билеты по Общей психологии. билеты. 1. Психология как наука. Место психологии в системе наук. Объект и предмет современной психологии
 Скачать 168.17 Kb.
|
|
9. Рефлексологическое и бихевиористское направления в психологии. И.П.Павлов, В.М.Бехтерев, Дж.Уотсон, Э.Торндайк, Б.Скиннер и др. Русская рефлексология (В. М. Бехтерев) сложилась на основе изучения физиологии нервной деятельности. В отличии от Павлова, который в своих классических исследованиях об условных рефлексах сознательно и последовательно остаётся в рамках физиологии и изучает выделения пищеварительных желез (эксперименты с собаками), Бехтерев выдвигает рефлексологию как особую дисциплину, отличную как от физиологии (от физиологического изучения рефлексов), так и от психологии и долженствующую заменить эту последнюю. Начинается борьба против психологии как таковой. Рефлексология смыкалась с учением И.П. Павлова о вышей нервной деятельности. По Бехтереву – это реализация рефлекторной теории Сеченова, который отводил главное место в рефлекторном акте – движению. Механистическое упрощение психического. Основным открытием Бехтерева стали сочетательные рефлексы (это рефлексы, которые возникают не только в результате воздействия безусловных раздражителей, но и в результате действия раздражителей, которые сочетаются с безусловными.), выявленные в результате исследования моторных реакций. Бехтерев изучал вопросы коллектива и личности. Он отстаивал очень важную мысль о том, что во взаимоотношениях коллектива и личности приоритетной является именно личность. Американский бихевиоризм (от английского слова behavior, что значит «поведение») сформировался в Америке на рубеже XX в. в исследованиях над поведением животных. В первую очередь исследования Э. Л. Торндайка над поведением животных (1898) заложило основы бихевиоризма. Предметом бихевиоризма явилось поведение (а не психика и сознание). Направление внесло 4 существенных изменения в представления психологов: 1). Предметом является поведение, а не сознание; 2). Отказ от интроспекции и переход к научным методам – Наблюдению; 3). Изменяется объяснительный принцип – влечения зависят от внешнего влияния; 4) Цель - управление поведением. Основоположник Бихевиоризма Джон Уотсон (1878-1958) – амер. психолог, видел задачу в исследовании поведения живого существа, адаптирующегося к окружающей его среде (наблюдение). (Он проводил эксперимент над 10-месячным мальчиком. Так как дети бояться громких звуков, он показывал ребенку кролика и параллельно за спиной ребенка издавался громкий звук, через некоторое время такого эксперимента – ребенок начал бояться кролика и без звука.) Под поведением понимают внешнее проявление псих. деятельности человека. Поведение объясняется наличием воздействия (стимула). Так появилась знаменитая формула «S-R» (стимул – реакция) – это соотношение стало единицей поведения. Э. Таймен ввел поправку в формулировку и добавил «промежуточные переменные» - V – это внутренние процессы, которые опосредуют действие стимула. Это такие образования, как «цели» «намеренья», «гипотезы». В результате схема приобрела вид «S-V-R». Другой представитель Бихевиоризма Э.Торндайк (1874-1949) называл себя – «конненксионистом» (коннекция – связь (анг.) Изучал взаимосвязь между поведением и внешней средой. Он стал на позицию объективного набл-я и фиксировал только внешние стимулы (ситуации) с которыми сталкивается организмами его движения – ответные реакции. Еще один представитель Толмен (1948) подверг сомнению схему S - R как слишком упрощенную и ввел между этими членами важную переменную I - психические процессы данного индивида, зависящие от его наследственности, физиологического состояния, прошлого опыта и природы стимула S-I-R. [10] 10. Культурно-историческая концепция развития психики человека. Л.С. Выготский, У. Бронфенбренер. Фундамент современной отечественной возрастной психологии составляют сформулированные Л.С. Выготским (1896-1936) принципиальные идеи и система основных понятий. В 1920- 1930-х гг. им были разработаны основы культурно- исторической теории развития психики. Поняв, что существует кризис психологии как науки, Выготский выявил, что в современных (20 век) теориях существует биологизаторский или натуралистический подход: псих. Развитие ребенка и животного ставится в один ряд. Л.С. Выготский утверждал, что необходимо не биологическое, понимание развития ВПФ человека. Он не просто указывал на важность социальной среды для развития ребенка, но и стремился выявить конкретный механизм этого влияния. Л.С. Выготский выделил психические функции человека, которые формируются в специфических условиях социализации обладают некоторыми особыми признаками. В целом им было определено два уровня психических процессов: естественные и высшие. Если естественные функции (фаза натурального развития) даны индивиду как природному существу и реализуются в спонтанном реагировании, то высшие психические функции (ВПФ) могут быть развиты только в процессе социального взаимодействия. Гипотеза, выдвинутая Выготским, предлагала новое решение проблемы соотношения психических функций. Главное различие между ними состоит в уровне произвольности, то есть натуральные психические процессы не поддаются регуляции со стороны человека, а ВПФ люди могут сознательно управлять. При этом под ВПФ подразумеваются: произвольная память, внимание, логическое мышление и другие. 3 части концепции Выготского: 1. «Человек и природа». 1) при переходе от животных к человеку произошло кардинальное изменение отношений субъекта со средой; 2) объяснение существования механизмов изменения природы со стороны человека; 2. «Человек и его собственная психика». 1) овладение природой не прошло бесследно для человека, он научился овладевать собственной психикой, у него появились высшие психические функции. 2) Второе положение заключается в том, что человек овладел своим поведением, как и природой, с помощью орудий специальных - психологических. Эти психологические орудия он назвал знаками. В общее понятие развитие высших психических функций Выготский включает две группы явлений, в совокупности образующих процесс «развития высших форм поведения ребенка»: -процессы овладения языком, письмом, счетом, рисованием как средствами культурного развития и мышления, -процессы развития специальных высших психических функций (произвольного внимания, логической памяти и т.д.). У. Бронфенбреннер разработал концепцию «Экология человеческого развития», или теорию экологических систем - теория социализации и развития ребенка. Теория описывает, какие социальные среды и как влияют на ребенка. По Бронфенбреннеру, экологическая среда развития ребенка состоит из четырех, словно вложенных одна в другую системы, которые обычно графически изображают в виде концентрических колец: - микросистема - семья ребенка; - мезосистема - детсад, школа, двор, квартал проживания; - экзосистема - взрослые социальные организации; - макросистема - культурные обычаи страны, ценности, обычаи и ресурсы. Модель кажется простой, при этом очень многие вещи описывает реалистично в силу того, что Бронфенбреннер подчеркивает гибкие как прямые, так и обратные связи между этими четырьмя системами. Например, гибкий график на предприятии, где работает мать ребенка, позволяет женщине больше внимания уделять воспитанию и косвенно повлияет на развитие ребенка. В то же время возможность для матери свободнее распоряжаться своим временем обычно способствовует ее душевному равновесию. Бронфенбреннер отмечает, что экологические системы подвижны и со временем меняются. [10] 11. Когнитивное направление в психологии ХХ века. Непосредственными предшественниками К. п. были создатели гештальтпсихологии, исследователи интеллектуального развития ребёнка (К. Бюлер, Л. С. Выготский, Ж. Пиаже) и некоторые представители необихевиоризма, признававшие существование внутренних репрезентаций окружения (таких, как открытые Э. Толменом у крыс когнитивные карты). Важную роль для становления К. п. сыграл анализ нарушений познавательных функций и речи в нейропсихологии (А. Р. Лурия и др.). Одним из известных психологов, работающих в этой области, был швейцарец Жан Пиаже. Доктор философии Университета Невшателя долгое время посвятил себя увлечению модным на тот момент психоанализом. Работая с детьми, Пиаже провел ряд интересных экспериментов. Посредством тестов он устанавливал цепь логических операций и целостность общей структуры мышления ребенка. Пиаже говорил об изменениях человеческого интеллекта и его возможной адаптации к окружающей среде с каждым отрезком развития. Им были выведены четыре когнитивных стадии: 1. Сенсомоторная – внешняя манипуляция и зарождение работы с внутренними символами (0-2 года); 2. Дооперационная – построение ассоциативных связей обработка информации от одного образа к другому), централизация сознания на броских предметах. 3. Стадия конкретных операций – образуется система интегрированных действий, устанавливаются логические операции с классами, строится их иерархия, операции происходят только с конкретными объектами изучения (7-11 лет). 4. Стадия формальных операций – преобразование сознания в гипотетично-дедуктивное, построение мысленных предложений и рассуждений, систематическое выделение переменных, их комбинирование (11-15 лет). В 1925 году Пиаже после ряда значимых опытов пришел к открытию детского эгоцентризма. Его теория утверждает, что дети до определенного возраста сосредоточены только на себе и своих внутренних переживаниях. Дальнейшее развитие интереса. Основные положения когнитивной психологии, поведение человека является производным мыслительных способностей человека. «Когнитивность» означает «познание», «знание». Именно его процессы (мышление, память, воображение) стоят над внешними условиями. Они образуют определенные понятийные схемы, с помощью которых и действует человек. Основную задачу когнитивной психологии кратко можно сформулировать как понимание процесса расшифровки сигналов внешнего мира и интерпретации их, сравнений. То есть человек воспринимается как своего рода компьютер, который реагирует на свет, звук, температуру и другие раздражители, анализирует все это и создает шаблоны действий для разрешения проблем. Психолог Джордж Миллер провел ряд интересных тестов по определению человеческих способностей к запоминанию. Так, в результате эксперимента Миллер выяснил, что мы можем единовременно запомнить не более 7-9 символов. Это могут быть девять цифр, восемь букв или пять-шесть простых слов. Взаимодействие с другими науками. В настоящее время считается, что когнитивная психология и нейробиология развиваются параллельно друг с другом. Это обусловлено тем, что обе науки изучают схожие области человеческого мозга. Различие состоит в нацеленности психологии – на исследование реакций психики человека на внешние раздражители, а нейробиологии – на исследование реакций нейронов головного мозга. В то же время, многие психологи, такие как С. Гербер и А. Ньюэл, не считают результаты исследований в области нейробиологии применимыми к психологии человека, потому как ответы на вопросы одной науки практически невозможно приспособить к другой. [12] 12. Гуманистическая практическая психология и психотерапия. А. Маслоу, Г.Олпорт, К. Роджерс. Гуманистическая психология возникла в 60-е годы нашего столетия в американской психологии. Это направление провозгласило в качестве основной идеи новый взгляд на развитие человека. Оно основано на оптимистическом подходе к пониманию природы человека: вере в творческие возможности, творческие силы каждого человека, в то, что он способен сознательно выбирать свою судьбу и строить свою жизнь. Гуманистическая психология не разделяет психоаналитических взглядов на тревогу как негативный фактор, на устранение которого направлено человеческое поведение. Тревога может существовать и как конструктивная форма, способствующая личностному изменению и развитию. Для здоровой личности движущей силой по ведения и его целью является самоактуализация. Основные принципы гуманистической психологии формулируются следующим образом: признание целостного характера природы человека, роли сознательного опыта, свободы воли, спонтанности и творческих возможностей человека, способности к росту. [10] Ключевыми понятиями в гуманистической психологии являются: самоактуализация, опыт, организм и конгруэнтность. Один из основателей гуманистической психологии А. Маслоу разработал иерархическую модель потребностей: 1-й уровень - физиологические потребности; 2-й уровень - потребность в безопасности; 3-й уровень - потребность в любви и принадлежности; 4-й уровень - потребность в самоуважении; 5-й уровень - потребность в самоактуализации. Согласно этой концепции, продвижение к высшей цели - самоактуализации, психологическому росту - неосуществимо, пока индивид не удовлетворит нижележащие потребности. Маслоу также подчеркивал, что потребность в безопасности способна оказывать достаточно существенное негативное влияние на самоактуализацию, так как психологический рост связаны с «выходом из зоны комфорта» и увеличивает тревогу. [11] К. Роджерс также рассматривал в качестве главного мотивационного фактора стремление к самоактуализации, которую он понимал, как процесс реализации человеком своего потенциала с целью стать полноценно функционирующей личностью. Полное раскрытие личности, «полное функционирование» (и психическое здоровье), с точки зрения Роджерса, характеризуется следующим: открытостью по отношению к опыту, стремлением в любой отдельный момент жить полной жизнью, способностью прислушиваться в большей степени к собственным интуиции и потребностям, чем к рассудку и мнению окружающих, чувством свободы, высоким уровнем творчества. Жизненный опыт человека рассматривается им с точки зрения того, в какой мере он способствует самоактуализации. Если этот опыт помогает актуализации, m человек оценивает его как положительный, если нет - то как негативный, которого следует избегать. [10] 13. Психологическая теория деятельности. Отечественный подход в становлении психологии. С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Е.А.Климов и др. Психология деятельности – направление советской психологии, возникшее в 1920–1930 гг. В основе психологической теории деятельности лежит принцип марксистской диалектико-материалистической философии, заключающий, что бытие и деятельность человека определяют его сознание. Рубинштейн проанализировал следующие наиболее существенные особенности деятельности: 1) субъектность; 2) содержательность, реальность, предметность; 3) творческий и развивающий личность характер. Сознание рассматривалось Рубинштейном как реальность, которая может познаваться через систему субъективных отношений. Каждый вид психических процессов, выполняя свою роль в жизни личности, в ходе деятельности переходит в свойства личности. Психические свойства личности формируются и развиваются в ходе деятельности. А. Н. Леонтьев, опираясь на культурно-историческую психологию Л. С. Выготского, ставил в центр своей концепции проблему деятельности. Он ввёл понятие деятельности в качестве универсальной формы осуществления жизни существ, а различие деятельности человека и животных стал трактовать как различные стадии развития деятельности, проявляющиеся в разном её строении. Согласно концепции Леонтьева, основу сознания составляет система его значений, данных в единстве с личностными смыслами. Школой Леонтьева рассматривалась кольцевая причинность, где когнитивные структуры формируются в ходе филогенеза и онтогенеза в совместной деятельности (ребенок—взрослый). Для объяснения возникновения психики в филогенезе А.Н. Леонтьев расширил принцип единства сознания и деятельности, выдвинув принцип единства психики и деятельности. Он полагал, что деятельность состоит из трех структурных единиц: Деятельность—Действие—Операция. Важнейшая характеристика деятельности — ее предметность, имеющая два проявления: 1) каждая деятельность имеет предмет, на достижение которого она направлена; 2) деятельность всегда реализуется в конкретных социальных и физических условиях. Е. А. Климов начинает развивать концепцию субъектно-деятельностного подхода в рамках задач профконсультирования. Эта концепция раскрывалась сначала в психологической классификации профессий, в основе которой лежит осознаваемое отношение человека к окружающей его действительности, его интересы, склонности и возможности. Концепция направляет взгляд исследователя в первую очередь на духовный мир человека: его интересы, ценности, мировоззрение, смыслы; познавательную активность; стремление к осознанию и пониманию отношений в обществе и окружающем мире, к осознанию своих возможностей, обусловленных разнообразием мира профессий (человек-природа; человек—техника; человек—общество; человек—человек; человек—среда—техника, человек-знаковые системы и др.). Методологическая основа концепции —системный подход в изучении субъект-объектных взаимосвязей, специфичных для профессионального труда. Субъектно-деятельностная концепция профессионального труда Е. А. Климова — фундаментальная теоретико-методическая основа, обеспечивающая построение научной стратегии решения целого ряда прикладных задач, направленных на обеспечение взаимосоответствия человека и профессии. [10] 14. Понятие психического отражения. Формы и функции психического отражения. Еще в глубокой древности было обнаружено, что наряду с миром вещественным, предметным, внешним, объективным существуют явления невещественные, внутренние, субъективные – человеческие чувства, желания, воспоминания и т. д. Психика определяется как свойство высокоорганизованной материи отражать объективную реальность и на основе образа целесообразно регулировать деятельность и поведение субъекта. Из данного определения следует, что основными функциями психики являются тесно взаимосвязанные между собой отражение объективной реальности и регуляция индивидуального поведения и деятельности. Форма отражения зависит от формы существования материи. В природе можно выделить три основных формы отражения. Низшему уровню организации жизни соответствует физическая форма отражения, характерная для взаимодействия объектов неживой природы. Более высокому уровню соответствует физиологическая форма отражения. Следующий уровень приобретает форму наиболее сложного и развитого психического отражения со специфической для человеческой психики наивысшей ступенью отражения – сознанием. Сознание интегрирует многообразные явления человеческой реальности в подлинно целостный способ бытия, делает человека Человеком. Сознательность психической жизни человека заключается в его способности отделить в своем представлении себя, собственное «Я» от жизненного окружения. Эта способность человеческой психики называется самосознанием, и именно она определяет границу, разделяющую животный и человеческий способы бытия. Психическое отражение не зеркально и не пассивно – это активный процесс, связанный с поиском и выбором способов действий. Особенностью психического отражения является субъективность, т. е. опосредованность прошлым опытом человека и его индивидуальностью. Это выражается прежде всего в том, что мы видим один мир, но он предстает для каждого из нас по-разному. В то же время психическое отражение дает возможность строить «внутреннюю картину мира», адекватную объективной реальности, в связи с чем необходимо отметить и такое его свойство, как объективность. Только благодаря правильному отражению возможно познание человеком окружающего мира. Важной особенностью психического отражения является, наконец, его опережающий характер: оно делает возможным предвосхищение в деятельности и поведении человека. Благодаря регуляции поведения и деятельности (саморегуляция) человек не только адекватно отражает окружающий объективный мир, но имеет возможность преобразовывать этот мир в процессе целенаправленной деятельности. [12] |