Шпоры по психологии и педагогике. ОПП шпоры (2). 1. Психология как наука. Предмет, задачи психологии как науки
 Скачать 0.66 Mb.
|
|
Важнейшие образовательные функции берут на себя предприятия. Переход от концепции функциональной подготовки к концепции развития личности. Суть этого перехода заключается не только в смене приоритетов: от государственного заказа на подготовку специалистов к удовлетворению потребностей личности. В образовании цифровизация направлена на обеспечение непрерывности процесса обучения, т. н. life long learning – обучение в течении жизни, а также его индивидуализации на основе advanced learning technologies – технологий продвинутого обучения. Используется обучении больших данных о процессе освоения отдельным учащимся отдельных дисциплин и во многом автоматической адаптации учебного процесса на их основе; использование виртуализации, дополненной реальности и облачных вычислений, и многие другие технологии. Цифровизация преобразует социальную парадигму жизнедеятельности людей, открывает возможности получения и совершенствования знаний, расширения кругозора. Цифровые технологии в современном мире – это не только инструмент, а среда существования, которая открывает новые возможности: обучение в любое удобное время, непрерывное образование, возможность проектировать индивидуальные образовательные маршруты, из потребителей электронных ресурсов стать создателями. В процессе развития авиационного образования активное участие принимают как государственные органы, так и международные организации, основниая из которых – ИКАО. Цель ИКАО в области подготовки авиационных специалистов заключается в том, чтобы обеспечить поддержку стратегиям развития человеческих ресурсов, разработанным государствами и авиационным сообществом, и доступ к достаточному числу квалифицированных и компетентных кадров, необходимых для осуществления эксплуатационной деятельности, управления работой и технического обслуживания существующей и будущей системы воздушного транспорта в соответствии с установленными международными стандартами, касающимися обеспечения безопасности полетов, аэронавигационного потенциала, эффективности полетов, авиационной безопасности и упрощения формальностей, экономического развития воздушного транспорта и охраны окружающей среды. В целях эффективной, действенной и унифицированной реализации принципов политики в области обучения авиационных специалистов всю деятельность ИКАО в области подготовки специалистов гражданской авиации планирует, направляет и координирует Международный информационно- координационный центр по подготовке авиационного персонала. Реализация принципов политики ИКАО в области подготовки специалистов гражданской авиации определяется следующими четырьмя основополагающими факторами: использование программы TRAINAIR PLUS, которая охватывает вопросы подготовки специалистов гражданской авиации и в процессе своего совершенствования предусматривает подготовку по обеспечению безопасности полетов; признание со стороны ИКАО деятельности по обучению специалистов гражданской авиации; использование программ обучения специалистов гражданской авиации, разрабатываемых организацией; заключение соглашений о сотрудничестве и партнерстве. В настоящее время происходит массовая замена авиационной техники и модернизация аэропортовой инфраструктуры, а также стабильный рост объемов, которые привели к тотальному дефициту авиационных кадров. Наблюдающееся активное развитие мировой гражданской авиации требует наличия высококвалифицированных профессиональных кадров, вовлеченных в процессы конструирования, производства и эксплуатации воздушных судов. При постоянно растущих объемах перевозок кадровый кризис затрагивает почти все авиапредприятия стран мира. 47. Понятие обучения и его признаки. Обучение – это специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. Основу обучения составляют знания (отражение человеком объективной действительности в форме фактов), умения (готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе знаний), навыки (компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства). Признаки процесса обучения: двусторонний характер; совместная деятельность учителей и учащихся; руководство со стороны учителя; специальная планомерная организация и управление; целостность и единство; соответствие закономерностям возрастного развития учащихся; управление развитием и воспитанием учащихся. Традиционная классификация методов обучения включает: словесные; наглядные; практические. 48. Структура обучения. Педагог определяет направление, в котором ученику необходимо проводить работу по освоению учебного материала, формирует мировоззрение, социальные, идеологические и нравственные нормы. В связи с этим обучение неразрывно связано с воспитанием. Выделяют два основных направления обучения: взаимодействие ученика и преподавателя, в ходе которого происходит формирование базы знаний, навыков и умений; организация самостоятельной работы, целью которой является получение знаний и навыков. Определяющим фактором является эффективное взаимодействие преподавателя и ученика. Процесс обучения является целостным, что проявляется в общности целей преподавания и учения. Существует несколько структурных вариантов содержания обучения. Выделяются они на основе особенностей соединения различных элементов знаний между собой. К числу основных структур образовательного процесса относятся: линейная, которая представляет собой непрерывную цепь звеньев, образованных отдельными частями учебного материала; концентрическая, которая позволяет учащимся возвращаться к пройденному для повторения и расширения содержания учебного материала; спиральная, в основе которой лежит формулировка вопроса или проблемы по теме, требующей расширения и углубления знаний; смешанная система. Выбор наиболее подходящей структуры содержания обучения определяется целями обучения, изначальным уровнем подготовки учащихся, особенностями учебного материала, который подлежит изучению. 49. Содержание обучения. Содержание обучения – это система адаптированной под цели педагогов информации, которая позволяет передать учащимся знания, умения, необходимые навыки, помочь им получить опыт творческой деятельности, эмоционального восприятия мира, направить их развитие в конструктивное русло. Содержание обучения не является статичным набором знаний. Оно может произвольно меняться в зависимости от: контингента учащихся; цели образования. Содержание обучения будет различным для младших школьников и старшеклассников, для тех, кто получает базовое и высшее/среднеспециальное образование. Можно выделить два основных подхода: формальное образование (самое главное в образовании – это развитие у детей их познавательных способностей); материальное образование (дети будут получать только тому, что имеет практическое приложение). Источников содержания образовании несколько. Согласно Лернеру и Скаткину это: культура и наука; виды деятельности; логика развертывания любой деятельности; средства и формы обучения. 50. Принципы обучения Принципы системы образования – это исходные положения, идеи, требования системы образования. Основные требования, предъявляемые к образованию, следующие: наличие единой цели (воспитания – формирование всесторонне/гармонично развитой личности); образование должно строиться на научной основе и раскрывать обучающимся сущность общественной жизни, способствовать формированию их гражданской позиции; требования научности и гражданско-патриотической направленности образования имеет ряд аспектов (в содержание образования должны включаться только устоявшиеся в науке факты, содержание материала по каждому предмету должно соответствовать современному состоянию науки, содержание образования должно характеризоваться чёткостью выводов по вопросам развития природы и общества); содержание образования по каждому учебному предмету должно соответствовать логике и системе, свойственным той или иной науке. Таким образом, образовательный материал необходимо структурировать так, чтобы он отвечал логической системе самой науки, которую отражает тот или иной предмет; содержание образования должно строиться на основе взаимосвязи между отдельными учебными предметами (межпредметные связи); в содержании образования должна находить отражение связь теории с практикой; содержание и методы образования должны соответствовать возрастным возможностям обучающихся; содержание образования должен включаться только наиболее важный научный материал с вычленением в нём ведущих научных идей. 51. Методы обучения. Методы обучения – способ взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные, наглядные, практические (по источнику изложения учебного материала); продуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др. (по характеру учебно- познавательной деятельности); индуктивные и дедуктивные (по логике изложения и восприятия учебного материала); Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: устные, письменные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками; Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками. В практике обучения существуют и другие подходы к определению методов обучения, которые основаны на степени осознанности восприятия учебного материала: пассивные (форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель – действующее лицо, а учащиеся – пассивный слушатель), активные (форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока), интерактивные (более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и доминирование активности учащихся в процессе обучения) и прочие. 52. Основные формы обучения. Форма организации обучения – это способ упорядочивания взаимодействия участников обучения, способ его существования. Группы форм обучения: фронтальные (общеклассная работа), групповые, индивидуальные. Формы организации обучения: Индивидуально-опосредованная (индивидуальная работа обучающегося с учебным материалом, посредством которого он находится в ситуации общения с другим человеком); Парная (соответствует взаимодействию в обособленной паре); групповая (соответствует общению в группе, когда каждый говорящий направляет сообщение одновременно всем); Коллективная (соответствует взаимодействию в группе, когда общение происходит в парах сменного состава). 53.Дидактика как наука об обучении. Понятие педагогической технологии. Основные элементы педагогической технологии. Дидактика (от греческого учить, доказывать, объяснять) определяется как отрасль педагогики, исследующая научные основы обучения и образования. Другое определение дидактики – теория обучения также характеризует ее как науку о способах и методах целенаправленного процесса приобретения или/и пере дачи знаний. Важным моментом в этом определении является указание на необходимость организации специальных условий для передачи знаний. Эти условия реализуются в ходе функционирования системы образования, элементами которой являются семья, дошкольные и школьные учреждения, вузы и другие институты образования. Что же такое педагогическая технология? Прежде всего, обратимся к общему толкованию понятия «технология». Само слово «технология» происходит от греческих techne – это значит искусство, мастерство и logos – наука, закон. Дословно «технология» – наука о мастерстве. Наиболее привычное понятие «технология» имеет отношение к производственному процессу. В этом смысле технология определяется как совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала в процессе производства продукции. Основными элементами педагогической технологии являются педагогическое общение, оценка, требование, конфликт и информативное воздействие. 54. Виды педагогических технологий по ориентации на личностные структуры, характеру взаимодействия обучающего и обучающихся, типу отношений педагога и учеников. По ориентации на личностные структуры педагогические технологии делятся на: информационные (формирование школьных знаний, умений и навыков); операционные (обеспечивают формирование умственных действий); технологии саморазвития (направлены на формирование способов умственных действий); эвристические (развивают творческие способности учащихся); прикладные (обеспечивают формирование действенно-практической сферы личности). По типу взаимодействия педагога с обучаемыми технологии делятся: разомкнутое взаимодействие – неконтролируемая и некорректная деятельность учащихся; цикличное взаимодействие – предполагает контроль, самоконтроль, взаимоконтроль; рассеянное взаимодействие – фронтальное; направленное взаимодействие – индивидуализированное. По характеру педагогического взаимодействия: авторитарные технологии обучения, технологии свободного выбора, интерактивные (диалоговые) технологии. 55. Интенсивные педагогические технологии: педагогика сотрудничества, технология развивающегося обучения, технология проблемного обучения, компьютерно-педагогические технологии. Педагогика сотрудничества. При всем разнообразии методик обучения у них есть и общее: умение создать на занятии атмосферу, которой присущи особые взаимоотношения и взаимодействие обучающего и обучающихся: совпадающее стремление к достижению единой цели; взаимопонимание; доброжелательное отношение друг к другу, взаимопомощь, удовольствие от совместной работы; добросовестность. Технологии развивающего обучения. Существует комплекс технологий, в котором каждая ориентирована на содействие развитию определенного качества у обучающихся. Общим для них выступает: понимание преподавателем необходимости не только учить, но и развивать качества обучающихся (мышление, память, внимание, общительность, самостоятельность, инициативность, и др.), на данном занятии; широкое использование приемов, способствующих общему развитию обучающихся. Технология проблемного обучения – это одна из развивающих технологий, рассматривающая решение учебных проблемных ситуаций как движущую силу развития. Обучающиеся решают познавательные и поведенческие проблемы. Проблемная ситуация, создаваемая преподавателем, требует от них не столько припоминания знаний, приложимых к ней, сколько анализа, синтеза, оценки, размышлений, самостоятельного поиска, творчества, настойчивости, находок. Компьютерно-педагогические технологии. Бурное развитие информационных технологий и средств открывает принципиально новые возможности обучения и образования. За рубежом появились даже вузы, целиком перешедшие на обучение с помощью компьютеров, в которых преподаватели заняты в основном разработкой программ и обеспечивающего их освоение учебного материала, а также при необходимости консультациями студентов. Возможно, что уже лет через 10–20 образование в основном будет осуществляться на базе информационных сетей и люди смогут получать его по месту жительства, находясь в своих квартирах («дистанционное образование»), выбирая индивидуальный темп и сроки обучения, пользуясь при этом неограниченным объемом учебной информации, не только слушая, но и видя на дисплее лектора, получая ответы на вопросы, консультируясь, сдавая зачеты и экзамены. Но при всем этом нужна новаторская разработка компьютернопедагогических технологий 56.Понятие и виды воспитания. Критерии воспитанности личности. Воспитание – целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями. Воспитание человека составляет помимо прочего предмет педагогики как науки. Цели воспитания – ожидаемые изменения в человеке, осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведённых воспитательных акций и действий. Критерии воспитанности – это теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности. Оформляются они обычно в виде шкалы наименований. Критерии воспитанности условно |