Курсовая работа по теме_ _ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ. 1 Теоретические основы формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста

• Название: 1 Теоретические основы формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста
• Дата: 06.04.2022
• Размер: 96.81 Kb.
• Имя файла: Курсовая работа по теме_ _ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ.docx
• Тип: Реферат; #448045
• страница: 4 из 12

1. Диагностика уровня сформированности познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

Целью нашего исследования является установление эффективности использования детского экспериментирования как метода формирования познавательного интереса.

Исследование проводилось в старшей группе на базе МАДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №4» г. Саранск. В исследовании приняли участие 20 человек (10 мальчиков и 10 девочек) в возрасте 5-6 лет и воспитатель старшей группы.

Нами были определены показатели и подобраны диагностические методики (см. Таблицу 2.1).

Таблица 2.1

Показатели и диагностические методики

Показатели	Диагностические методики
Отношение детей к экспериментальной деятельности	Методика «Маленький исследователь»; индивидуальная карта показателей отношения к экспериментальной деятельности
Уровни сформированности экспериментальной деятельностью	Наблюдения воспитателя, индивидуальная карта показателей овладения детьми экспериментальной деятельностью (по Ивановой А. И.).
Уровень развития любознательности, познавательной активности	Анкета для воспитателя «Изучение познавательной инициативы»
Уровень экологических знаний предметов и объектов неживой природы	Диагностика на основе показателей уровня овладения детьми программой

Подбору диагностических методик предшествовало четкое определение целей и задач, решаемых в процессе экспериментирования. Мы выделили структурные компоненты деятельности экспериментирования и те характеристики, которые определяются как «ряд навыков деятельности».

В процессе детского экспериментирования дети учатся: видеть и выделять проблему; принимать и ставить цель; решать проблемы:анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы, предположения, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент; делать выводы; фиксировать этапы действий и результаты графически. Любая деятельность зависит от отношения к ней субъекта. Таким образом, важно уметь оценить отношение детей к деятельности экспериментирования. Отношение мы оцениваем по следующим показателям: предпочтение к виду деятельности и по степени проявления интереса, активности участия в обсуждении и процессе деятельности.

Важным становится не столько результат, сколько процесс работы ребенка в ходе экспериментирования; соответственно, и оценивается не то, какого результата добился ребенок, а то, как он думает, рассуждает. В этом случае мы выделяем такие показатели как целеполагание, планирование деятельности и процесс ее реализации. Безусловно, одним из показателей являются также рефлексивные навыки, то есть умение детей формулировать выводы, аргументировать свои суждения. Следовательно, показатели сформированности деятельности экспериментирования необходимости исследовать как на внешнем, так и на внутреннем уровнях – то есть качественные изменения в структуре личности и их проявления во взаимодействии человека с окружающим миром.

Разработанная методика «Маленький исследователь» предполагает выбор картинок, со схематичным изображением уголка экспериментирования с разными материалами и предметами и других схематичных изображений различных зон развивающей среды (чтение книг, уголок изодеятельности, игровой). Воспитатель предлагает детям осуществить из четырех один выбор: «К тебе пришел маленький исследователь. С чем бы ты посоветовал ему позаниматься?» Ответы фиксируются в протоколе цифрами 1, 2, 3, 4. За первый выбор засчитывается 4 балла, за второй – 3 балла, за третий – 2 балл, за четвертый – 1 балл (см. Таблицу 2.2).

Таблица 2.2