Курсовая работа по теме_ _ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ. 1 Теоретические основы формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста
 Скачать 96.81 Kb.
|
2.2 Разработка педагогических условий организации процесса занятий с использованием экспериментов для детей старшего дошкольного возрастаРазвитие исследовательских способностей ребёнка – одна из важнейших задач современного образования. Знания, полученные в результате эксперимента, исследовательского поиска, значительно прочнее и надежнее тех сведений о мире, что получены репродуктивным путём. Современные исследователи (А. И. Иванова, И. Э. Куликовская, О. В. Дыбина и другие) рекомендуют использовать метод экспериментирования в работе с детьми дошкольного возраста. Главное достоинство этого метода заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности, обогащая память ребёнка, активизируя мыслительные процессы, развивает речь, стимулирует личностное развитие дошкольника [44, с. 92]. Начиная работу по детскому экспериментированию, мы изучили его особенности, которые отличают его от экспериментирования школьников и, тем более от научно-исследовательской работы взрослых: Детское экспериментирование свободно от обязательств, то есть мы не можем обязать ребёнка ставить опыты как школьника или сотрудника лаборатории. Во время любого эксперимента у ребёнка должно сохраняться ощущение внутренней свободы. Как и в игре не следует жестко регламентировать продолжительность опыта. Если ребёнок работает с увлечением, не нужно его прерывать только по тому, что истекло время, отведенное на эксперимент по плану. И если, интерес к эксперименту не возник или быстро пропал, прекращаем его ранее запланированного срока. Исключение составляют те опыты, в которых прекращение работы нанесет вред живым объектам. Во время детского экспериментирования не следует жёстко придерживаться ранее намеченного плана. Разрешаем детям варьировать условия опыта по своему усмотрению, если это не уводит слишком далеко от цели занятия и не наносит вред живым организмам. Дети не могут работать не разговаривая. В старшем дошкольном возрасте наглядно-образное мышление начинает заменяться словесно- логическим, у ребёнка формируется внутренняя речь, поэтому дошкольникам трудно работать без речевого сопровождения и, кроме того, детям хочется поделиться своими открытиями. Поэтому при проведении экспериментов мы создаём такие условия, которые способствуют общению детей друг с другом, их раскрепощению. Необходимо учитывать индивидуальные различия между детьми. Дифференцированный подход облегчает нам работу, уменьшая количество детей, участвующих в эксперименте, исключает дублирование в подгруппах некоторых занятий. Не нужно увлекаться фиксированием результатов эксперимента. Следует помнить, что ребёнок имеет право на ошибку. Такой методический приём делает знания детей более реальными и осознанными, укрепляет наш авторитет – педагога, который таким образом оказывается прав [44, с. 92]. Важно применять адекватные способы вовлечения детей в работу. Нам всё время приходится решать задачу: как сделать, чтобы детям казалось, что они работают самостоятельно. Соблюдение правил безопасности – это предмет особого внимания педагога. Увлекаясь работой, дети забывают следить за своими действиями, и поэтому обязанность следить за соблюдением правил безопасности полностью ложится на воспитателей [44, с. 91]. «Очень важным является конечный этап эксперимента – анализ результатов и формулирование выводов. Мы стараемся это сделать так, чтобы дети в непринуждённой форме делились с нами радостью открытия или решали какую-то экспериментальную задачу, требующую анализа всего изученного материала» [44, с. 93]. Непосредственный контакт ребёнка с предметами или материалами, элементарные опыты с ними позволяют познать их свойства, качества, возможности, пробуждают любознательность, желание узнать больше, обогащают яркими образами окружающего мира. В ходе опытной деятельности ребёнок-дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно- следственную связь, соблюдать правила безопасности. В группе должна быть создана необходимая для проведения исследований развивающая среда – мини-лаборатория, оснащенная разнообразными материалами, оборудованием. Основное оборудование лаборатории: приборы-«помощники»: лабораторная посуда, весы, ёмкости для игр с водой разного объёма и формы; природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена и так далее; утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки; разные виды бумаги; красители: гуашь, акварельные краски; медицинские материалы: пипетки, колбы, мерные ложки, резиновые груши, шприцы (без игл); прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стёкла, сито, свечи. Требования к объектам опытов и экспериментов: Максимальное соответствия избранного объекта целям и задачам, решаемым в ходе эксперимента. Безопасность объекта для детей. Часто встречающие представления о том, что объекты наблюдения должны соответствовать возрастным особенностям детей, в подавляющем большинстве случаев несостоятельны. Наиболее целесообразно в старшем дошкольном возрасте применение следующих приемов: работа руками детей, помощь воспитателя детям, совместная работа воспитателя и детей, работа воспитателя по указанию детей. Дети могут самостоятельно проводить простейшие опыты, обсуждать их результаты с другими детьми и воспитателями, фиксировать результат на карточках или в альбоме. Эксперименты предпочтительнее проводить краткосрочные: «Почему на дорожке трава не растет?», «Почему мы вчера слепили снежную бабу, а сегодня не можем?», «Солнце движется (по положению тени от какого либо предмета)», « Круговорот воды в природе», «Свойства магнита», «Почему после дождя дождевые черви выползают на поверхность земли», «Как работает термометр», «Воздух и его свойства», «Звезды светят постоянно», «Свойства воды» и другие, так и длительные: «Что нужно растениям для роста?» «Проращивание фасоли», «Как и где в растения проникает воздух», «Жизненный цикл мушек», «Растения ищут свет», «Выращивание грибка «Хлебная плесень» и другие. Прежде чем приступить к эксперименту, необходимо вместе с детьми составить план предстоящей деятельности: выбираем объект исследования; подбираем оборудование; уточняем, каким эксперимент будет по времени; обсуждаем, для чего проводим опыт, то есть прогнозируем результат; намечаем последовательность действий, используя моделирование; вспоминаем правила безопасности; проводим сам эксперимент; фиксируем результат на карточках или альбоме анализируем результаты: совпадают ли реальные результаты с ожидаемыми, что было самое интересное в эксперименте, в чём была трудность [45]. В завершении следует отметить, что в процессе исследовательской деятельности дети экспериментальной группы научились слушать взрослых и сверстников, логично отвечать на поставленные вопросы, доказывать свою мысль, у них постоянно возникает интерес к знаниям и эмоциональная отзывчивость на красоту природы, что очень важно для дальнейшего обучения в школе. |