Шпоры по психологии и педагогике. ОПП шпоры (2). 1. Психология как наука. Предмет, задачи психологии как науки
 Скачать 0.66 Mb.
|
|
Глубинные смысловые структуры. Они обуславливают сознание личности, ее поведение. Эти структуры устойчивы к различным воздействиям и преобразуются в совместной деятельности группы; Степень осознанности. Сознательные отношения к действительности: установки, диспозиции, отношения с другими людьми. 9. Понятие потенциала личности. Мотивационный, творческий, гностический, коммуникативный, ценностный потенциалы личности. В психологии распространен термин «потенциал личности», который определяет способность человека умножать свои внутренние возможности. Для определения потенциала конкретного индивида изучаются ряд внутренних и внешних показателей. Внутренние показатели – это психическое и душевное здоровье, наличие интересов и увлечений, интеллектуальные и эмоциональные способности. Внешние показатели представляют собой развитие внутренних – ответственность, независимость, внутренняя культура человека и психологическая свобода. Под мотивационным потенциалом понимают силу того воздействия, которое оказывает на энергетику мотива данный стимул. На силе мотива сказывается закрепленность навыка, притягательность объекта воздействия. Ожидаемый результат, идеализированный объект усиливают мотив. Творческий потенциал (креативность) личности – это возможности и способности, являющиеся субъективными условиями успешного инновационного осуществления своей деятельности и поведения. Творческий потенциал лежит в основе позитивного девиантного отклонения – новаторского поведения. Гносеологический (познавательный) потенциал определяется объемом и качеством информации, складывающейся из знаний о внешнем мире (природном и социальном) и самопознания, которой располагает личность. Этот потенциал включает в себя психологические качества, с которыми связана познавательная деятельность человека . Г носеологический потенциал учащихся есть скрытые возможности этих детей, которые возможно раскрыть через создание специальных педагогических условий учитывающие закономерности познавательной деятельности этих учащихся. Коммуникативный потенциал личности – это ее способность вступать в коммуникации, связи и отношения с другими личностями и развиваться под их влиянием, сохраняя собственную идентичность. Коммуникативный потенциал наделяют такими качествами как устойчивость (стабильность) и изменчивость (трансформативность). Аксиологический (ценностный) потенциал личности определяется приобретенной ею в процессе социализации системой ценностных ориентации в нравственной, политической, религиозной, эстетической сферах, т.е. ее идеалами, жизненными целями, убеждениями и устремления. 10. Психодинамическая теория личности З. Фрейда. По мнению Фрейда, главным источником развития личности являются врожденные биологические факторы (инстинкты), а точнее, общая биологическая энергия – либидо. Эта энергия направлена, во-первых, на продолжение рода (сексуальное влечение) и, во-вторых, на разрушение (агрессивное влечение). Личность формируется в течение первых шести лет жизни. Доминирует в структуре личности бессознательное. Фрейд утверждал, что личность не обладает никакой свободой воли. Поведение человека полностью детерминировано его сексуальными и агрессивными мотивами, которые он называл ид (оно). Что касается внутреннего мира личности, то в рамках данного подхода он полностью субъективен. Движущими силами поведения Фрейд считал инстинкты – психические образы телесных потребностей, выраженные в виде желаний. Фрейд выделял две группы инстинктов – инстинкты жизни и смерти. Первая группа (Эрос) включает в себя все силы, служащие цели поддержания жизненно важных процессов и обеспечивающих размножение вида. Вторая группа – инстинкты смерти (Танатос) – лежит в основе всех проявлений агрессивности, жестокости, убийств и самоубийств. Согласно Фрейду, серьезные психологические проблемы возникают тогда, когда способы защиты эго приводят к искажению реальности. 11. Индивидуальная теория личности А.Адлера. Альфред Адлер (1870–1937) был сторонником психоаналитического движения. Основой его теории стало положение о том, что человек не может быть отделен от социума. В своих работах он особенно подчеркивал социальные детерминанты личности, а также утверждал, что каждый человек сам творит свою судьбу. Адлер полагал, что основная цель теории личности – служить маяком, ориентиром для любого человека в его стремлении к психологически здоровому поведению. Теория Адлера все аспекты поведения человека связывает с его стилем жизни – соединением способов поведения, привычек, черт человека, которые и определяют индивидуальную картину его существования. В основе стиля жизни лежат концепции неполноценности и компенсации. Стиль жизни достаточно прочно закрепляется в возрасте 4–5 лет и становится стержнем поведения в будущем. Адлер писал, что стиль жизни человека можно определить, если знаешь, какие пути и способы человек использует для решения таких основных жизненных проблем, как работа, дружба и любовь Как Фрейд, так и Адлер отмечали важность опыта раннего детства в формировании личности взрослого. Именно под влиянием творческих способностей формируется стиль жизни человека. Люди сами ответственны за то, какой жизненный путь они выбирают. По мнению Адлера, на человека большее влияние оказывают внутренние ожидания того, что может произойти, нежели его прошлый опыт. 12. Общая характеристика речи, её виды и функции. Речь – один из видов коммуникативной деятельности, осуществляемой в форме языкового общения. Речь – это язык в действии, своеобразная форма познания человеком предметов и явлений действительности и средство общения людей друг с другом. Речь, с одной стороны, беднее языка, поскольку человек в практике общения обычно пользуется лишь небольшой родного языка. С другой стороны, речь богаче языка, так как человек, говоря о чем-то, выражает свое отношение и к тому, о чем он говорит, и к тому, с кем говорит. Изучением развития речи в онтогенезе занимается психология. Речь, как и любой другой психический процесс, невозможна без активного участия первой сигнальной системы. Являясь, как и в мышлении, ведущей и определяющей, вторая сигнальная система работает в тесном взаимодействии с первой. Нарушение этого взаимодействия ведет к распаду как мышления, так и речи – она превращается в бессодержательный поток слов. В психической жизни человека речь выполняет ряд функций: коммуникативная (информационная, выразительная, волеизъявительная); функцию обобщения и абстрагирования; сигнификативную (знаковую) функцию. Виды речи. Слово как раздражитель существует в трех формах: слышимое, видимое и произносимое. В зависимости от этого различают две формы речи – внешнюю (громкую) и внутреннюю (скрытую) речь (думание). Внешняя речь включает несколько психологически своеобразных видов речи: устную, или разговорную (монологическую и диалогическую), и письменную, которой человек овладевает, осваивая грамоту – чтение и письмо. Диалогическая речь – наиболее простая форма речи, во-первых, потому, что это поддерживаемая речь: собеседник может задать уточняющие вопросы, подает реплики, помогает закончить мысль. Монологическая речь – длительное изложение системы мыслей, знаний одним лицом. Письменная речь является разновидностью монологической речи, но она еще более развернута, чем устная монологическая речь. Это обусловлено тем, что письменная речь не предполагает обратной связи с собеседником и не имеет никаких дополнительных средств воздействия на него. Внутренняя речь не является средством общения. Это особый вид речевой деятельности, формирующийся на основе внешней. Во внутренней речи формируется и существует мысль, она выступает как фаза планирования деятельности. Для внутренней речи характерны некоторые особенности: она существует как кинестезический, слуховой или зрительный образ слова; ей присущи фрагментарность, отрывочность, ситуативность; внутренняя речь свернута: в ней опускается большинство членов предложения, остаются лишь слова, определяющие сущность мысли; в ней изменяется и структура слова: в словах русского языка выпадают гласные звуки как несущие меньшую смысловую нагрузку; она беззвучна. 13. Понятие биопсихической подструктуры личности. Чувственное познание и мышление в структуре познавательных явлений. Биопсихологическая подструкткра личности – это биопсихологическая обусловленность личности, т. е. обусловленность проявления психики личности биологическим потенциалом личности. Биопсихологическую подструктуру личности составляют все те психические явления (процессы, состояния, свойства, образования), которые непосредственно связаны с деятельностью головного мозга человека и его центральной нервной системы. Главным образом, биопсихологическая подструктура личности лежит в основе и организует познавательную психическую активность личности. Познавательные явления: Ощущение – первая ступень познавательной деятельности. Ощущение дает информацию лишь об одном каком-либо свойстве (качестве) предмета или явления при их непосредственном воздействии на органы чувств (анализаторы). Например, ощущение может дать такие сведения о свойствах окружающих нас предметов и явлений, как горячий или холодный, тяжелый или легкий, яркий или темный, громкий или тихий и пр. Ощущения условно можно разделить на: экстероцептивные, проприоцептивные, интероцептивные, модальность, интенсивность, длительность, пространственная локализация. Восприятие – психический процесс, позволяющий получить информацию о явлениях и предметах в целом, в совокупности их свойств, сформировать их целостный образ. Восприятие завершается узнаванием. Можно выделить восприятие: предметов и явлений (предметное восприятие), пространства, движения, времени. Представление – процесс воспроизведения в памяти или воображении наглядных образов предметов или явлений, которые в данный момент не воздействуют на органы чувств (т.е. эти образы основаны на сохранившихся прошлых ощущениях и восприятиях). 14. Память и ее психическая фактура: понятие, виды и функции памяти. Память – форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Функции памяти: отбирает и закрепляет необходимую для субъекта информацию, поступающую через органы чувств; накапливает и сохраняет полученную информацию в сознании человека; воспроизводит информацию. В структуре памяти можно выделить четыре относительно самостоятельных процесса: запоминание, воспроизведение, сохранение и забывание усвоенной ранее информации. Различают: образную память, смысловую (словесно-логическую), двигательную, эмоциональную, кратковременную и долговременную. Функции памяти: запоминание – это процесс памяти, посредством которого происходит запечатление следов, ввод новых элементов ощущений, восприятие, мышления или переживания в систему ассоциативных связей. Основу запоминания составляет связь материала со смыслом в одно целое; установление смысловых связей – результат работы мышления над содержанием запоминаемого материала; сохранение – процесс памяти, в результате которого в коре головного мозга удерживается полученная информация; воспроизведение – процесс, в результате которого происходит актуализация закрепленного ранее материала. Свойства памяти: точность, объём, скорость процессов запоминания, скорость процессов забывания. 15. Воображение как психическое явление: понятие, виды и функции воображения. Воображение – психический познавательный процесс создания новых образов на основе ранее воспринятых. Это специфическое преобразование прошлого опыта человека. В этом отношении воображение связано с чувственным познанием мира, которое обеспечивают процессы ощущения и восприятия. Выделяют следующие функции воображения: познавательная (воображение способствует расширению и углублению знаний), антиципирующая (функция предвосхищения) (образы воображения предваряют восприятие и действия), регулирующая (образы воображения позволяют человеку управлять своим восприятием), эмоционального воздействия (образы воображения влияют на эмоциональную сферу личности), контрольная (воображение позволяет исправлять ошибки и недочеты). В зависимости от участия воли выделяют следующие виды воображения: активное (произвольное); пассивное (непроизвольное). Воображение проявляется в различных формах: мечта, сновидения, грезы. Воображение создает новые образы путем преобразования известных образов предметов и явлений. 16. Внимание. Виды, свойства и функции внимания. Внимание – это особое свойство человеческой психики. Это направленность и сосредоточенность сознания человека на определённых объектах при одновременном отвлечении от других. Внимание может быть направлено на работу органов чувств (зрительное, слуховое, обонятельное внимание), на процессы запоминания, мышления, на двигательную активность. Основные функции внимания – обеспечение избирательности познавательных процессов, целенаправленности деятельности человека и её активизации. Виды внимания. Человек обладает различными видами внимания, каждый из которых ему необходим и каждый из которых играет свою роль в его жизни. Выделяют три вида внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Непроизвольное внимание, наиболее простое и генетически исходное, называют также пассивным, вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей. Деятельность захватывает человека в этих случаях сама по себе, в силу своей увлекательности или неожиданности. Человек невольно отдается воздействующим на него предметам, явлениям, выполняемой деятельности. 17. Сущность, структура, показатели интеллекта. Интеллект человека определяет совокупность познавательных процессов. В ряде психологических концепций интеллект отождествляется с системой умственных операций, со стилем и стратегией решения проблем, с эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующей познавательной активности, с когнитивным стилем. В современной западной психологии наиболее распространенным является понимание интеллекта как биопсихической адаптации к существующим обстоятельствам жизни (В. Штерн, Ж. Пиаже). Большинство исследователей пришли к выводу, что уровень общей интеллектуальной активности для индивида постоянен. Спирмен (1904 г.) сформулировал следующие постулаты структуры: интеллект не зависит от прочих личностных черт человека; не включает в свою структуру посторонние для него качества; выступает как общий фактор умственной энергии. С точки зрения Спирмена, каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит, как он адаптируется к окружающей среде. Л. Терстоун (1938 г.) исследовал различные стороны общего интеллекта, которые он назвал первичными умственными потенциями: счетная способность, вербальная гибкость, вербальное восприятие, пространственная ориентация, память, способность к рассуждению, быстрота восприятия сходств или различий между предметами и изображениями. Наибольшей популярностью пользуется так называемый коэффициент интеллектуальности, сокращенно обозначаемый IQ, который позволяет соотнести уровень интеллектуальных возможностей индивида со средними показателями его возрастной и профессиональной группы. 18. Понятие социальной подструктуры личности. Сущность социализации личности. Содержание, сферы и стадии социализации личности. Социальная подструктура личности – это социальная обусловленность проявления психики личности. Социальную подструктуру личности составляют социальные связи человека. Главная проблема социальной психологии – социализация личности. Социализация – это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. Человек не просто усваивает социальный опыт, но и преобразовывает его в собственные ценности, установки, ориентации. Содержание социализации личности: вооружение индивида достижениями человеческой культуры через специализированные социальные институты; социальное взаимовлияние людей в процессе повседневного общения; воздействие на личность различных малых и больших социальных групп. Выделяются три сферы социализации, в которых осуществляется становление личности: деятельность (на протяжении всего процесса социализации индивид должен иметь дело с расширением «каталога» деятельностей, т.е. освоением все новых и новых её видов), |