1 Проблемы формирования отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста
 Скачать 412.96 Kb.
|
|
Оглавление Введение Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования чувства отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня посредством этической беседы .1 Проблемы формирования отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста .2 Основные принципы формирования чувства отзывчивости как одной из социальных эмоций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи .3 Методические аспекты формирования чувства отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня посредством этической беседы Выводы по первой главе Глава 2. Уровни сформированности чувства отзывчивости у старших дошкольников с ОНР третьего уровня .1 Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента .2 Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение .3 Анализ данных констатирующего эксперимента Выводы по второй главе Заключение Список использованных источников Введение Вопросы развития, воспитания, совершенствования человека волновали человечество во все времена. Проблемы, возникающие внутри общества, внутри каждого человека особенно актуальны в наши дни. Можно сравнить проблемы развития человека с пожаром - их проще предупредить, чем ликвидировать, поэтому важность квалифицированной помощи в детском возрасте сложно переоценить. Современная среда, в которой рождается, развивается и живет человек существенно отличается от той, что была столетие назад. Так, или иначе, в среде существования человека, в широком смысле слова, всегда были преграды и опасности, условно разделим их на внутренние и внешние. С развитием человечества внешние (экономические, политические, инфраструктурные и т.д.) перешли на второй план, а на первое место встали факторы внутренние (социальные, нравственные, духовные). В современном обществе все большее социальное значение приобретает проблема несформированности отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста, по причине которой возникают сложности адаптации в группе сверстников. Формирование отзывчивости на разных возрастных этапах подробно изучалось Л.И. Божович [2], Т.В. Громовой [8], Я.Л. Коломинским [20], М.И. Лисиной [24], Е.О. Смирновой [39]. Они указывают, что нарушения данного вида социальных эмоций могут выражаться в том, что ребенок не может адекватно общаться с детьми: боится и избегает контактов с ними, ему не свойственно сопереживание и сочувствие окружающим его людям, он не может установить соответствующих отношений, не усваивает навыков культуры поведения и общения со сверстниками. Могут отмечаться сложности, связанные с включением в общую деятельность: нежелание включаться в занятия, упрямство и т.д. При этом все исследователи указывают, что положение ребенка в коллективе может быть благоприятным, тогда он чувствует себя принятым, чувствует симпатию со стороны сверстников и сам им симпатизирует. В случае, когда положение ребенка в коллективе неблагоприятное, когда ребенок, эмоционально и деятельно вне коллектива, возникает состояние психологической изоляции, что отрицательно сказывается на формировании личности и характера старшего дошкольника, возникают состояния напряженности и тревожности, приводящие либо к возникновению чувства неполноценности и подавленности, либо к агрессивности. В старшем дошкольном возрасте закрепляются полученные знания о нравственных нормах и жизненных ценностях, однако у детей с отклонениями в речевом развитии зачастую возникают проблемы в связи с тем, что они к данному возрасту уже имеют психологический комплекс. В результате изучения особенностей развития детей с ОНР, исследователи (О.А. Слинько [38], Л.Г. Соловьева [40], О.С. Павлова [31], Л.С. Волкова [6], Т.Б. Филичева [44], Р.Е. Левина [22], Т.А. Ткаченко [41], Л.М. Шипицына [48], И.С. Зайцев [16] и др.) пришли к выводу, что имеющиеся у данной группы детей трудности в формировании социальных эмоций, нравственных качеств связаны с комплексом речевых и когнитивных нарушений, которые сказываются на характере взаимоотношений ребенка с окружающими, на формировании его самосознания и самооценки, на возникновение у детей мнительности, тревожности, враждебности, стремления к уединению. Речевые нарушения, недостатки фонетико-фонематических, лексико-грамматических компонентов речи и связной диалогической речи создают препятствия к полноценному общению детей, могут вызывать речевой негативизм. Наблюдаемое у детей с нарушениями речи неумение инициировать диалог, привлекать внимание собеседника, поддерживать речевой контакт, начать и закончить коммуникацию как некое речевое событие затрудняет их вхождение в социальную среду, по этой причине у него закрепляется агрессивность и неприятие окружающих людей, формирование чувства отзывчивости затрудняется. Таким образом, актуальность выбранной темы объясняется необходимостью квалифицированной психолого-педагогической помощи детям старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня. При этом сегодня, несмотря на значимость проблемы, исследования, посвященные экспериментальному изучению отзывчивости у детей с ограниченными взможностями здоровья, в частности, с речевыми нарушениями, фрагментарны. Недостаточно широко изучены особенности формирования отзывчивости данной категории старших дошкольников, а на практике нередко не учитываются личностные особенности детей, имеющих речевые нарушения. В то же время понимание особенностей и причин данного рода проблем значимо с точки зрения поиска путей их решения и повышения эффективности психолого-педагогической коррекции. Также следует отметить, что сегодня особенно остро стоит вопрос поиска эффективных средств и методов всестороннего развития детей с ОНР. Одним из таких средств являются беседы по развитию социальных эмоций, и в частности, этическая беседа. Как отмечается в работах Т.В. Громовой [8], А.Я Данилюк [10], М.А. Дьячкова [13], Л.В. Каршиновой [18] и др., важное значение этической беседы объясняется наличием в ней различных методических элементов: ожидания и неожиданности, элементов загадки, движения, соревнования, выделения ролей и др. Именно этические беседы делают обучение более занимательным, эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками, в том числе и речевыми. В процессе этической беседы выстраивается адекватная система взаимоотношений старшего дошкольника с внешним миром, развиваются психические функции, среди которых речь занимает основное место. Использование в логопедической работе с детьми этической беседы способствует предупреждению и вытеснению фиксирования ребенка на своем дефекте. Ребенок, свободно выражая свои мысли и чувства, впитывает в себя основные социальные и нравственные нормы. Таким образом, исходя из всего вышесказанного, были определены: Объект исследования: социальные эмоции детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: формирование отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня посредством этической беседы. Проблема исследования заключается в разработке этических бесед, направленных на формирование чувства отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня. Цель: изучить эффективность этической беседы в формировании отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи исследования: . Провести теоретический анализ психолого-педагогической, логопедической и методической литературы по проблеме формирования отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня посредством этической беседы. . Экспериментально изучить уровень сформированности отзывчивости старших дошкольников с ОНР третьего уровня. 3. Разработать и апробировать серию этических бесед, направленных на формирование отзывчивости у старших дошкольников с ОНР третьего уровня. 4. Проверить эффективность проведенной работы. Методологическую основу исследования также составили теоретические положения об общих и специфических закономерностей развития детей с отклонениями (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский и др.); о поэтапном формировании умственных действий (П.Я. Гальперин и др.); деятельностном подходе в детской психологии (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); современные представления о механизме формирования чувства языка (Л.И. Божович, М.М. Гохлернер, В.Г. Ейгер и др.); структуре речевого дефекта (Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева и др.). Гипотеза исследования: исходя из современных представлений об этиологии, механизмах, сущности и симптоматики общего недоразвития речи, а также учитывая, что нарушения речи оказывают отрицательное влияние на личность детей, мы предположили, что у дошкольников с ОНР третьего уровня имеются нарушения в формировании отзывчивости. Эффективное формирование отзывчивости у старших дошкольников с ОНР третьего уровня обеспечивается в процессе формирующей работы с использованием этической беседы при условии: • учета особенностей сформированности отзывчивости; • использования в ходе этической беседы стимульного материала и яркой эмоциональной окраски речи педагога для привлечения внимания детей; • определения последовательности проведения этических бесед; • подбора понятных детям и практически важных для них тем этических бесед, связанных с их повседневным опытом, содержащих нравственные основы и социальные нормы и правила. Для успешной реализации поставленных в исследовании задач и подтверждения гипотезы были использованы следующие методы: . Теоретический метод - анализ литературных источников. . Организационный метод - организация исследования, выбор базы исследования, отбор детей в экспериментальную и контрольную группы. . Экспериментальный метод (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты). 4. Сравнительный метод. 5. Метод количественной и качественной обработки данных использовался при интерпретации полученных результатов (математическая обработка данных исследования представлена в приложении В). Теоретическая значимость исследования заключается: в знакомстве с некоторыми психолого-педагогическими исследованиями, посвященными проблеме отзывчивости старших дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием; в обосновании и выборе эффективных путей и методов работы с детьми с использованием этической беседы. Практическая значимость исследования заключается: разработанная серия этических бесед а также система диагностики ее эффективности внедрены в коррекционно-логопедическую работу образовательного учреждения; экспериментально изучены специфика чувства отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня; подобрана серия этических бесед на развитие отзывчивости старших дошкольников с ОНР третьего уровня; полученные в исследовании эмпирические данные о динамике развития отзывчивости могут использоваться при диагностике и коррекции личностных нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня. Работа состоит из введения, трех глав, разделенных на параграфы, заключения, списка использованной литературы и приложений. Во введении обоснована актуальность исследования, определены цель, объект, предмет, сформулированы задачи, гипотеза, методы исследования, показаны теоретическая и практическая значимость работы. Первая глава посвящена теоретическим основам формирования отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня. Вторая глава посвящена исследованию сформированности чувства отзывчивости у детей с ОНР третьего уровня и у детей с нормальным психосоматическим развитием. Заключение содержит результаты исследования, выводы по проведенному исследованию. В приложениях приведены данные результатов исследования, конспекты проведеннх этических бесед, а также математическая обработка данных исследования. База исследования - ГБОУ детский сад компенсирующего вида № 815 города Москвы. Экспериментальное исследование проводилось с детьми 5-6 лет из разных групп в количестве 20 человек с общим недоразвитием речи третьего уровня и 10 человек с нормальным речевым развитием. Список контрольной и экспериментальной групп представлен в приложении Г. 1. Теоретические основы проблемы формирования чувства отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста с онр третьего уровня посредством этической беседы этический беседа отзывчивость дети 1.1 Проблемы формирования отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста Детский сад обеспечивает благоприятную среду, необходимую для формирования личности, для развития эмоциональной отзывчивости, выступающей в роли механизма реализации социальной значимости личности. Большую ценность имеет вхождение ребёнка в детское сообщество, которое способно стать, сообразно социальной природе ребёнка, условием стимулирования его личностных качеств, развития и расцвета эмоциональной жизни, нормальной социализации ребёнка. Эффект эмоционального заражения, вызываемый коллективной деятельностью, побуждает детей к совместным переживаниям [33]. Через общение, порождаемое в совместной деятельности, формируются и развиваются такие важнейшие новообразования, как: эмпатия - способность чувственно проникать в душевные переживания других людей, сочувствовать им, разделять их переживания; социальная перцепция - восприятие, понимание и оценка ребенком других людей, самого себя, групп, социальных общностей; проекция - видение другого как продолжения себя самого; отождествление с другим на основании установившейся эмоциональной связи, включение в свой внутренний мир его ценностей, норм; идентификация - погружение, перенесение себя в поле, пространство, обстоятельства другого, усвоение его личностных смыслов; децентрация - изменение точки зрения, позиции субъекта в результате столкновения, сопоставления и интеграции её с позициями, отличными от собственной [33]. Вышеуказанные новообразования являются основанием для формирования чувства отзывчивости. Таким образом, чувство отзывчивости - сложный спектр эмоций, характеризующийся способностью человека на основе эмпатии, социальной перцепции, проекции, идентификации и децентрации определять и удовлетворять необходимость содействия, помощи и сочувствия другому человеку. Своеобразие внутреннего мира старшего дошкольника проявляется в чувственной мотивации поведения, в подвижности эмоциональных переживаний, яркости эмоциональных откликов [35, с. 45]. Единство процесса познания ребенком мира с его аффективным, эмоциональным развитием обусловливает проявления его внутренних духовных качеств. Вся многогранная деятельность ребенка пронизана доверием к миру, способностью к соучастию и сопереживанию, «безграничной отзывчивостью на все доступные зовы, на все притяжения, идущие от мира» [35, с. 47]. Обобщенная типичная характеристика детей старшего дошкольного возраста преломляется в конкретных природных и социальных условиях, оказывающих влияние на растущего человека. Чувства старшего дошкольника реализуются в бессознательном плане, не становятся предметом специальной рефлексии, не осознаются ребенком с позиций социальной значимости, не являются результатом сознательного «самоозадачивания» ребенка и его направленной активности на решение задач общения-взаимодействия. Другими словами, эмоциональная отзывчивость всегда наличествует у старших дошкольников, но может с трудом ими осознаваться и вербализоваться. Изучение современной практики обновляющейся системы образования, а также проведение экспериментальной работы делает очевидными пути и средства, эффективно повышающие действенность коллективной деятельности и общения дошкольников как фактора формирования и развития чувства отзывчивости личности: содержание образования, побуждающее к диалогу и рефлексии; понимающее образование, использование диалогических методов обучения; создание специальных педагогических ситуаций, которые максимально действенно сказывались бы на эмоциональной сфере, на сфере отношений [39, с. 62]. Теоретический анализ, изучение современной образовательной практики, а также проведение экспериментальной работы позволили выявить наиболее эффективные условия формирования отзывчивости у старших дошкольников [31, с. 45]: акцентирование в содержании воспитательной среды социальных эмоций детей старшего дошкольного возраста; интерактивная модальность общения-взаимодействия педагогов и воспитанников, подразумевающая активно-личностное включение воспитателей и детей в совместную деятельность и позволяющая ребёнку накапливать опыт эмоциональной отзывчивости через непосредственные ощущения, переживания жизни в процессе диалога «Я - Ты»; Эмоциональная отзывчивость сохраняет свойства сознания [31], таким образом: . внутри эмоциональной отзывчивости наличествует множество процессов, которые могут протекать одновременно и равномерно, с разной скоростью и даже в разных направлениях. . эмоциональная отзывчивость не локализуется во внешнем пространстве и не расчленяется во времени, т.е. ее невозможно измерять в определенные единицы времени и сравнивать за определенные отрезки времени. Следовательно, несмотря на то, что эмоциональная отзывчивость ребенка преобразуется отдельными обстоятельствами, ее развитие имеет перманентное течение и вследствие этого не может найти полного отражения в совокупности мгновенных «срезов» или отдельных состояний. Формирование чувства отзывчивости выступает не как единый метод или технология, а как совокупность ценностей, особая педагогическая философия, неразрывно связанная с личностным способом бытия человека [28, с. 64]. Актуальность данной проблемы должна стать серьёзной причиной совершенствования педагогов системы дошкольного образования. Педагог, который умеет и стремится выстраивать обучение, центрированное на человеке, который на личном примере показывает пример проявления отзывчивости, заботы и понимания преуспевает больше других в развитии подопечных ему детей. Открытость, снятие педагогом маски судьи и «оценщика», раскрытие в общении с детьми своих мыслей и чувств, проявление искренней заинтересованности жизнью и состоянием ребёнка, стремление понять его таким, каким он чувствует и воспринимает себя изнутри - такие методы способствуют успешной работе по формированию социальных эмоций. |