Шпоры по психологии и педагогике. ОПП шпоры (2). 1. Психология как наука. Предмет, задачи психологии как науки
 Скачать 0.66 Mb.
|
|
Аттракция может быть рассмотрена как особая форма познания другого человека, основанная на формировании по отношению к нему устойчивого позитивного чувства. Эффекты межличностного восприятия. Эффект первичности и новизны подчеркивает важность определенного порядка предъявления информации о человеке для составления представления о нем. Эффект ореола заключается в приписывании несуществующих черт человеку в зависимости от полученной информации. Эффект проекции связан с приписыванием собеседнику своих достоинств или недостатков. Эффект стереотипизации обусловлен наличием специфических образов, имеющихся в опыте человека, – стереотипов. На формирование модели собеседника влияют субъективные факторы. Понятие имиджа включает не только естественные свойства личности, но и специально созданные. Кроме того, оно говорит как о внешнем облике, так и о внутреннем мире человека, о его психологическом типе. Имидж – это некий образ, который человек, его «я», представляет миру, своего рода форма самопрезентации. Многие люди от природы обладают привлекательным имиджем, но, как правило, симпатии людей приобретаются благодаря искусству самопрезентации, без которого не достичь крупных успехов в любой деятельности, не постичь радости человеческого внимания. 37. Конфликт как тип межличностных отношений и взаимодействия людей. Классификация конфликтов, причины возникновения. Структура конфликта. Под межличностным конфликтом понимают открытое столкновение взаимодействующих субъектов на основе возникших противоречий, противоположных целей, не совместимых в какой-то конкретной ситуации. Основные характеристики: биполярность; активность; субъектность. Конфликт определяется тем, что сознательное поведение одной из сторон нарушает интересы другой стороны. Чтобы конфликт начал развиваться, необходим инцидент. Важную роль в возникновении конфликта играет конфликтоген – это то, что привести к конфликту. По объему конфликты подразделяют на: внутриличностные (возникают в результате того, что общественные требования не согласуются с личными потребностями человека, или в ответ на рабочую недогрузку или перегрузку, противоречивые требования); межличностные (вовлекает двух или более индивидов, воспринимающих себя как находящихся в оппозиции друг другу); между личностью и группой (проявляется как противоречие между ожиданиями или требованиями отдельной личности и сложившимися в группе нормами); межгрупповые (конфликты внутри формальных групп коллектива). По длительности протекания конфликты можно подразделить на кратковременные и затяжные. По источнику возникновения конфликты можно разделить на обусловленные объективно (возникновение конфликта в сложной противоречивой ситуации) и субъективно (возникновение конфликта в связи с личностными особенностями конфликтующих). В зависимости от характера влияния конфликта на личность или группу выделяются конструктивные (способствуют повышению стабильности функционирования группы за счет перестройки ее функций и структуры), стабилизирующие (направлены на устранение отклонений от нормы и закрепление признаков устоявшейся нормы) и деструктивные (способствуют разрушению устоявшейся нормы) конфликты. В соответствии с классификацией Л. Коузера, конфликты могут быть реалистическими (вызваны неудовлетворением определенных требований участников или несправедливым, по мнению одной или обеих сторон, распределением между ними каких-либо преимуществ и направлены на достижение конкретного результата) или нереалистическими (имеют своей целью открытое выражение накопившихся отрицательных эмоций, обид, враждебности, т. е. острое конфликтное взаимодействие, становится здесь не средством достижения конкретного результата, а самоцелью). При системном изучении конфликтов в них выделяют структуру и элементы. Элементами в межличностном конфликте являются: субъекты конфликта, их личностные характеристики, цели и мотивы, сторонники, причина конфликта. Структура конфликта – это взаимосвязи между его элементами. Конфликт всегда находится в развитии, поэтому его элементы и структура постоянно изменяются. 38. Динамика конфликта. Условия и способы конструктивного разрешения конфликтов Динамика конфликта – это ход развития, изменения конфликта под воздействием его внутренних механизмов и внешних факторов. Основные формы завершения конфликта: разрешение, урегулирование, затухание, устранение, перерастание в другой конфликт. Разрешение конфликта – это совместная деятельность его участников, направленная на прекращение противодействия и решение проблемы, которая привела к столкновению. Разрешение конфликта предполагает активность обеих сторон по преобразованию условий, в которых они взаимодействуют, по устранению причин конфликта. Для разрешения конфликта необходимо изменение самих оппонентов. Урегулирование конфликта отличается от разрешения тем, что в устранении противоречия между оппонентами принимает участие третья сторона. Затухание конфликта – это временное прекращение противодействия при сохранении основных признаков конфликта. Перерастание в другой конфликт происходит, когда в отношениях сторон возникает новое, более значимое противоречие и происходит смена объекта конфликта. Исход конфликта рассматривается как результат борьбы с точки зрения состояния сторон и их отношения к объекту конфликта. Исходами конфликта могут быть: устранение одной или обеих сторон; приостановка конфликта с возможностью его возобновления; победа одной из сторон; деление объекта конфликта; согласие о правилах совместного использования объекта; равнозначная компенсация одной из сторон за овладение объектом другой стороной; отказ обеих сторон от посягательств на данный объект; удовлетворяют интересы обеих сторон. 39. Педагогика как область научного знания. Основные категории педагогики, ее объектов и предмет, структура. Педагогика представляет науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. Объект: образование. Предмет: воспитание как особая функция человеческого общества. Функции педагогики обусловлены ее предметом. Это теоретическая (описательная, диагностическая и прогностическая) и технологическая (проективная, преобразовательная, рефлексивная) функции, которые она осуществляет в органичном единстве. В систему педагогических наук входят (структура педагогики): общая, история педагогики, сравнительная, возрастная, специальная (дефектология), методики преподавания, профессиональная педагогика Общенаучные категории, используемые педагогикой: развитие, формирование. В качестве основных педагогических категорий выступают: воспитание, обучение, самовоспитание, педагогические деятельность, взаимодействие, система и процесс 40. Основные педагогические идеи в исторической динамике развития педагогики (Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А.В. Дистервег, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко и др.). Жан Жак Руссо (1712-1778). В основе его педагогической теории лежал принцип естественного воспитания. Руссо исходил из идеи природного совершенства детей, и поэтому считал, что им нужно лишь предоставлять полную свободу, приспосабливаясь к их склонностям и интересам. Главным в процессе воспитания он считал развитие самодеятельности и активности ученика, наблюдательности, связь теории с практикой, учет интересов и наклонностей ребенка. Идеи Руссо положили начало разработке теории свободного воспитания и педоцентризма. Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827). В основу своей системы обучения он положил идею элементарного всестороннего образования и воспитания. Задачу сенсорного развития и воспитания он видел не только в том, чтобы развивать органы чувств ребенка, но и в том, чтобы научить его «внутреннему созерцанию», т. е. осмыслению своих собственных впечатлений, чувств, переживаний, желаний и потребностей. Адольф Вильгельм Дистервег (1790-1866). Он предложил дополнить принцип природосообразности принципом культуросообразности, т.е. учебно- воспитательный процесс должен основываться на определенной внешней, внутренней и общественной культуре, что предполагает учет особенностей культуры данной страны, данного времени, а также уровень духовного развития человека. Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870). Стержнем его педагогической системы явилась идея народности воспитания, признание права всех слоев общества на образование; целью воспитания – формирование активной и творческой личности, подготовка человека к физическому и умственному труду как высшей форме человеческой деятельности. Раскрывая подробнее идеал воспитания, Ушинский особенно обращал внимание на патриотизм как результат осознания интересов, истории и культуры своего Отечества. Руководящую роль в воспитании Ушинский отдавал школе и учителям, поскольку считал, что от них зависит, насколько возвышенны и ценны будут цели воспитания. Антон Семенович Макаренко (1888-1939). Он указывал на решающее значение социальной среды, условий труда, отдыха и быта в формировании мировоззрения и нравственности человека. Главной задачей воспитательной работы он считал воспитание личности в коллективе и через коллектив, поэтому им были научно обоснованы требования, которым должны были отвечать детский и педагогический коллективы воспитательного учреждения, правила взаимоотношений педагогов с коллективом воспитанников. Вся педагогическая система Макаренко основывалась на идее развития личности и индивидуальности ребенка. Василий Александрович Сухомлинский (1918-1970). Исследовал моральные проблемы воспитания молодежи. 41. Методология и методы педагогических исследований. Методология – совокупность исходных философских идей, которые лежат в основе исследования природных или общественных явлений и которые решающим образом сказываются на интерпретации этих явлений. Методология педагогики – это учение о педагогических знаниях, процессе их получения и практическом применении. Ведущие задачи методологии педагогики: определение и уточнение предмета педагогики; определение направлений развития; определение путей взаимодействия науки и практики, основных способов внедрения достижений науки. Методами педагогического исследования называют способы изучения педагогических явлений. Все многообразие методов педагогического исследования можно разделить на три группы. Методы изучения педагогического опыта – это способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса: наблюдение; беседа; интервьюирование; анкетирование; изучение работ учащихся; изучение школьной документации; педагогический эксперимент. Методы теоретического исследования рассматривают отдельные особенности педагогических явлений: теоретический анализ; индуктивный анализ; дедуктивный анализ. Математические методы обрабатывают полученные данные: регистрация; ранжирование; шкалирование. 42. Понятие системы образования. Принципы системы образования. Система образования – это педагогическая система, включающая в себя комплекс учебно-воспитательных заведений, связь между ними, а также общие принципы, на основе которых эти учебные заведения строятся и работают. Принципы системы образования – это исходные положения, идеи, требования системы образования. Основные требования, предъявляемые к образованию, следующие: наличие единой цели; образование должно строиться на научной основе и раскрывать обучающимся сущность общественной жизни, способствовать формированию их гражданской позиции; содержание образования по каждому учебному предмету должно соответствовать логике и системе, свойственным той или иной науке; содержание образования должно строиться на основе взаимосвязи между отдельными учебными предметами; в содержании образования должна находить отражение связь теории с практикой; содержание и методы образования должны соответствовать возрастным возможностям обучающихся; в содержание образования должен включаться только наиболее важный научный материал с вычленением в нём ведущих научных идей. Изложенные выше требования, предъявляемые к содержанию образования, не только обеспечивает всесторонний учёт потребностей общества в подготовке образованных граждан, но и обуславливают необходимость его постоянного обновления и совершенствования. 43. Объективные и субъективные факторы развития системы образования. Пути осуществления образовательной деятельности Объективные факторы развития системы образования: потребности общества (государственный заказ на подготовку кадров и т.п.), изменения в развитии науки и техники. На систему образования большое влияние оказывает и субъективный фактор: политика и идеология общества. методологические позиции учёных-педагогов. Указанные объективные и субъективные факторы оказывают своё влияние и на разработку содержания образования в педагогике. Важнейшие пути осуществления образовательной деятельности: уточнение содержания изучаемых предметов, освобождение от второстепенного материала; чёткое определение основных понятий и идей по каждому предмету; углубление научно-технической направленности образования; вооружение обучаемых знаниями и практическими умениями использования современной техники; обеспечение преемственности обучения в школе, средних специальных учебных заведениях и вузах; поддержание мирового стандарта в содержании образования; введение в содержание образования такого материала, который способствует развитию творческого мышления обучаемых. 44. Система образования в Республике Беларусь: приоритеты образовательной политики государства, правовое обеспечение Национальное образование Республики Беларусь традиционно является одной из высших ценностей белорусского народа. Об этом свидетельствуют такие макропоказатели, как уровень грамотности (99,7%), охват образованием занятого населения (98%). Каждый третий житель республики учится. В стране функционируют почти 10 тысяч учреждений образования, представляющих все его уровни. Приняты социальные стандарты в области образования и обеспечивается их выполнение. Создана развитая система социальной поддержки обучающихся. На образовательную выделяется не менее 5% ВВП, что не уступает объемам финансирования сферы образования в развитых европейских странах. Существенно обновлена материальная база. Компьютерные технологии в учебно-воспитательном процессе стали не просто доступными, но и привычными. Создана система учебного книгоиздания. Национальная система образования развивается в соответствии с Программами социально-экономического развития Республики Беларусь, а также принятой в 2004 г. Национальной стратегией устойчивого социально- экономического развития Республики Беларусь на период до 2020 г. Республика Беларусь располагает эффективной нормативной правовой базой, регулирующей общественные отношения в сфере образования. Правовую основу отрасли составляют: Конституция Республики Беларусь, законы Республики Беларусь «Об образовании» и тп. 13 января 2011 г. был принят Кодекс Республики Беларусь «Об образовании». Тем самым, решена задача кодификации общественных отношений в сфере образования, сформирована самостоятельная отрасль права – образовательного. Уточнена структура национальной системы образования. Обновлены название и содержание уровней образования. 45. Структура и уровни образования в Республике Беларусь. Система образования Республике Беларусь обеспечивает образование обучающихся на уровнях основного (дошкольного, общего среднего, профессионально-технического, среднего специального, высшего и послевузовского образования), дополнительного (дополнительное образование детей и молодежи, дополнительное образование взрослых) и специального образования. Общее среднее образование: общее базовое (9) и общее (11) среднее. Успешно окончив базовую школу, молодые люди имеют возможность продолжить обучение в колледжах и школах. Республика Беларусь добилась неплохих результатов в организации работы с детьми с особенностями психофизического развития. Система учреждений образования обеспечивает не только образование, но и сопровождение, реабилитацию, коррекционно-педагогическую помощь и воспитание таких детей на всех этапах их социализации и всех возрастных групп. Среднее специальное образование: включает 119 учреждений среднего специального образования (колледжи), в том числе 12 частной формы собственности, и 94 учреждений образования других видов. Высшее образование, включает 52 учреждения высшего образования (университеты, академии, институты), в том числе 9 частной формы собственности. 46. Основные тенденции модернизации системы образования в современном мире. Цифровизация в образовании. Приоритеты в развитии авиационного образования. Изменения в сфере образования неразрывно связаны с процессами, происходящими в социально-политической и экономической жизни мирового сообщества. Становление информационного общества требует повышения человеческого, интеллектуального потенциала развивающихся стран и тем самым выдвигает сферу образования на первый план общественного развития. Все в большей степени образование перестает отождествляться с формальным школьным и даже вузовским обучением. |