изо для ларисы. 1. Стили изобразительного искусства
 Скачать 1.61 Mb.
|
|
Или кратко по России 3 программы: Предлагаем вашему вниманию образец сравнительного анализа на примере трех парциальных образовательных программ по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста:
Все программы разработаны по художественно-эстетическому воспитанию, обучению и развитию детей дошкольного возраста, содержат методику организации разных видов продуктивной изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) для дошкольников. Отличительная черта этих программ возрастная категория детей. Ирина Александровна Лыкова, автор программы «Цветные ладошки», охватывает весь дошкольный период детства начиная с раннего возраста до выпуска в школу. Галина Семеновна Швайко представляет свою программу в трех пособиях начиная со среднего дошкольного возраста заканчивая выпуском в школу. Программа Ольги Анатольевны Соломенниковой «Радость творчества» рассчитана на два года обучения и охватывает только старший дошкольный возраст. Одинаковым в постановке цели этих программ является развитие творческих способностей детей, так целью программы «Цветные ладошки» является формирование у детей раннего и дошкольного воз раста эстетического отношения и ху дожественно-творческих способнос тей в изобразительной деятельности; цель программы Г.С. Швайко это разви тие художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста; а в программе «Радость творчества» перед педагогами целеполаганием будет развитие художественно-творческих способностей детей средствами народного и декоративно - прикладного искусства. Для достижения каждой из целей представленных программ по художественно-эстетическому направлению авторами в содержании решается ряд задач, которые учитывают возрастные особенности детей, специфику программ и виды продуктивной деятельности. Все программы представлены комплексом методических пособий, авторскими разработками и конспектами непосредственной образовательной деятельности и предполагают комплексно-тематическое содержание и интеграционный подход. Наиболее ярко это выражено в программе И.А. Лыковой, скорее всего поэтому данная программа является актуальной и востребованной в разных регионах нашей страны и ближнего Зарубежья. Программа Г.С. Швайко отличается своей цикличностью изобразительных занятий в разных возрастных группах. Создания условий для возможности развития творческих способностей каждого ребенка проходит через прямое обучение детей, знакомство с предметами и явлениями, которые им предстоит изображать, и обучать способам изображения. В программе О.А. Соломенниковой система работы построена на основе концепции эстетического воспитания и развития дошкольников, разработанной Т.С. Комаровой и основана на интеграции различных видов детской деятельности. Чаще всего программа по реализации распространена в Москве и Московской области, где и проходила адаптацию. В представленных парциальных программах все темы занятий с детьми разнообразны и отличаются не только своими названиями, но и спецификой образовательных задач. В помощь педагогам каждое занятие (любой из программ) представлено развернутым конспектом для таких видов деятельности как рисование, аппликация и лепка. Все представленные программы свидетельствуют о том, подтверждая исследования отечественных и зарубежных ученых, что художественно-творческая деятельность выполняет терапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных, печальных событий, обид, снимая нервное напряжение, страхи, вызывая радостное настроение, обеспечивая эмоционально-положительное состояние. Хочется отметить, что авторские парциальные образовательные программы адресованы педагогам и специалистам дошкольных учреждений и являются специфическими методическими рекомендациями для реализации образовательной области «художественно-эстетического развития». Поэтому педагог профессионально грамотным руководством должен каждому ребенку дать возможность активно проявить себя и испытать радость творческого созидания, а это несет индивидуальный подход и поддержание самостоятельности и инициативности в совместной творческой деятельности дошкольника. зарубеж Современная система дошкольных учреждений США состоит из: – подготовительных к школе классах, прикрепленных к школам, детских школ или школ нянь (предшколы), заведений для дневного ухода. Обычным делом является включение в обычную группу детского сада детей с недостатками развития. В США каждое учреждение имеет свою программу воспитания детей дошкольного возраста. В детских садах помещение разделено на зоны (уголки) для разных видов деятельности: центр социодрамы, сюжетно- ролевой игры, кукольный театр, искусство, кулинария, игры с песком и водой, научно-математический центр, уголок строительства. Рабочий день длится с 7 до 17.30. Дети, находящиеся в детском саду долго, обеспечиваются обедом. Детей учат развитию речи, пользоваться свободой слова, отстаивать мнения, знакомят с политической системой, воспитывают толерантность, трудолюбие. Повышены меры безопасности, родители расписываются за приведение и уход с детьми. Существует дефицит квалифицированных воспитателей. Французское дошкольное образование считается одним из лучших в мире; существует разделение функций обучения и воспитания. Выделяются материнские школы, которые часто заменяют начальными школами для детей 2-5 лет. Дети делятся на младшую, среднюю и старшую группы. В стране есть единая образовательная программа. К 6 годам ребенок должен уметь читать, писать, считать, обладать социальными навыками. Дети 5-7 лет посещают подготовительный курс, а затем элементарный курс основ наук. Неработающие родители забирают детей на обед либо доплачивают за него. Дети находятся в детском саду с 8.15 до 16.00 максимально. В старших группах проводят по два занятия, организованные по методу групповой педагогики (сначала воспитатель работает в одной группой детей, другая получает задание, третья - играет). Проводятся речевые занятия, затем мастерские, ручной труд, игры-пантомимы, игры-драматизации, кукольный спектакли, музыкальные и занятия физкультурой. Детей рано учат писать прописью, начиная с рисунков - писем. Выходные дни - воскресенье и среда, но для желающих существуют детские центры, куда можно отдать ребенка на целый день. Существует система помощи родителям: родительские объединения, семейные ясли. Отсутствуют военные игрушки для детей. Воспитательницы объединены во Всеобщую ассоциацию, которая проводит конгрессы, конференции, выставки и др. В Германии дошкольная подготовка не обязательна; в стране сложилось пять основных типов детских садов: детские сады с полным и неполным пребыванием, группы – сады для детей одной возрастной группы (для старших дошкольников), пришкольные группы, подготовительные классы в начальной школе и интернаты (для детей с психофизическими нарушениями). Существуют государственные, частные и церковные детские сады; функционально – ориентированные (где с детьми много занимаются) и ситуационно – ориентированные (дети предоставлены сами себе), причем последних больше. Единой программы нет. Ребенок находится в саду пять рабочих дней по 4 часа (с 8 до 12 часов). Дети объединяются в группы для занятий, питание осуществляется по-разному (готовят вместе с воспитателем, приносят бутерброды). В центре – свободная игра и общение, групповая работа, прогулка. Единой программы нет. График подчиняется годовому циклу. В детских садах есть комнаты отдыха, ролевых игр, строительная, креативный уголок, мастерская, сухой бассейн, столовая. Особое внимание уделяется антивоенной тематике и экологическому воспитанию (дают знания о классификации мусорных отходов, процессе переработки, задания по сортировке мусора, учат покупать экологические чистые продукты, делать компост, проводят блошиные рынки по продаже ненужных вещей). В Великобритании существуют дошкольные учреждения разных типов, которые различают по источникам финансирования, целям, содержанию, режиму работы и т.д. Это ясельные группы, дневные ясли, семейные, игровые и ясельные центры, клубы матери и ребенка, игровые группы, библиотеки игрушек. Наибольшей популярностью пользуются игровые группы, делающие акцент на социальном развитии, ясельные школы для детей 2-5 лет, подготовительные классы. Распространены разновозрастные группы детей. Концепции английского дошкольного образования присущи: личностная направленность, индивидуальный подход к детям, игры, создание пространства, где воспитатель выступает в роли помощника. Детские учреждения работают с 9 до 16.30 максимум. Если дошкольное учреждение существует независимо от школы, оно работает с 8 до 18 часов; туда принимают детей от 2 мес. до 5 лет. Используют разные виды деятельности: в помещении, на улице, подгрупповые, индивидуальные занятия, чтение, рассказывание, обычно проводят по два занятия в день. Единая программа предъявляет требования к учебно-воспитательному процессу дошкольных учреждений. Особое внимание уделяется процессу адаптации детей к детскому саду. В Ирландии посещение детских садов не обязательно. С 4 - 5 лет ребенок может посещать начальную школу. Существуют также группы дневного ухода (на 2-3 часа). Никакого контроля государства нет, воспитатели сами подбирают учебный материал, формы работы. Важная задача – обучение ирландскому языку, т.к. многие используют английский язык. В Финляндии воспитание дошкольников осуществляется в детских садах, в группах ухода (передвижные детские сады). Принимают в них детей от нескольких месяцев до 7 лет. Особенно популярны группы ухода в семьях (мать после курсов берет на воспитание до 4 чужих детей). Есть и «открытые» детские сады – это оборудованные площадки в сквере, куда воспитатель принимает до 20 детей на насколько часов.. В стране осуществляется тесное сотрудничество с семьей, основанное на совместной ответственности за ребенка, позиции невмешательства во внутреннюю жизнь семьи. Большое внимание уделяется подготовке кадров всех уровней. В Японии существуют детские сады, находящиеся в ведении Министерства образования, науки и культуры, а центры дневного ухода— Министерства здравоохранения и социального обеспечения. Дети старше 3 лет посещают детские сады около 4 часов в день. Центры дневного ухода работают по 8 часов. Для детей с недостатками развития существуют специальные учреждения. Воспитание основано на 3 принципах: не навреди другому, доброжелательность, соблюдение правил поведения. Музыкальные занятия основаны на системе Судзуки, связанной с игрой на скрипке; развитие памяти сочетается с физическими упражнениями. Большое внимание уделяют национальным праздникам (праздники мальчиков, девочек, праздник звезд, церемония подбрасывания бобов, день детей трех с половиной и семи лет и др.). Группы детей имеют свои названия, много занимаются оригами, икебаной. Спят на напольных матрацах, с 5 лет дневной сон отменяется. Развито закаливание, в детском саду дети легко одеты, ходят босиком; часто проводятся экскурсии, пешеходные походы с рюкзаками. Воспитание носит антивоенную направленность, детей рано знакомят с темами войны и смерти, готовят к медитации. В Китае система дошкольного образования охватывает детей от рождения до 6 лет в городе и до 7 лет в деревне. Основной формой является детский сад, куда поступает большинство детей; но есть также детские ясли, центры пренатального образования, комбинированные детские сады, «sos – детские деревни», предшкольные группы (при школах), благотворительные образовательные учреждения для детей-инвалидов. Рождение второго ребенка облагается штрафом и ему нельзя посещать государственное детское учреждение. С детского сада начинается конкурентная борьба (выбор детского сада, школы). Детские сады делятся на государственные, ведомственные и частные и работают по единой программе Им свойственно влияние идеологии на содержание образования, создание развивающей среды, упор на экологическое воспитание и общение с людьми. Воспитатели систематически проходят переподготовку и повышают квалификацию. Россия Ведущие авторы программ по изо Автор: Лыкова Ирина Александровна Авторская программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет "Цветные ладошки" (формирование эстетического отношения и художественно-творческое развитие в изобразительной деятельности) представляет вариант реализации базисного содержания и специфических задач художественно-эстетического образования детей в изобразительной деятельности. Книга содержит полный курс занятий лепкой, аппликацией и рисованием во всех группах детского сада (64 конспекта с методическими рекомендациями). Все занятия взаимосвязаны, содержательны и направлены на реализацию задач художественно-творческого развития детей, сформулированных в предисловии. Вместе с тем, они оригинальны, увлекательны как для детей, так и для педагога. Комарова Тамара Семеновна– заведующая кафедрой эстетического воспитания Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова, заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор, действительный член Международной академии наук педагогического образования, действительный член Международной педагогической академии, действительный член Академии проблем безопасности, обороны и правопорядка. Автор многочисленных трудов (например: Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада ) по различным вопросам дошкольной педагогики, истории педагогики, эстетического воспитания, преемственности в воспитании и обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста; создатель и руководитель научной школы. Под руководством Т.С. Комаровой защищено более 80 кандидатских и докторских диссертаций. Галина Семеновна Швайко Занятия по изобразительной деятельности в детском саду Средняя группа Программа, конспекты Особенностью предлагаемой автором методики работы с детьми является объединение изобразительных занятий в циклы на основе единой тематики, общности персонажей, сходства способов изображения или одного и того же вида народно-прикладного искусства. В одни циклы входят занятия всех видов изобразительной деятельности (лепка, рисование и аппликация), в другие – занятия каких-то двух видов, третьи состоят из занятий только по лепке, рисованию или аппликации. Различаются циклы и по количеству занятий (от 5–6 до 10–12). У нас: Цель, задачи и принципы национальной системы дошкольного образования Дошкольное образование в Республике Беларусь является первым уровнем основного образования, что закреплено в Кодексе Республики Беларусь «Об образовании» (2011 г., раздел VII). Согласно Кодексу, в рамках целостной системы образования Республики Беларусь дошкольный уровень призван обеспечить всестороннее развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями. Дошкольное образование включает следующие ступени: • первая раннего возраста (до одного года); • вторая раннего возраста (от одного до двух лет); • первая, младшая (от двух до трѐх лет); • вторая младшая (от трѐх до четырѐх, лет); • средняя (от четырѐх до пяти лет); • старшая (от пяти до шести лет). РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ Цель дошкольного образования – разносторонне развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями, формирование у него нравственных норм, приобретение им социального опыта, обеспечение подготовки детей к получению основного образования на последующих уровнях. Основные задачи: внедрение гибких, экономически целесообразных форм организации дошкольного образования; обеспечение общедоступности качественного дошкольного образования; удовлетворение запросов семьи на образовательные услуги; оказание своевременной и адекватной коррекционно- педагогической помощи детям дошкольного возраста, в том числе на дому. Государственная политика в сфере дошкольного образования основывается на следующих принципах: *гуманизации направленности педагогической работы; * признания приоритетным личностно ориентированного образования; * природосообразности; * признания равенства прав каждого ребенка на нормальное разностороннее развитие; * признания самоценности дошкольного детства; * единства общечеловеческих и национальных ценностей в содержании, формах и методах работы; * взаимодействие семейного и общественного воспитания детей дошкольного возраста; * преемственности дошкольного и начального школьного образования; * учета региональных особенностей. 3. Организационное построение системы дошкольного образования В соответствии с Кодексом, национальная система образования включает: - участников образовательного процесса; - образовательные программы; - образовательные стандарты; - учреждения образования; - государственные органы управления образованием. Это положение распространяется и на систему дошкольного образования. К участникам образовательного процесса относятся педагогические работники, специалисты и дети. УДО работают по учебной программе дошкольного образования. 14 виды обучен рисован, специфика, задачи и содержание Виды занятий по рисованию Предметное рисование ● рисование по памяти – развивает зрительную память, образное мышление, наблюдательность; ● рисование с натуры – дети учатся видеть предметы, воспринимать форму, цвет и воспроизводить все это в рисунках. Необходимо детально анализировать натуру. Предмет должен быть четким по форме и строению; ● по предварительному наблюдению – сначала показывают конкретный предмет, изучают его, запоминают, а потом рисуют. |