Сборник. сборник конспектов по предмету _Индивидуальный проект_ (10 класс. 1 Сборник лекций по курсу индивидуальный проект

• Название: 1 Сборник лекций по курсу индивидуальный проект
• Анкор: Сборник
• Дата: 18.11.2022
• Размер: 1.23 Mb.
• Имя файла: сборник конспектов по предмету _Индивидуальный проект_ (10 класс.pdf
• Тип: Сборник; #796946
• страница: 2 из 8

§ 2.1. Классификация проектов и работ.
Проекты могут значительно отличаться по сфере приложения, составу, предметной области,
масштабам, составу участников, степени сложности и т.д. Одна из самых распространенных классификаций проектов приведена на рисунке.
По составу и структуре проекта (класс проекта): монопроект (отдельный проект), мультипроект
(комплексный проект, состоящий из ряда монопроектов и требующий применения многопроектного управления), мегапроект (целевые программы развития регионов, отраслей и др.,
включающий в свой состав ряд моно и мультипроектов).
По основным сферам деятельности, в которых осуществляется проект (тип проекта): технический,
организационный, социальный, смешанный.
По продолжительности периода осуществления проекта: краткосрочные (до 2-х лет),
среднесрочные (до 5-ти лет), долгосрочные (свыше 5-ти лет).
По масштабу проекта (размер бюджета, количество участников) различают мелкие, малые,
средние, крупные проекты.
По характеру предметной области проекта (вид проекта): инвестиционный (создание или реновация основных фондов, требующих вложения инвестиций), инновационный (разработка и применение новых технологий, ноу-хау и других нововведений, обеспечивающих развитие систем), научно-исследовательский, образовательный, смешанный.
Многообразие проектов может быть классифицировано по следующим типологическим признакам:
1. По доминирующей в проекте деятельности (исследовательская, поисковая,
творческая, прикладная и пр.)
− Исследовательские проекты.
Цель проекта - доказательство или опровержение какой-либо гипотезы.
Проект выполняется по аналогии с научным исследованием и имеет четкую структуру:
- Введение (обоснование актуальности проблемы, выдвижение гипотезы, определение объекта и предмета)

13
- Основная часть: 1-2 главы (анализ источников по теории вопроса, описание исследования)
- Заключение (анализ, обобщение результатов).
Проектным продуктом в данном случае является результат исследования, оформленный установленным способом.
Способствует развитию аналитических способностей, критического мышления, освоения логических способов восприятия и обработки информации
− Творческие проекты.
Цель – привлечение интереса публики к конкретной проблеме.
Данный проект характеризуется свободным, творческим подходом к трактовке проблемы, ходу работы и презентации результатов, которыми могут стать альманахи, газеты, видеофильмы,
сценарии праздников и т.п.
Развивает творческие способности, позволяет проявить себя в учебной деятельности, создавая произведения любого жанра. Такой проект способен кардинальным образом изменить представление окружающих о его авторе, поднять его статус и повысить самооценку.
− Ролевые и игровые проекты.
Цель – предоставление публике возможности участия в решении конкретной проблемы.
Проектным продуктом является мероприятие (игра, состязание, викторина, экскурсия и т.п.). При этом автор проекта выступает в какой-либо роли (организатор действия, ведущий, режиссер- постановщик, судья, литературный персонаж).
Помогает развивать коммуникативные навыки.
− Информационные (ознакомительно-ориентировочные) проекты.
Цель –
сбор информации о каком-либо объекте или явлении для представления ее заказчику и дальнейшего использования по его усмотрению. Проектным продуктом могут стать оформленные оговоренным с заказчиком способом статистические данные, результаты опросов общественного мнения,
обобщение высказываний различных авторов по какому-либо вопросу и т.п. Результаты информационных проектов могут быть использованы в качестве дидактического материала к урокам, опубликованы в школьной газете или выложены в Интернете.
Помогает развить навыки работы с информацией, умение анализировать тексты, ранжировать и проверять сведения из различных источников
− Практико-ориентированные (прикладные) проекты.
Цель – решение практических задач, поставленных заказчиком. Проектным продуктом могут стать учебные пособия, макеты и модели, инструкции, памятки, рекомендации и т.п. Такой продукт имеет реальные потребительские свойства – он способен удовлетворить насущную потребность конкретного заказчика, колледжа, группы лиц и т.д.

14
Помогают совершенствовать практические предметные умения и навыки обучающихся, например умение строить графики функций, грамотно использовать различные речевые обороты, понимать исторические закономерности и т.д.
2. По предметно-содержательной области:
− монопроект (в рамках одной области знания). Такие проекты разрабатываются в рамках одного предмета с выбором, как правило наиболее сложных разделов и тем, хотя не исключается использование информации из других областей знания и деятельности.
− межпредметный проект. Межпредметные проекты, в отличие от монопроектов,
выполняются во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания. Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов и слаженной работы многих творческих групп. Межпредметные проекты могут быть как небольшими, затрагивающими два-три предмета, так и направленными на решение достаточно сложных проблем, требующих содержательной интеграции многих областей знания: «Интересы и потребности современных подростков»; «Культура общения в школе» и др.
Примерами таких проектов могут быть:
Ø литературно-творческими, задачей которых в ходе разыгрываемого сюжета научиться грамотно,
логично и творчески излагать свои мысли;
Øестественно-научными, которые чаще являются исследовательскими и имеют обозначенную исследовательскую задачу (например, состояние лесов Пермского края и мероприятия по их охране);
Ø языковыми (лингвистические), которые могут быть разделены на:
- обучающие, направленными на формирование определенных речевых навыков и умений, в том числе и по иностранному языку,
- лингвистические, направленные на изучение языковых особенностей, фольклора и пр.
(например, языковые особенности Internet-общения),
- филологические, направленные на изучение этимологии слов, литературные исследования,
исследование историко-фольклорных проблем (например, история возникновения и развития языка SMS-сообщений)
Øэкологическими, чаще бывают практико-ориентированными (например, кислотные дожди или беспризорные домашние животные в городе Губаха);
Ø спортивные, объединяют тех, кто увлекается каким-либо видом спорта. В ходе которых обсуждаются методики тренировок, итоги соревнований и пр. (например, Моя программа здоровья) и иные проекты
Ø культуроведческиме, связанные с историей и традициями разных стран, к которым можно отнести:

15
- историко-географические, посвященные истории или географии страны, города, местности
(например, история школы в лицах и воспоминаниях)
- этнографические, нацеленные на изучение традиций и быта народов, народного творчества,
национальных особенностей культуры разных народов (например, народы Пермского края и их традиции)
- политические, цель которых ознакомление с государственнмы устройством стран, с политическими партиями, со средствами массовой информации и их влиянием на государственную политику (например, взаимодействие власти и СМИ в современной России)
- экономические, посвященные проблемам малого бизнеса, безработицы и пр. (например, Анализ безработицы среди молодежи в Губахе).
3. По характеру координации проекта:
− непосредственный (жесткий, гибкий). Деятельность в таких проектах организуется,
направляется и контролируется лицом из числа участников – координатором.
Ø
скрытый (неявный, имитирующий
участника
проекта).
Это,
как правило телекоммуникационные проекты, в которых координатор явно не обнаруживает функции организации и контроля, а выступает полноправным участником проекта, «подсказывающим»,
или «помогающим» в решении проблем.
4. По характеру контактов проекты могут быть внутренние (внутригрупповые и
внутриколлежские), региональными, межрегиональными, международными. Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными,
поскольку требуют использования информационных технологий
5. По количеству участников проекта
можно выделить индивидуальные проекты
(разработчик проекта является его единственным участником) и групповые (два и более участников);
6. По продолжительности выполнения проекта.
Ø мини-проекты, укладывающиеся в одно занятие, или являющиеся его фрагментом.
Предполагают работу в группах. Продолжительность может быть следующей: время на подготовку до 10-15 минут; время на презентацию – 2 минуты, общая продолжительность 30-40
минут.
Ø краткосрочные проекты, разрабатываемые на 2-3 занятиях. При этом занятия используются для координации проектных групп, в то время как основная работа по сбору информации,
изготовлению проектного продукта и подготовке презентации осуществляется во внеаудиторной деятельности.
Ø долгосрочные проекты - проекты, реализуемые в течение от одного до нескольких месяцев.

16
Тип проекта зависит от его цели и, в свою очередь, определяет преобладающий тип деятельности. По типу проекта определяется порядок работы над проектом, его структура, форма и результат. На сегодняшний день имеются и другие виды классификаций.

17
§ 2.2. Особенности монопроекта и межпредметного проекта.
Особенности монопроектов
o
Такие проекты проводятся по одному предмету. При этом выбираются более сложные разделы или темы.
o
Работа над монопроектами предусматривает применение знаний из других областей, но сама проблема принадлежит к какой-то одной конкретной области.
o
Данный проект требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний и умений, которые ученики предположительно должны приобрести в результате проектной работы.
Межпредметные проекты
o
Межпредметные проекты выполняются во внеурочное время. Предполагают большие затраты временных ресурсов.
o
Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов,
согласованной работы многих творческих групп в выборе средств достижения целей, тщательной структуризации хода исследования, хорошо проработанные формы итоговой презентации.
Метод проектов — это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса,
ориентированная на творческую самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания продукта, обладающего субъективной или объективной новизной.
Отличие метода проектов от проектной деятельности

18
Основные условия применения метода проектов
o
Существование некой значимой проблемы, требующей решения путем исследовательского
(творческого) поиска и применения интегрированного знания.
o
Значимость предполагаемых результатов (практическая, теоретическая, познавательная).
o
Применение исследовательских (творческих) методов при проектировании.
o
Структурирование этапов выполнения проекта.
o
Самостоятельность деятельности воспитанников в ситуации выбора.
С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает и поэтому познавательная активность детей в этом возрасте очень высокая: каждый ответ педагога на детский вопрос рождает новые вопросы.
Сейчас, помимо так называемой традиционной системы обучения, существует несколько альтернативных. Кроме того, активно используются и различные педагогические технологии в рамках личностно-ориентированного обучения, такие как обучение в сотрудничестве,
разноуровневое обучение, «портфолио ученика», индивидуальный и дифференцированный подход к обучению и, конечно, проектная деятельность.
В чем мы преимущества метода проектов? Он дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой; успешно интегрируется в образовательный процесс; обеспечивает не только интеллектуальное, но и нравственное развитие детей, их самостоятельность, активность; позволяет приобретать опыт социального взаимодействия, сплачивает детей, развивает коммуникативность.
Главными целями введения этого метода являются: развитие интереса к знаниям,
приобретение исследовательского опыта, развитие умения творчески оформлять и доносить до заинтересованной аудитории, развитие умения работать самостоятельно, в парах, в группах и т.
д.; получение дополнительных знаний по теме, развитие навыков монологической речи
(по заданным образцам).

19
Темы проектов могут быть самыми различными – как более конкретными (дома, игрушки,
транспорт и др.), так и достаточно абстрактными (дружба, мои права, превращения), как более близкими практическому опыту детей (животные, посуда, зима и др.), так и удалёнными (космос,
Олимпийские игры, море и др.). Тема проекта может быть определена по инициативе детей (что они хотят узнать, что их интересует), или по инициативе воспитателя (что воспитатели считают важным для развития ребёнка). Если тема инициируется взрослыми, то подбирается соответствующая возрасту мотивацию (иллюстрации, книги, предметы по теме, сюрпризные моменты, специально подобранные истории и т. п.).
Итак, использование метода проекта помогает научиться работать в команде, вырабатывается собственный алгоритм действий для достижения поставленной цели, педагоги свободны в выборе способов и видов деятельности.
Даже неудачно выполненный проект способствует развитию профессионализма. Анализ проектной деятельности и понимание ошибок создают мотивацию к повторной деятельности,
побуждают к самообразованию.
§ 3.1 Проекты в современном мире проектирования.
Проектирование не является принципиально новым видом человеческой деятельности. Многие методы и приёмы художественного проектирования были известны человечеству с древнейших времён. Как мы уже знаем, к середине
XIX века началось бурное развитие массового промышленного производства. И как мы помним,
результатом такого производства стало перенасыщение однотипной продукцией рынков потребительских товаров. Потребительский спрос стал всё более смещаться в сторону эксклюзивных
(оригинальных) товаров, сделанных на заказ. Появилась необходимость в коренном пересмотре традиционных принципов формообразования. Так возникла новая область проектной деятельности – дизайн.
Давайте посмотрим вокруг! Что же мы видим сегодня?
Нас окружает огромное множество различных предметов и явлений. Это всевозможные транспортные средства, здания и сооружения, мебель, одежда, игрушки, украшения, книги и многое другое. Всё, что мы видим вокруг себя, люди создали своими руками.
Мир стремительно меняется, меняются и потребности людей, поэтому с каждым днём количество предметов и явлений растёт, появляются не известные ранее материалы, новые технологии их изготовления, появляются новые сферы услуг.
Многое из нововведений удивляют своей рациональностью, простотой, и, конечно же, радуют глаз, а порой даже открывают перед нами новые горизонты возможностей.

20
Теперь в реальной продукции воплощаются основные принципы дизайнерского отношения к её производству. В облике предметов не только фиксируются идеи декоративной проработки, но и выполняются все требования к пропорциям,
выразительности силуэта и гармонии красок. В не меньшей степени ценятся красота и целесообразность компоновки изделия, когда практические требования сочетаются с высокой технологичностью изготовления продукта,
верным выбором материалов, рациональностью конструктивных предложений и, что немаловажно, – оригинальностью и новизной решения проектной задачи.
А вы когда-нибудь задумывались над тем, что лежит в основе новизны и неповторимости всех создаваемых предметов? Ведь каждый из этих предметов прежде чем станет товаром
(продуктом), должен соответствовать многим критериям:
во-первых, предмет должен быть необходимым (нужным в данное время);
во-вторых, он должен отвечать экологическим требованиям;
в-третьих, он должен обладать эстетическим видом;
И наконец, его изготовление должно быть простым и, что очень существенно, недорогим. Но как же совместить все эти критерии в одном предмете?
Как раз-таки ответ на этот непростой вопрос знают дизайнеры. Можно на некоторое время попробовать встать на место дизайнера и найти ответ на поставленный вопрос. Для начала надо определить,
что в переводе с английского слово «дизайн» означает
«замысел», «чертёж», «проект». Что касается дизайнера, то это специалист, который занимается проектированием изделий, при этом использует в работе творческий подход. Специалист,
который занимается именно проектированием. Если говорить простым языком, то дизайн – это создание чего-то нового, нужного, важного, экономичного и обязательно красивого. В свою очередь, дизайнер – это человек, который руководит этим процессом,
проектирует и воплощает самые смелые и порой нелепые идеи в реальность.

21
Дизайнеры – это творческие люди, которые обладают уникальными способностями. Они наблюдательны, коммуникабельны, терпеливы, усидчивы, имеют креативное мышление и развитое воображение, а также способны работать с большим объёмом информации.
В настоящее время дизайн получил широкое распространение благодаря тому, что не существует практической деятельности по созданию материальных объектов, которая бы не нуждалась в участии дизайнера. Неохватный мир «большого дизайна» принято делить на несколько более представимых «малых дизайнов»,
специализирующихся в какой-либо одной области. Первым среди них по праву хочется назвать промышленный, или его ещё
называют индустриальный дизайн.
Его задача – проектирование,
ориентированное на массовое производство промышленных изделий. Примерами промышленного дизайна можно назвать от станков и инструментов, необходимых промышленности, до скрепок,
заколок, расчёсок и прочей мелочи для бытовых надобностей. Некоторые виды промышленной продукции давно уже приобрели статус самостоятельных дизайнерских отраслей. Например,
средства транспорта, посуда, радиоэлектроника, парфюмерная продукция.
Следующий графический дизайн. Это всевозможные печатные издания, плакаты, знаки, указатели,
мультипликация, компьютерная символика и многое другое.

22
Гигантскую сферу дизайнерских работ составляет архитектурный дизайн. Сюда относятся объекты, которые возводятся для обеспечения прежде всего наших утилитарных запросов – жилые дома, типовые школы, больницы, магазины, офисы и другие сооружения.
Существуют и другие разновидности дизайнерского проектирования. Например, ландшафтный дизайн. Сегодня, при общей нехватке природных ресурсов, особенно в городах, главной заботой этого вида дизайна стала технология искусственного поддержания задуманных его специалистами экологических систем – в парках, дворах, интерьерах общественных зданий.
Возникновение, развитие и укрепление дизайнерских форм творчества – одно из весьма показательных проявлений специфического свойства человеческой сущности – проектного сознания. Большинство людей в реальной жизни, не задумываясь об этом, постоянно ставят и решают разного рода проектные задачи. Проектирование стало неотъемлемой чертой нашего

23
бытия. Можно сказать, что любая деятельность человека представляет собой очерёдность исполняемых проектов. Правда все они разных масштабов, ответственности,
стоимости, последствий.
Вот, к примеру, у вас появляется замысел поступить в один из престижных вузов. Какие в последствии будут ваши действия?
Для начала, конечно, вы обсудите свою идею с родителями, либо самостоятельно начнёте искать нужную для вас информацию. Затем вы обязательно составите план действий для реализации своего замысла.
Цель проектирования ‒ создание объекта, который будет удовлетворять определённым требованиям и обладать определённым качеством (структурой).
Проектирование в любой сфере деятельности людей опирается на следующие требования:
– принимать решения можно только после анализа всех элементов проблемы, ситуации;
– метод проб и ошибок не следует считать рациональным;
– каждый поставленный вопрос для облегчения его решения нужно расчленять на более мелкие части;
– стремиться устанавливать закономерности даже там, где очевидной и естественной последовательности не видно;
– подходить к решению любого вопроса с разных сторон и системно;
– считать, что все предлагаемые решения имеют право на существование, однако среди них всегда найдутся те, которые будут наилучшим образом соответствовать конкретным условиям, функциям и назначению объекта.
Проектирование как вид творчества всегда предполагает восхождение, развитие, иными словами всегда должно быть движение от старого к новому, от известного к неизвестному, от неудовлетворяющего состояния к удовлетворяющему новые потребности не только производства,
но и людей, живущих в современном обществе. Проектную деятельность вполне можно считать средством развития мышления и самообразования, в том числе и профессионального.
Существенной тенденцией современного проектирования является учёт «человеческого фактора»,
то есть осознание адресованности любого проекта именно человеку, с его уникальными психологическими, антропометрическими, социальными и индивидуальными характеристиками.
Необходимость в проектировании возникает в тех случаях, когда известные из предыдущего опыта технологии не могут быть применены для решения новых задач или известных задач в новых условиях. При этом всегда имеется дефицит ресурсов для реализации идеального решения. Это заставляет искать среди множества вариантов достижения цели оптимальный, с минимизацией затрат. Можно сказать, что любая деятельность человека (не только профессиональная, но и, например, выбора жизненного поприща) представляет собой череду исполняемых проектов, однако разных масштабов, ответственности, стоимости,
последствий. Проектом и проектированием (как процессом его создания) будем называть поиск

24
аргументированных и доказательных решений применительно к данным условиям и выбранным целям. При этом сам выбор целей часто бывает важной частью проекта.

25
§ 3.2. Проектная и исследовательская деятельность: точки
соприкосновения.
Обсуждение адекватного ответа образования вызовам времени следует вести не в терминах
«проектного подхода», а в других терминах и понятиях – это, прежде всего, «исследовательское поведение» (exploratory bexaviour), «исследовательское обучение» (exploratory education) и
«исследовательские методы обучения». К сожалению, значительная часть специалистов странным образом не видит разницы между исследованием и проектированием, а исследовательское обучение отождествляет с обучением по «методу проектов».
Чтобы в этих различиях разобраться, обратимся к общепринятой трактовке понятия
«исследование». Исследование в обыденном употреблении понимается преимущественно как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной активности человека. И если проектирование это решение практической задачи способное принести какую-то пользу, то исследование - бескорыстный поиск истины.
«Исследовательское обучение» - особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Главная цель исследовательского обучения — формирование у учащегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.
С точки зрения педагогической психологии и образовательной практики важно, что и проектирование, и исследование тесно связаны с прогнозированием, а потому могут служить инструментами развития интеллекта и креативности ребенка в обучении. Увидеть эти возможности позволит изучение особенностей действия механизмов мышления при исследовании и проектировании.
При построении прогнозов, как известно, будущее обычно раскладывается на три составляющих: детерминированную - полностью предсказуемую, обусловленную действием известных причин; вероятностную - предсказуемую с большой долей вероятности; случайную - принципиально не поддающуюся никакому прогнозированию.
Первая - опирается преимущественно на знания и логику. Вторая - требует от человека, уже не столько логического, сколько альтернативного, дивергентного мышления, умения вырабатывать гипотезы. И, наконец, третья - интуиции. Напомним, что в прогностике существует закономерность - чем более развита наука, тем выше доля первой - детерминированной части, но чем интенсивнее она развивается, тем все больше становится непрогнозируемая, случайная составляющая.
Проектирование разворачивается и развивается в основном в рамках первой предсказуемой,
«детерминированной» составляющей. Исследование находится преимущественно на другом полюсе - в поле третьей, «случайной», подчеркну – принципиально неподдающейся никакому прогнозированию составляющей. Вторая составляющая – «вероятностная», в силу своего промежуточного положения может присутствовать и при проектировании и в так называемых
«проблемных исследованиях».
Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создание какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование - по сути, процесс поиска неизвестного, поиска новых знаний. Это один

26
из видов познавательной активности человека. Таким образом, проектирование и исследование –
изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности.
В отличие от проектирования исследование – всегда творчество, и в идеале оно,
представляет собой вариант бескорыстного поиска истины. Если в итоге исследования и удается решить какую-либо практическую проблему, то это - не более чем побочный эффект. При этом само новое знание, добытое в итоге исследования, может быть не только мало полезно, с точки зрения общества и самого исследователя, но даже вредно и опасно. Всем известно, что научные открытия несут не только радость и свет. Однако, исследователь стремится к новому знанию инстинктивно, зачастую не зная, что принесет ему сделанное в итоге его исследований открытие,
и как следствие - ему нередко бывает вовсе неизвестно, как можно на практике использовать добытые им сведения.
Фарадей, открывший законы электромагнитной индукции, на вопрос о том, где могут
быть использованы результаты его открытия, не мог сказать ничего вразумительного. И
только позже в середине ХХ века, его открытия стали активно использоваться в
радиоэлектронике и электротехнике, писал о том, что первоначально идея реактивного
двигателя и ракета, как место его применения, не рассматривались им с точки зрения задачи
покорения космоса. Его интересовала возможность подобного перемещения в пространстве
сама по себе, а в качестве варианта использования ракеты он рассматривал применение ее в
увеселительных целях. И только под влиянием книг Жюля Верна он постепенно пришел к идее
покорения космоса.
Совсем иначе обстоят дела в ситуации проектирования, когда человек решает реальную практическую задачу. Например: создает новый телевизор, мобильный телефон или космический корабль. Конечно, воплощение предусмотренной проектом практической задачи может потребовать не только опоры на передовые достижения науки, но также поиска и формулирования принципиально новых идей и их технологических воплощений. Специалисты с полным основанием считают, что часто при проектировании, автор вынужден проводить множество научных изысканий. Но доминирующим здесь является то, что он с самого начала решает прикладную, практическую проблему.
Исследование как бескорыстный поиск истины чрезвычайно важно в деле развития творческих способностей в обучении. Вряд ли кто-то станет оспаривать данное утверждение, но образовательная практика показывает, что у многих из нас постоянно возникает соблазн трансформировать предполагаемый или уже начатый исследовательский поиск в решение практической задачи - проектирование. Сделать это не трудно и первым шагом на этом пути обычно оказывается задание четко вербализировать проблему еще до начала исследовательского поиска.
Исследовательская деятельность обучающихся – деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций постановку проблемы, изучение теории, посвященной
данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор
собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.
Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

27
Проектная деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о
конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение
целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана,
программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его
осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Оба определения показывают, что у исследования и проектов есть общие черты. Но это не значит,
что их можно использовать как синонимы. Вспомним наши рассуждения о педагогических технологиях: технология является таковой пока осуществляются все ее этапы. Если отсутствует или нарушается последовательность этапов, технология разрушается и перестает быть таковой.
Итак, попробуем выделить общие черты этих разных педагогических технологий.
К ОБЩИМ ХАРАКТЕРИСТИКАМ ОТНОСЯТСЯ:
1. общественно-значимые цели и задачи исследовательской и проектной деятельности: как правило, результаты исследовательской, а в особенности, проектной деятельности имеют конкретную практическую ценность, предназначены для общественного использования
2. структура проектной и исследовательской деятельности включает общие компоненты:
•
анализ актуальности данных работ;
•
целеполагание, формулировка задач, которые следует решить;
•
выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
•
планирование, определение последовательности и сроков этапов работ;
•
собственно проведение проектных работ или научного исследования;
•
оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования;
•
представление результатов работ в пригодном для использования виде;
•
проведение проектной и исследовательской деятельности требует от разработчиков высокой компетенции в выбранной сфере, творческой активности, собранности,
аккуратности, целеустремленности, высокой мотивации;
•
итогами проектной и исследовательской деятельности являются не только предметные их результаты, но и интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умений сотрудничать в коллективе и способностей самостоятельной работы, уяснение сущности творческой исследовательской или проектной работы.

28
§ 4.1. Основные понятия учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
Изучая курс ИП мы с вами познакомились с такими понятиями как «проект»,
«проектирование», «метод проектов», «исследование» и многие другие. Продолжая изучать поговорим о том, какие еще понятия входят в данный круг.
Исследование как форма организации работы учащихся предполагает проведение определённой работы по поиску информации, её обобщению, постановке эксперимента, анализа полученных результатов, представление этих результатов заинтересованным в исследовании лицам, и рефлексии по поводу проведённой работы. Метод применяется только один –
исследовательский.
Кроме того, проект и исследование различаются степенью социальной значимости. При выполнении проекта ученик должен поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни. Исследование предполагает деятельность ученика, важную не только для него, но и для ученического и даже научного коллектива.
То есть проект, как форма организации деятельности школьника отличается от исследования наличием разнообразных приёмов и методов обучения. В то же время проектная деятельность как метод обучения отличается от исследовательского метода степенью самостоятельности, целеполагания учащегося.
Деятельность в целом, по мнению выдающегося отечественного психолога А.Н.
Леонтьева, представляет собой процесс активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности. Деятельность можно назвать любую активность человека, которой он сам придаёт некоторый смысл.
Исследование – творческий процесс изучения объекта или явления с определенной целью,
но с изначально неизвестным результатом.
Каждый из нас по своей природе исследователь. Человеку присущи любопытство,
исследовательская активность и исследовательское поведение. Различия между двумя последними понятиями сразу не очевидны, но они во многом определяют степень адаптивности в приспособлении и эффективном взаимодействии организма с изменяющимися условиями окружающей среды.
Сущность учебно-исследовательской деятельности
Основным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным.
Понятие «учебно-исследовательская деятельность» трактуется по-разному. Под этим термином понимают и организацию учебного процесса или относят к одной из новых современных технологий образовательного процесса в школе. Наряду с этим понятием зачастую в публикациях используют «творческая» и «поисковая» деятельность школьников. Нужно подчеркнуть, что учебно-исследовательская деятельность имеет существенные отличия от научно- исследовательской. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности — в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний.
Учебно-исследовательская деятельность - это деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления.

29
Понятие успешности проекта
Успешность проекта состоит из двух слагаемых: успех управления проектом + успех продукта. Каждое из слагаемых влияет на оценку успешности всего проекта.
Успешность управления проектом – тот показатель, который оценивает процесс выполнения проекта. Успех управления проектом обычно легко поддается измерению после завершения проекта. Критерии приведены выше на рисунке.
Успешность продукта показывает, решил ли полученный продукт поставленную в проекте проблему или нет. Есть нюанс, что успешность продукта не всегда можно измерить по завершению проекта, например, если проблема связана со структурой организации, поведением социальных групп, образовательной политикой и т.д. В таких системах изменения происходят очень медленно.
Можно привести хрестоматийный пример сочетания неуспешности процесса управления проектом и успешности продукта проекта: здание Оперы в Сиднее — проект, создавший своего рода «национальный символ» Австралии, при этом окончившийся с перерасходом сроков и бюджета в несколько раз. Можно привести аналогичные примеры проектов по строительству "зданий – символов города" и в Санкт-Петербурге.
Проекты выполняются людьми и для людей. Это взаимодействие порождает множество управленческих задач, необходимость выстроить процессы совместной работы между участниками проекта.
Прежде всего определим, кого будем понимать под участниками проекта.
Участники проекта – это физические и/или юридические лица, которые непосредственно вовлечены в реализацию проекта.
И Исполнитель, и Заказчик обязательно являются участниками проекта. А вот сотрудник,
который просто интересуется, как идет проект, уже не входит в группу участников проекта. Такие сотрудники относятся к категории "заинтересованных сторон проекта" (или на английский манер,
"стейкхолдеров").
О работе с заинтересованными сторонами более подробно будет рассказано в следующих
§х. Сейчас же скажем кратко, что под заинтересованной стороной будем понимать персону,
группу, организацию, систему, которые могут повлиять на проект или чьи интересы затронет выполнение проекта.

30
Роль в проекте – определенный набор функций и полномочий в проекте, созданный с целью распределения обязанностей между участниками проекта.
Проектную роль можно рассматривать как временную должность в организации.
Команда проекта – это временная рабочая группа, выполняющая работы по проекту и ответственная перед Руководителем проекта за их выполнение.
Команда проекта состоит из участников, каждый из которых выполняет в команде одну или несколько ролей.
Проектная документация
1) Проектная папка
Проектная папка. Полная информация о проекте от начала его разработки до выхода проектного продукта содержится в проектной папке, в наполнении которой принимают участие все исполнители.
В состав проектной папки входят:
1. Паспорт и/или визитная карточка проекта.
2. Вся собранная информация по теме проекта.
3. Записи всех идей, гипотез и решений.
4. Результаты исследований и анализа в таблицах, графиках, диаграммах.
5. Эскизы, чертежи, наброски и другие рабочие материалы и черновики.
6. Материалы к презентации и др.
2) Визитная карточка проекта
Визитная карточка – это сущность проекта. В ней отражаются ключевые идеи проекта,
начиная с целеполагания и вопросов, направляющих проект до планирования и ресурсов,
обеспечивающих реализацию проекта.
Разработка портфолио проекта начинается и заканчивается разработкой визитной карточки…
Этот документ «шлифуется», дорабатывается в течение всего проекта. И это, пожалуй,
самый сложный для написания документ портфолио именно потому, что содержание визитной карточки не должно ограничиваться констатацией фактов, перечислением целей и задач;
вопросов, направляющих проект; списком методик оценивания и перечнем дидактических материалов.
В хорошей визитной карточке: поставили цели проекта – обоснуйте, почему?
Сформулировали вопросы, направляющие проект – покажите, как они связаны с результатами…
Разработали дидактический материал
– определите его значимость в ходе проектной деятельности. Разработаны шаблоны, в сети Internet имеются образцы визитных карточек.
3) Паспорт проекта

31
Паспорт проекта используется на презентации или защите, является своеобразным
«удостоверением» проекта и содержит его основные характеристики
Структура паспорта:
Название проекта(исследования)
…
Руководитель проекта
Маркелов А.А., учитель информатики/химии/биологии/преподаватель- организатор ОБЖ
Учебная дисциплина, в рамках которой проводится работа по проекту
Индивидуальный проект
Учебные дисциплины, близкие к теме проекта
…
Кто работал над проектом
ФИО, класс
Тип проекта
…
Цель проекта
…
Задачи проекта
3-4 задачи (акцент на развивающие)
Вопросы проекта
3-4 важных проблемных вопроса по теме
Необходимое оборудование
…
Аннотация (актуальность, значимость на уровне колледжа, социума)
Предполагаемый продукт
…
Форма защиты проекта
…
Этапы работы над проектом
Узнать из разных источников …
…
Провести исследование…
…
Создать мультимедийную презентацию
…
Другим «удостоверяющим» документом проекта может быть визитная карточка

32
§ 4.2. Построение гипотезы исследования, генерации идей, поиск
предмета и объекта исследования.
Выполнение проекта начинается с выбора темы исследования. Правильный выбор темы определяет возможность выполнения грамотного исследования, получение достоверных результатов и высокую оценку работы.
Характеристика элементов проекта.