1 Проблемы формирования отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста
 Скачать 412.96 Kb.
|
|
Из полученных данных можно заключить, что: высокий уровень сформированности чувства отзывчивости имеют пятая часть (20%) детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы (дети с ОНР) и больше половины (60%) детей контрольной группы (дети с речевым развитием в норме) - они быстро реагируют на необходимость отзывчивости, распознают эмоции, воспроизводимые в сценках, могут воспроизвести заданную эмоцию, активны, проявляют инициативу, фантазируют, дополняя сценки; Средний уровень сформированности чувства отзывчивости имеют больше половины (55%) младших школьников экспериментальной группы и меньше половины (40%) детей контрольной группы - они проявляют чувство отзывчивости не во всех ситуациях, не всегда распознают эмоции, воспроизводимые в сценках, воспроизводят только часть эмоций, заинтересованы в участии в сценках, но не активны. Низкий уровень сформированности чувства отзывчивости имеют четверть (25%) детей экспериментальной группы. Данные дети не распознают эмоции, не проявляют чувство отзывчивости, не могут воспроизвести заданную эмоцию, не проявляют активность в сценках, отказываются учавстовать. Детей с низким уровнем развития чувства отзывчивости в контрольной группе не выявлено. Результаты статистической обработки данных с использованием U-критерия Манна-Уитни показали: различия между экспериментальной группой и контрольной группой статистически достоверны при U≤47 (Uэмп=41,5, U крит=47 при p≤0,01) (см. Приложение В). На втором этапе констатирующего эксперимента мы использовали другую методику Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной, предназначенную для выявления уровня сформированности чувства отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста в речевых проявлениях. Результаты исследования экспериментальной группы мы занесли в таблицу А.4 в левые столбцы каждого показателя, контрольной группы - в таблицу А.6 (см. приложение А). Таблица 2 - Уровни сформированности чувства отзывчивости «Изучение социальных эмоций», в процентах
Из полученных данных можно заключить, что: высокий уровень сформированности чувства отзывчивости имеют менее трети (30%) детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы (дети с ОНР) больше половины (70%) детей контрольной группы (дети с речевым развитием в норме) - они правильно и оперативно отвечают на вопросы, за редким исключением не задумываясь, дети без труда обосновывают свой ответ, во второй серии эксперимента аналогично правильно продолжают ситуации. В целом ответы указанной группы детей краткие, но не односложные, в осноном 3-5 слов. Средний уровень сформированности чувства отзывчивости имеет четверть (25%) младших школьников экспериментальной группы и треть (30%) детей контрольной группы - дети данной группы ответили правильно в основном в половине случаев, особенную трудность испытывали во второй серии методики - здесь дети зачастую молчали, не могли ответить, в трети случаев детям помогда подстказка исследователя. Некоторые правильные ответы дети не смогли обосновать. Ответы детей односложные, 1-3 слова, в случае, если ситуация эмоционально знакома детям, они приводили пример из своего опыта. Низкий уровень сформированности чувства отзывчивости имеют меньше половины (45%) детей экспериментальной группы. Здесь дети не смогли ответить на большинство вопросов, подсказка исследователя практически не помогла детям, так же дети не могли обосновать свой ответ. В половине случаев дети отказывались отвечать, молчали или пожимали плечами. Детей с низким уровнем развития чувства отзывчивости в контрольной группе не выявлено. Результаты статистической обработки данных с использованием U-критерия Манна-Уитни показали: различия между экспериментальной группой и контрольной группой статистически достоверны при U≤47 (Uэмп=27,5, U крит=47 при p≤0,01) (см. Приложение В). Полученные данные позволяют сделать вывод, что у детей с ОНР третьего уровня уровень сформированности чувства отзывчивости в целом ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием, что доказывает негативное влияние общего недоразвития речи на сформированности социальных эмоций. .3 Анализ данных констатирующего эксперимента Анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, позволил нам сформулировать вывод о том, что в экспериментальной группе (дети с ОНР) высокий уровень выявлен у трети детей (33%), средний уровень менее чем в половне случаев (40%), низкий уровень у четверти детей (25%). В контрольной группе (дети с речевым развитием в норме) высокий уровень выявлен у большинства детей (70%), средний уровень у трети детей (30%). По результатам использования методики изучения отзывчивости нами были получены следующие результаты: высокий уровень сформированности чувства отзывчивости имеют треть (33%) детей экспериментальной группы и больше половины (70%) детей контрольной группы. Эти старшие дошкольники имеют много друзей среди сверстников, также они любят бывать на людях, не боятся выступать перед людьми в новой для них обстановке, достаточно открыты, очень отзывчивы, делят свои игрушки со сверстниками, знают правила поведения в обществе - не забывают благодарить за услугу и т.д. Средний уровень сформированности чувства отзывчивости имеют меньше половины (40%) старших дошкольников экспериментальной группы и треть (30%) детей контрольной группы имеют средний уровень развития отзывчивости. Эти дети также довольно популярны в среде сверстников и доброжелательны (как со сверстниками, так и со взрослыми), инициативны, однако редко проявляют активность, еще не могут распознавать настроение своих товарищей, могут забыть сказать: «Спасибо». Низкий уровень сформированности чувства отзывчивости имеют четверть (25%) детей экспериментальной группы имеют низкий уровень развития отзывчивости. Это очень робкие, застенчивые дети. С ними не играют другие дети, общаются они с узким кругом сверстников, не инициативны, сильно стесняются общаться со взрослыми. По причине своей застенчивости не здороваются, выбирают незаметную позицию. В контрольной группе таких детей нет. Выявлено неумение старших дошкольников с ОНР придумать свое собственное приятное переживание, описать свои любимые запахи, описать свои чувства, эмоциональные состояния, высказать свое отношение к происходящему с ними (дети ограничиваются перечислением действий, способов). Отсутствует у большинства исследуемых как экспериментальной (старшие дошкольники с ОНР), так и контрольной групп желание дарить другому добро, душевное тепло. Радовать чем-то ассоциируется у старших школьников с ОНР с передачей материальных благ; общение со сверстниками и родителями имеет направленность «для себя». Спектр эмоциональных переживаний, чувств, отношений старших дошкольников с ОНР узок, скуден. Таким образом, негативное влияние общего недоразвития речи третьего уровня на формирование чувства отзывчивости, на уровень нравственности детей, на равзвитие личности в целом очевидно. Выводы по второй главе С целью выявление уровня сформированности чувства отзывчивости у старших дошкольников с ОНР третьего уровня нами было организовано и проведено диагностическое исследование. В диагностическом исследовании приняли участие 30 детей старшего дошкольного возраста: 20 детей с ОНР третьего уровня составили экспериментальную группу, 10 детей с нормальным речевом развитием составили контрольную группу. Нами были получены данные, свидетельствующие о негативном влиянии ОНР третьего уровня на формирование чувства отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста. Главным показателем влияния является выявление низкого уровня сформированности чувства отзывчивости в четверти случаев (25%) у детей с ОНР третьего уровня при отстутвии такового у детей с нормальным психосоматическим развитием. Также, согласно положению об общих и специфических закономерностей развития детей с отклонениями в развитии, выделим следующие закономерности развития детей с ОНР третьего уровня: Общие: нарушения приема, переработки, сохранения и использования информации; нарушение речевого опосредования; более длительные сроки формирования представлений и понятий об окружающей действительности; риск возникновения состояний социально-психологической дезадаптированности. Специфические: ретардация; у детей с общим недоразвитием речи нередко отмечается позднее появление речи (к 3-4 годам), при этом в обычные сроки развивается понимание обиходно-разговорной речи, интерес к игровой и предметной деятельности; эмоционально избирательное отношение к окружающему миру; диссоциация между речевым и психическим развитием (психическое развитие этих детей, как правило, протекает более благополучно, чем развитие речи); критичность к речевой недостаточности; первичная патология речи тормозит формирование потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному функционированию речевого интеллекта; нарушение развития вербальноц памяти и продуктивности запоминания; отставание в развитии двигательной сферы (плохая координация сложных движений, недостаточная коорданация мелкой моторики). Таким образом, доказывается необходимость в формировании отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня. Одним из средств формирования отзывчивости являетя этическая беседа. Использование этической беседы для формирования чувства отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня представлено нами в следующей главе. Заключение Теоретический анализ изученных источников по проблеме исследования и проведенное диагностическое исследование позволили сформулировать следующие выводы: . Чувство отзывчивости - сложный спектр эмоций, характеризующийся способностью человека определять и удовлетворять необходимость содействия, помощи и сочувствия другому человеку. .Общее недоразвитие речи - это собирательный термин для целого ряда речевых нарушений, в которых объединяющим признаком является нарушение формирования всех компонентов речи (словаря, грамматического строя, фонетики) у детей с сохранным слухом и первично сохранным интеллектом. Данный термин был введен Р.Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии в 50-х - 60-х годах XX века. . Обобщенная типичная характеристика старшего дошкольного возраста преломляется в конкретных природных и социальных условиях, оказывающих влияние на растущего человека. Чувства старшего дошкольника реализуются в бессознательном плане, не становятся предметом специальной рефлексии, не осознаются ребенком с позиций социальной значимости, не являются результатом сознательного «самоозадачивания» ребенка и его направленной активности на решение задач общения-взаимодействия. . Возникающие в процессе деятельности отношения влияют на усвоение социальных норм. Моральные качества не могут возникать вне деятельности. Поэтому очень важно, чтобы дети имели достаточный объем самостоятельной деятельности, в которой могли бы реализоваться их знания о нормах и правилах морали. На этапе констатирующего эксперимента с целью выявление уровня сформированности чувства отзывчивости у старших дошкольников с ОНР третьего уровня нами было организовано и проведено диагностическое исследование. В исследовании приняли участие 30 детей старшего дошкольного возраста: 20 детей с ОНР третьего уровня составили экспериментальную группу, 10 детей с нормальным речевом развитием составили контрольную группу. По результатам констатирующего этапа исследования мы убедились в негативном влиянии ОНР третьего уровня на уровень сформированности отзывчивости у старших дошкольников. В процессе проведенного исследования мы подтвердили рабочую гипотезу и выполнили поставленные задачи. Следовательно, использование этической беседы в формировании чувства отзывчивости у старших дошкольников с ОНР третьего уровня, является эффективным средством. Список использованной литературы 1. Акутина С.П. Развитие нравственных ценностных ориентаций дошкольников. Программа занятий с детьми дошкольного возраста // Классный руководитель. - 2009. - №3. - С. 5-25 2. Божович Л.И. Личность и формирование в детском возрасте: психологические исследования / Л. И. Божович. - СПб.: Питер, 2009. - 400 с. . Богашев А. Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 2011. - №9. - С. 10-14 . Васильева З.Н. Нравственное воспитание дошкольников. - М.: Инфра-М, 2012. - 389 с . Величко О.Ю. Методы и формы стимулирования нравственных проявлений старших дошкольников в процессе этического воспитания // Этическое воспитание. - 2010. - № 3. - С. 54-57 . Волкова Л.С. Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн. Кн. 5: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи / Л.С. Волкова, Т.В. Туманова, Т.В. Филичева. - М.: Владос, 2009. - 479 с. . Гаврилычева Г.Ф. Старший дошкольник и его ценности // Дошкольное воспитание. - 2011. - № 7. - С. 13-18 . Громова Т.В. Старший дошкольный возраст: системный эффект нравственного воспитания // Воспитание и дополнительное образование. - 2010. - № 1. - С. 22-26 . Данилюк А.Я., Логинова А.А. Программа духовно-нравственного развития и воспитания детей старшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2012.-32 с. . Данилюк А.Я. Воспитание и социализация старших дошкольников // Педагогика. - 2009. - № 5. - С. 7-27 . Данилюк А.Я. Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста // Педагогика. - 2009. - №4. - С. 55-64 . Дронова А.Н. Духовно-нравственное воспитание старших дошкольников в современных условиях // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 2. - С. 3-8 . Дьячкова М.А. О роли педагога в духовно-нравственном воспитании старших докольников // Вестник развития науки и образования. - 2009. - № 6. - С. 101-105 . Ерзунова Е.А. Добром наполним мир // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 3. - С. 42-47. . Ермолич С.Я. Подготовка социального педагога к формированию нравственно-правовых представлений детей старшего дошкольного возраста // Преподаватель XXI век. - 2012. - № 1. - С. 188-18 . Зайцев И.С. Социальная адаптация детей с нарушениями речи / И.С. Зайцев // Дефектология. - 2013. - № 5. - С. 7-15. . Захарова Т.В., Моисеева А.А. Социальные эмоции у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи в условиях инклюзивного образования /Специальное образование: материалы IX междунар. науч. конф. 24-25 апр. 2013 / Под общ. ред. проф. В.Н. Скворцова - СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2013. - Т. 1 - с.78-83. . Зимина А.И. Организация работы по направлению «Нравственность» / / Классный руководитель. - 2011. - №6. - С. 6. . Каршинова Л.В. Духовное и нравственное развитие личности в образовательном пространстве // Эксперимент и инновации в школе. - 2010. - № 6. - С.48-53 . Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. - Мн.: ТетраСистемс, 2010. - 432 с. . Куревина О.А. Воспитание основ духовности и нравственности // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 9. - С. 3-5 . Левина Р.Е. Характеристика общего недоразвития речи у детей / Р.Е. Левина, Н.А. Никашина // Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Инфра-М, 2011. - 369 с. . Лещенко Н.В. Особенности нравственного развития дошкольников// Интеграция образования. - 2012. - № 3 / 4. - С. 119-122 . Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина - СПб.: Питер, 2009. - 320 с. . Ломова В.Р. Основы психоневрологического понимания общего недоразвития речи / В.Р. Ломова // Обучение и воспитание детей группы риска / Под. ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. - М.: АСТ, 2006. - 456 с. . Люблинская А.А. Детская психология: Учебное пособие / А.А. Люблинская. - М.: Эксмо, 2011. - 267 с. . Мартьянова А.И. Нравственное воспитание: содержание и формы // Дошкольное воспитание. - 2011. - № 7. - С. 21-29 . Махмудова Р.Н. Нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема // Аспирант и соискатель. - 2010. - № 3. - С. 51-52 . Метлик И.В. Социальное партнерство семьи, школы и религиозных организаций в духовно-нравственном воспитании детей: новое качество взаимодействия // Семья в России. - 2009. - № 2. - С. 64-75 . Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина - М.: Академия, 2014. - 456 с. . Павлова О.С. Нарушение коммуникативного акта у детей с общим недоразвитием речи / О.С. Павлова // Психолингвистика и современная логопедия. - М.: Инфра-М, 2013. - 521 с. . Петрова В. Азбука нравственного образования // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 3. - С. 45-48 . Петухова Л.В. От идеи общения к идее деятельного добра // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 8. - С. 57-64 . Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. /Под ред. А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович. - М., 1986. | ||||||||||||||||||||||||||||