Шпоры по психологии и педагогике. ОПП шпоры (2). 1. Психология как наука. Предмет, задачи психологии как науки
 Скачать 0.66 Mb.
|
|
можно подразделить на: «жесткие» – важные статистические показатели, в комплексе характеризующие уровень воспитанности; «мягкие» – для характеристики школьного воспитания, помогают получить общее представление о ходе и результатах воспитательного процесса. Можно выделить две группы критериев воспитанности: содержательные – связаны с выделением адекватных изучаемому качеству показателей; оценочные – с возможностью более или менее точной фиксации интенсивности проявления диагностируемого качества. 57. Основные формы, методы и средства воспитания. Под формами воспитания понимаются внешне выраженные способы организации воспитательного процесса. Классификация форм воспитания. По числу участвующих в них лиц: индивидуальные, микрогрупповые, групповые (коллективные) и массовые. По частным задачам: культурные, спортивные и др. По особенностям способов проведения: лекции, беседы, обсуждения, дискуссии, диспуты, общие собрания, встречи, посещение культурных мероприятий, индивидуальные поручения и др. По характеру проведения: плановые, профилактические, подведение итогов, отчет, исправительные и др. Формы воспитания не по названию, не по внешним признакам становятся воспитывающими. В противном случае они оказываются формальными, не затрагивающими умы и чувства их участников, а то и вызывающими внутренний протест, вредными. Методы воспитания – это научно обоснованные способы педагогически целесообразного взаимодействия с обучающимися, организации и самоорганизации их жизни, психолого-педагогического воздействия на их сознание и поведение, стимулирования позитивной деятельности и самовоспитания. Основные методы воспитания: убеждение, пример, упражнение, поощрение, принуждение. Средства воспитания – это предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач. К ним относятся: мероприятия или виды деятельности воспитанников (учебные занятия, беседы, собрания, вечера, экскурсии, соревнования, олимпиады и т.д.). 58. Понятие, особенности процесса воспитания. Этапы процесса воспитания. Процесс воспитания – это совокупные, последовательные и закономерные действия педагога, направленные на формирование личности. Особенности процесса воспитания: целенаправленность (цель – воспитание гармонично развитого человека), двусторонний характер, ответственность, непрерывность и длительность, системность, особенностью воспитания является и то, что в его процессе внешнее (объективное) должно становиться достоянием внутреннего (субъективного), многофакторность, неоднозначность. Движущей силой воспитательного процесса являются противоречия. К их числу относятся: между притязаниями воспитуемого и его возможностями; между потребностями и способами их удовлетворения; между требованиями педагога и подготовленностью воспитуемого к их восприятию. В процессе воспитания можно выделить несколько этапов: 1 этап (когнитивный) – знакомство воспитуемых с общими нормами и требованиями. 2 этап (эмоциональный) – этап формирования отношения воспитуемых к тем требованиям, которые к ним предъявляются и которые впоследствии переходят во взгляды и убеждения. 3 этап (поведенческий)– формирование общей направленности личности. 59. Основные принципы осуществления воспитания. Сущность самовоспитания и перевоспитания. В современной педагогике выделяются следующие принципы воспитания: системность (воспитательная деятельность рассматривается и организуется как система взаимосвязанных условий и факторов формирования личности), деятельностно-отношенческий подход (состоит во включении воспитанника в разнообразные виды деятельности по овладению общественным опытом и умелом стимулировании), личностно-ориентированный подход (предполагает активизацию внутреннего воспитательного потенциала личности при обеспечении со стороны педагога гуманного отношения к личности) и другие. Самовоспитание – это деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями. Методы самовоспитания: самопознание; самообладание; самостимулирование. Потребность в самовоспитании – это высшая форма развития личности. Наиболее распространенными приемами самовоспитания являются самообязательства, самоотчеты, самоанализ, самоконтроль, самооценка. Перевоспитание нацелено на перестройку неправильно сложившихся взглядов. Его процесс предполагает: установление причин отклонений; определение путей и средств, влияющих на изменение сложившихся качеств; активизацию позиции школьника в общественно-полезной деятельности, в учебной работе, в сфере досуга; применении системы требований, средств поощрения, наказания. 60. Семья и ее роль в социализации личности. Семья – важнейший из феноменов, сопровождающий человека в течении всей его жизни. Семья – это малая социальная группа, основанная на браке, кровном родстве или усыновлении и связанная общностью быта, отношениями взаимопомощи и взаимной ответственностью. В понятие «структура семьи» входят: состав семьи; системы разных уровней; основные параметры и качества семьи; характер структурных проблем: (реверсия иерархии). Социализация в семье происходит по двум параллельным направлениям: целенаправленное воспитание (организованное семейное воспитание); социальное научение (непроизвольное, стихийное усвоение социального опыта в условиях семьи). Главная задача семьи – выполнение родителями функций воспитателя. Под этими функциями подразумевается создание не только определенных взаимоотношений между родителями и их детьми, но и их предпосылок, т.е. определенного образа жизни семьи и взаимоотношений ее членов. Основные задачи семейного воспитания: создать благоприятные условия для развития ребенка; стать социально-экономической и психологической защитой для ребенка; передать опыт семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим; научить детей полезным прикладным умениям и навыкам, направленным на самообслуживание и помощь; воспитание чувства собственного достоинства, ценнocти собственного «Я». 61. Принципы и факторы семейного воспитания. Основные принципы семейного воспитания: гуманность и внимание; вовлечение детей в жизнедеятельность семьи на равных условиях; открытость и доверительность отношении; оптимистичность, жизнерадостность взаимоотношений в семье; последовательность в своих требованиях и справедливость; оказание помощи ребенку, отзывчивость. Можно выделить несколько уровней понимания родителями своих педагогических функций (как обучать и воспитывать своего ребёнка): воспитание через уход; интуитивный подход к воспитанию; воспитание у детей привычек и навыков; родители опираются на усвоенные принципы воспитания. На характер семейного воспитания в целом влияют следующие факторы: наследственность, а также состояние здоровья детей и родителей; материально-экономическая обеспеченность семьи; социальное положение и уклад жизни в семье; структура семьи и ее количественный состав; место проживания и жилищные условия семьи; отношения в семье к ребенку и другие факторы. Наиболее распространенными негативными факторами семейного воспитания следует считать: неадекватное задействование факторов материального порядка:; бездуховность воспитания; излишний авторитаризм либо «либерализм»; безнравственное поведение родителей; отсутствие нормального морально-психологического климата в семье; педагогический фанатизм родителей в любых его проявлениях; безграмотность родителей в психолого-педагогическом отношении. 62. Основные стили семейного воспитания Стиль семейного воспитания зависит главным образом от характера отношений членов семьи (в первую очередь родителей) к действительности и взаимоотношений друг с другом. Основные стили семейного воспитания: 1. Стиль воспитания в духе взаимоуважения и взаимовнимания имеет месть в семьях, уважающих детей. Отношения между родителями и детьми характеризуются порядочностью, открытостью, взаимным доверием, равенством во взаимоотношениях. Дети в таких семьях растут счастливыми, инициативными, независимыми, дружелюбными. 2. Стиль отзывчивости и дистанции: отношения между взрослыми и детьми нормальные, но существует определенная дистанция, которую ни родители, ни дети стараются не переступать. Дети знают свое место в семье, повинуются родителям. Родители сами решают, что нужно детям. Дети растут послушными, вежливыми, дружелюбными, но недостаточно инициативными. 3. Материально-ориентированный стиль воспитания имеет место в семьях, где главное внимание уделяются материальному благополучию. Детей в таких семьях с раннего возраста приучают смотреть на жизнь прагматически, во всем видеть свою выгоду. Их заставляют хорошо учиться, но часто единственной целью - поступить в вуз. Дети рано как бы взрослеют, но отношения с родителями, лишенные духовной основы, могут развиваться непредсказуемо. 4. Стиль враждебности. Детям здесь плохо, т.к. присутствует неуважение к ним, недоверие, слежка, телесные наказания. Дети в таких семьях растут скрытными, недружелюбными, плохо относятся к родителям не ладят между собой и со сверстниками, не любят школу, могут уходить из семьи. 5. Антисоциальный стиль воспитания. Это скорее не семьи, а временное пристанище для детей, которых здесь не приемлют. Родители, как правило, ведут аморальный образ жизни, конфликтуют, угрожают друг другу и детям, пьянствуют, воруют, дерутся. Влияние таких семей крайне негативное, ведет к антиобщественным поступкам. В. И. Гарбузов, отмечая решающую роль воспитательных воздействий в формировании характерологических особенностей ребенка, выделил три типа неправильного семейного воспитания: 1) Воспитание по типу А (неприятие, эмоциональное отвержение) – неприятие индивидуальных особенностей ребенка, сочетающееся с жестким контролем, с императивным навязыванием ему единственного правильного типа поведения. 2) Воспитание по типу В (гиперсоциализирующее) выражается в тревожно-мнительной концепции родителей о ребенке. 3) Воспитание по типу С (эгоцентрическое) – культивирование внимания всех членов семьи на ребенке (кумир семьи), иногда в ущерб другим детям или членам семьи. |