; · Проблемы в отношениях с близкими взрослыми. 8. Психологическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях дополнительного образования. Модель и ее составляющие, формы организации дополнительного образования в ДОУ, школах, центрах, школах искусств, в инклюзивном образовательном пространстве. Рассмотрим психологическое сопровождение на примере младших школьников с ЗПР в дополнительном образовании художественного направления Модель психологического сопровождения младших школьников с ЗПР в дополнительном образовании художественного направления   Коррекционно-развивающее направление психологического сопровождения младших школьников с ЗПР - Психологический аспект сопровождения (психологические технологии, используемые психологом). -Психолого-педагогический аспект сопровождения (психолого-педагогические технологии, используемые педагогом дополнительного образования). -Психологический аспект сопровождения, реализуемый родителями. Психологический аспект сопровождения, реализуемый психологом Психокоррекционные занятия Арттехнологии Ролевые задания Режиссерские задания Игровые задания Упражнения Функции психолога: принимает личность как индивидуальность, создает комфортную атмосферу и условия для ее саморазвития, признает право на пробы и ошибки в деятельности, помогает осознать детям их проблемы, вывести их во внешнюю форму (рисунок, действие, слово), реконструирует психотравмирующие переживания, находит правильное позитивное решение, обеспечивает ситуацию успеха для каждого ребенка в деятельности и переносе усвоенных навыков в их жизнедеятельность. Психологическая поддержка Концерты Конкурсы Фестивали Спектакли Летние тематические лагеря Психолого-педагогический аспект сопровождения, реализуемый педагогом дополнительного образования Функции педагога: обеспечивает общее эстетическое развитие, ретранслирует, открывает мир культуры ребенку, создает условия для проявления его инициативы и развития в художественной деятельности, прогнозирует способы и ее результат, оказывает помощь, эмоциональную поддержку, поддерживает творческое самовыражение, обсуждает проявления усвоенных основ культуры в жизнедеятельности ребенка, в его общении с окружающими. Психологический аспект сопровождения, реализуемый родителями Функции родителей: создают позитивную психологическую атмосферу в семье, эмоционально и морально поддерживают ребенка, расширяют культурный кругозор путем совместных посещений театра, выставок, концертов; участвуют в творческих проектах, в разных видах художественной деятельности, включаются в обсуждение как проблем, так и успехов ребенка в дополнительном образовании, радуются его достижениям, совместно с психологом и педагогом находят разрешение проблемных ситуаций. Содержательная составляющая модели психологического сопровождения младших школьников с ЗПР в дополнительном образовании художественного направления Программные задачи коррекции социально-значимых свойств и образований личности и художественного развития детей с ЗПР - Коммуникативная компетентность - Самооценка - Эмоционально-чувственные проявления - Творческие возможности Технологии психологического сопровождения детей с ЗПР - Психолог - Педагог - Родитель Технологии оказания психологом помощи педагогам дополнительного образования и родителям Повышение уровня психолого-педагогической компетентности Индивидуальные консультации по вопросам преодоления трудностей у детей с ЗПР Формирование психологической культуры (публикации в газете, семинары, круглые столы, мастер-классы Результативная составляющая модели психологического сопровождения младших школьников с ЗПР в дополнительном образовании художественного направления - общее эстетическое художественное развитие - познание основ культуры через средства искусства - развитие социально-значимых свойств и образований личности детей с ЗПР Результативная составляющая проявлялась в адекватности самовыражения личности с ЗПР в своих эмоциональных, символических, коммуникативных, рефлексивных проявлениях в жизнедеятельности, в поведении, отношении к окружающему (природе, людям, предметам окружения), принятии этого мира и себя в нем, проявлении творчества в культуре и жизнедеятельности. В этом случае усвоенные культурно-познавательные, нравственные, эстетические ценности культуры, отраженные и воспринимаемые в искусстве, переходили в качества и ценности личности. 9 Использование арттехнологий (изотерапии, сказкотерапии, куклотерапии, драмотерапии) в работе психолога с нарушениями в развитии личности и эмоциональной сферы у детей с ОВЗ. Изотерапия – терапия изобразительным творчеством, в первую очередь рисованием. В основе изобразительной арт-терапии лежит особая «сигнальная цветовая система», согласно которой посредством цвета участник технологии сигнализирует о своем эмоциональном состоянии. Изобразительная арт-терапия, это с одной стороны - метод художественной рефлексии; с другой стороны - технология, позволяющая раскрыть художественные способности человека в любом возрасте, и чем раньше, тем лучше; а с третьей стороны - арт- педагогический метод, с помощью которого можно корректировать ощущения, которые испытывает каждый от работы: что мешало рисовать, а что помогало; какая из работ особенно нравится и почему; как изменилось ваше внутреннее состояние после рисования и т.д. При работесребенкомизотерапия дает много информации о ребёнке и его внутреннем мире: о чём он думает, что чувствует, чего боится, кого и что любит и др. Дети в буквальном смысле «говорят» с окружающими через свои рисунки. Грамотный психолог и внимательный взрослый смогут намного быстрее и легче понять ребенка и помочь ему, используя знания изотерапии. С помощью изотерапии взрослые и дети могут справиться с такими проблемами, как: • выразить свои эмоции и чувства безопасным для себя и окружающих способом. Изотерапия эффективна в случаях, когда нужно освободиться от психологической зажатости, агрессивности, нервозности, неуравновешенности, ревности, страхов и др. • низкая самооценка. По статистике от низкой самооценки и неуверенности в себе страдает больше 70% людей. Благодаря практическим упражнениям изотерапии, любой может значительно повысить свою самооценку и стать увереннее. • проблемы с поведением. • проблемы в отношениях и/или семейные проблемы. • хронический стресс и психосоматические заболевания. Кроме того, занятия изотерапией способствуют раскрытию творческого потенциала и открывают в человеке новые ресурсы и возможности. Изотерапия, как метод психологической коррекции, помогает сделать более гармоничными эмоции ребенка, адаптирует его к учебному учреждению, способствует развитию творческих способностей. Изотерапевтическаяработа играет немаловажную роль и носит профилактический и развивающий характер в случае наличия у ребенка легких эмоциональных и поведенческих расстройств, или определенных проблем психологического порядка. Ребенок использует изодеятельность как некий способ для осмысления окружающей действительности и своих взаимоотношений с нею. Часто по рисунку составляется психологический портрет. Целиизотерапии: 1. Выпустить накопившуюся агрессию социально полезным способом. 2. Настроиться на позитивный лад, проанализировать свои чувства, эмоции. Часто невербально легче выразить то, что больше всего нас беспокоит. 3. Развитие самоконтроля и рефлексии. 4. Налаживание отношений между детьми. Сопряженная художественная деятельность помогает в развитии эмпатии. 5. Изотерапия естественным и первоначальным образом развивает художественно-эстетический вкус и способности. Если у ребенка получается работа он будет удовлетворен, это вызовет положительные эмоции. Сказкотерапия является здоровьесберегающей технологией, комплексной системой, направленной на коррекцию речевых нарушений, личностное развитие ребенка и сохранение его здоровья, и позволяет в рамках сказки решать обучающие, коррекционные, воспитательные задачи. Сказкотерапия – это направление, с помощью которого ребенок может побороть свои страхи, негативные черты личности, она воспитывает, развивает личность и корректирует поведение. Сказкотерапия: • наиболее благоприятная, доступная и интересная технология в работе с детьми; • снижает уровень тревожности, агрессивности, помогает отдохнуть от стресса, восстановить силы; • создаёт коммуникативную направленность речевых высказываний; • способствует развитию речевой активности детей; • подходит детям самых различных возрастов с различным уровнем речевого и интеллектуального развития. Дети с “ограниченными возможностями здоровья” - это сложный своеобразный контингент, имеющий физические и (или) психические недостатки, которые вызывают трудности в обучении. В эту категорию входят дети с разными нарушениями развития. Дети с ОВЗ имеют определенные особенности восприятия информации, поэтому задачи коррекции развития личности ребенка с ОВЗ могут быть решены при помощи работы со сказкой. Как известно у детей с разными нозологиями, имеются различного рода нарушения. Помимо низкого уровня развития психических процессов (или ЗПР, ЗРР, у детей также нарушена эмоционально – личностная сфера, занижена самооценка, проявляется тревожность, возможны нарушения межличностных взаимоотношений между детьми и взрослыми в группе. У некоторых детей проявляются отклонения в поведенческой сфере. Цель применения технологии сказкотерапии в работе с детьми с ОВЗ - это развитие эмоциональной сферы, формирование положительных эмоций и чувств, проживание различных состояний, которые по каким-либо причинам были не прожиты; формирование ценностных ориентиров и нравственных аспектов психики; воспитание социальных и эстетических установок, чувства коллективизма, развитие мышления, внимания, речи, памяти, мелкой моторики, развитие творческого потенциала и стабилизация эмоционального состояния. |