1 Проблемы формирования отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста
 Скачать 412.96 Kb.
|
|
Последовательность вопросов должна подвести детей к выведению морального правила, которому надо следовать при общении с другими людьми, выполнении своих обязанностей. При постановке вопросов в беседах с детьми на моральные темы можно придерживаться следующих рекомендаций [3, с. 10]: . Вопрос должен направлять внимание детей на социальную и нравственную сторону жизни, поступков, явлений, скрытых за предметными действиями людей. Вопросы следует ставить так, чтобы они помогли ребенку увидеть и выделить отношение человека к чему-либо, к другим людям, к самому себе, своим обязанностям, долгу. . Вопрос должен заставить ребенка задуматься над мотивами поступка, увидеть сложную взаимосвязь мотива и результата поступка. Следует задавать вопросы, ответы на которые требуют сравнения различных мотивов при одинаковых поступках; одинаковых мотивов, приводящих к разным поступкам. Такие вопросы заставляют ребенка соединять воедино мысли, слова и действия людей, покажут ему всю сложность человеческого поведения. . Вопрос должен заставить детей увидеть последствия любого поступка для других людей. Для этого ребенок должен обратиться к уже имеющемуся у него опыту, сравнить пережитое им самим с действиями тех людей, о поступках которых он узнает (читает), перенести на себя то, что пережили другие люди (поставить себя на место другого). . Вопрос должен привлечь внимание дошкольников к внутренним переживаниям людей, научить ребенка по внешним признакам узнавать о состоянии человека, понимать это состояние и, следовательно, сопереживать. Очень важны вопросы, которые помогли бы старшим дошкольникам связать усвоенный материал с собственным нравственным опытом, их коллективными переживаниями. Конечно, не обязательно в каждой беседе ставить вопросы, направленные на осознание всех сторон морали. В одном случае педагог может обратить внимание детей на обсуждение мотивов поступка, в другом - на нравственную оценку поступков, в третьем - на последствия какого-то действия. Но важно, чтобы в совокупности всех бесед основные положения морали стали известны детям [3, с. 11]. Повторяемость вопросов из беседы в беседу, анализ типичных ситуаций помогает детям видеть нравственную сторону общественной жизни, событий в коллективе, в поступках, чувствах и высказываниях людей, противоречия в развитии моральных явлений. Они учатся подвергать нравственной оценке свои поступки и поступки товарищей. В беседах старшие дошкольники постепенно усваивают приемы анализа нравственных явлений. Это дает возможность педагогу дошкольного учреждения разнообразить построение беседы, подачу фактического материала с целью повышения его эмоциональности и образности. Этические беседы с детьми должны проходить в непринужденной обстановке. Они не должны носить морализующего характера, назиданий, упреков и насмешек. Дети высказывают свои суждения, впечатления свободно, непринужденно. Если их высказывания наивны, неточны, неверны, исследователь не обрывает детей, просит ребят дополнить, высказать свое мнение и, если из детских высказываний все же не получается должного обобщения, на помощь приходит педагог, как старший их наставник [5, с. 54]. Помимо общих этических бесед как средство развития отзывчивости детей старшего дошкольного возраста можно использовать этические беседы индивидуального характера. Индивидуальная этическая беседа проводится педагогом в связи с каким-либо событием в жизни ребенка. Успех такой индивидуальной этической беседы зависит от авторитета и психологического такта педагога, знания и учета им особенностей личности ребенка, своеобразия его интересов и запросов, уровня общего развития [5, с. 55]. Перед проведением индивидуальной этической беседы уясняется ее цель, ход, ожидаемый результат. Индивидуальная этическая беседа протекает в условиях непосредственного и динамичного общения, что увеличивает роль педагогического мастерства, разносторонности знаний, быстроты мышления, наблюдательности педагога. Заранее готовясь к индивидуальной этической беседе, педагог продумывает вопросы к ребенку. В зависимости от темы и цели беседы это могут быть вопросы, касающиеся дисциплины, выполнения санитарно-гигиенических норм и т.д. Уважение к личности - это основное требование к индивидуальной этической беседе. Главным, что определяет эффективность воздействия педагога в индивидуальной этической беседе с детьми старшего дошкольного возраста, является умение убеждать и переубеждать. В беседе ребенок подводится к самооценке своего поведения и выводам на будущее. Одним из основных условий эффективности этических бесед является формирование в единстве сознания и поведения старших дошкольников. Содержание бесед должно быть тесно связано с разнообразной деятельностью детей. Этические знания необходимы ребенку, чтобы он мог ориентироваться в общественных явлениях, осознавать свое поведение, предвидеть результаты своих поступков [10, с. 7]. Моральные понятия и представления хотя и не определяют полностью соответствующего поведения старших дошкольников, но являются важной его предпосылкой. Возникающие в процессе деятельности отношения влияют на усвоение нравственных норм, социальных правил. Моральные качества не могут возникать вне деятельности. Поэтому очень важно, чтобы дети имели достаточный объем самостоятельного общественно полезного труда и других видов деятельности, в которых могли бы реализоваться их знания о нормах и правилах морали. Таким образом, мы рассмотрели особенности использования этической беседы как средства по формированию отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста. Раскрыли основные особенности этической беседы, правила проведения этической беседы, выделили, что этическая беседа может походить как в коллективной, так и в индивидуальной форме. Независимо от формы проведения этической беседы, основным условием использование ее в работе с детьми старшего дошкольного возраста является организация непринужденной обстановки. Такого рода этические беседы не должны носить морализующего характера, назиданий, упреков и насмешек. Выводы по первой главе Детство - особый период освоения и закрепления форм поведения. Закрепление в сознании ребенка понятий о добре и зле, о дружбе, смелости и честности, о том, как вести себя хорошо, а как - плох в дошкольном возрасте особенно важно для будущего взрослого человека. Одной из составляющих полноценной, высоконравственной личности, является отзывчивость - спектр эмоций, характеризующийся способностью ребенка удовлетворять необходимость содействия, помощи и сочувствия другому человеку. Формирование чувства отзывчивости - сложный процесс, эффективным средством которого является этическая беседа, так как отзывчивость не может формироваться вне отношений, деятельности. В ходе формирующей работы педагог должен учитывать особенности, вызванные нарушением, должен учитывать социальную среду ребенка, активно взаимодействовать с родителями ребенка. В работе с детьми с ОНР третьего уровня педагог сталкивается с нарушением формирования всех компонентов речи - словаря, грамматического строя и фонетики при сохранном слухе и интеллекте. Для эффективного использования этических бесед от педагога требуется умение педагогическое мастерство, умение организовывать работу, ориентированность на ребенка, личное высокое нравственное развитие. Также в работе важно учитывать, что формирование отзывчивости это не только набор средств, это педагогическая философия, набор ценностей и образ жизни, который прививает педагог детям. 2. Уровни сформированности чувства отзывчивости у старших дошкольников с онр третьего уровня .1 Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента Первый этап нашего исследования - констатирующий. На этом этапе была проведена диагностика уровня сформированности отзывчивости детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах. Цель констатирующего эксперимента - выявить уровень сформированности чувства отзывчивости у детей страшего дошкольного уровня. Задачи констатирующего эксперимента: 1. Подобрать методики для выявления уровня сформированности чувства отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста. 2. Провести исследование контрольной и экспериментальной группы детей старшего дошкольного возраста, используя методики, направленные на выявление уровня сформированности чувтства отзывчивости. . Выявить уровень сформированности отзывчивости у детей страшего дошкольного уровня. В диагностическом исследовании приняли участие 30 детей старшего дошкольного возраста: 20 детей с ОНР третьего уровня составили экспериментальную группу, 10 детей с нормальным речевым развитием составили контрольную группу. Для диагностического исследования мы выбрали две методики, предложенные Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной [43] для исследования эмоций старших дошкольников. Практика проведения исследования показала необходимость модифицирования методик, приспосабливая их под особенности учавствующих в исследовании детей. Описание методик представлено нами в приложении Д. Для выявления уровня сформированности отзывчивости младших школьников мы выделили следующие критерии и показатели: когнитивный (наличие потребности в чувстве отзывчивости); мотивационный (создание ситуаций успеха и радости, целенаправленность деятельности, ее завершенность); эмоционально-волевой (проявление положительных эмоций в процессе появления отзывчивости; длительность и устойчивость интереса к отзывчивости); действенно-практический (инициативность в проявлении отзывчивости; проявление уровней отзывчивости и настойчивости, степень инициативности ребенка). Опишем процедуру проводимого исследования. Первая методика - «Изучение эмоциональных проявлений детей при разыгрывании сюжетных сценок». Выбранная методика содержит в себе две серии: первая предполагает разыгрывание детьми эмоционально и опытно близких им ситуаций. Во второй серии экспериментатор описывает ситуацию и предлагает ее изобразить. Для каждой серии мы выбрали по пять ситуаций. Методика позволяет выявить сформированность социальных эмоций у детей дошкольного возраста в вербальных проявлениях. При обработке данных мы анализировали, как дети воплощают эмоциональные состояния героев в сценках. Для удобства и конкретизации полученных данных, мы выделили четыре уровня в проявлении чувства отзывчивости и сочувствия - первый (№1) - ребенок не проявил чувство отзывчивости, второй (№2) - ребенок проявил чувство отзывчивости менее чем в половине ситуаций, третий (№3) - ребенок проявил чувство отзывчивости более чем в половине ситуаций и четвертый (№4) - ребенок проявил чувство отзывчивости во всех или во всех, кроме одной ситуациях. Данные мы занесли в таблицу. Для аналитической обработки результатов, мы также выделили три уровня сформированности чувства отзывчивости: Низкий уровень (уровень №1) - дети не распознают эмоции, не проявляют чувство отзывчивости, не могут воспроизвести заданную эмоцию, не проявляют активность в сценках, отказываются участвовать. Средний уровень (уровень №2 и №3) - дети проявляют чувство отзывчивости не во всех ситуациях, не всегда распознают эмоции, воспроизводимые в сценках, воспроизводят только часть эмоций, заинтересованы в участии в сценках, но не активны. Высокий уровень (уровень №4) - дети быстро реагируют на необходимость отзывчивости, распознают эмоции, воспроизводимые в сценках, могут воспроизвести заданную эмоцию, активны, проявляют инициативу, фантазируют, дополняя сценки. Вторая методика - «Изучение социальных эмоций». Данная методика позволяет выявить сформированность социальных эмоций у детей дошкольного возраста в ходе беседы с ребенком. При проведении методики экспериментатор задавал выученные наизусть вопросы и ситуации в индивидуальной форме. В первой серии методики экспериментатор задавал шесть вопросов, близких ребенку, ребенок должен был объяснить свой выбор. Во второй серии ребенку было предложено поочередно закончить семь ситуаций, описанных экспериментатором и объяснить свой выбор. Для удобства обработки результатов, мы ввели бальную систему, где один балл соответствует адекватному во всех отношениях ответу ребенка, 0,5 балла - ответ с подсказкой, адекватный ответ, но с отсутствием мотивации, адекватный ответ, но неспособность его обосновать. В случае неадекватного во всех отношениях ответа балл не зачисляется. Полученные данные оформлялись в виде таблицы. Для аналитической обработки результатов, мы также выделили три уровня сформированности социальных эмоций, в частности - чувства отзывчивости: Низкий уровень (0-4 баллов) Средний уровень (5-9 баллов) Высокий уровень (10-13 баллов) Таким образом, мы обосновали критерии выбора методики для проведения констатирующего эксперимента, определили методики констатирующего эксперимента, проанализировали основные этапы деятельности, которую будут осуществлять старшие дошкольники экспериментальной и контрольной групп, обосновали критерии, по которым мы будем определять уровень сформированности чувства отзывчивости у испытуемых. .2 Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение Для изучения уровня сформированности чувства отзывчивости у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня был произведён сравнительный анализ эмпирических показателей констатирующего эксперимента по методикам «Изучение эмоциональных проявлений детей при разыгрывании сюжетных сценок» и «Изучение социальных эмоций» Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной. На первом этапе констатирующего эксперимента участвующим в эксперименте страшим дошкольникам экспериментальной и контрольной групп была предложена методика «Изучение эмоциональных проявлений детей при разыгрывании сюжетных сценок», Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной, направленная на выявление уровня сформированности чувства отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста в вербальных проявлениях. Результаты исследования экспериментальной группы мы занесли в таблицу А.1 в левые столбцы каждого показателя, контрольной группы - в таблицу А.3 в (см. приложение А). Ниже представлена таблица результатов исследования. Таблица 1 - Уровни сформированности чувства отзывчивости «Изучение эмоциональных проявлений при разыгрывании сюжетных сценок», в процентах
| ||||||||||||||||||||