шпоры педагогика. 1. Зарождение воспитания, школы и педагогической мысли в первобытном и рабовладельческих обществах
 Скачать 175.9 Kb.
|
|
42. Педагогические взгляды П.П. Блонского Блонский отстаивал самостоятельность педагогики как науки. Настаивал на том, чтобы педагогика опиралась на последние достижения общественных и естественных наук, была связана с философией. Разработал ряд методов педагогического исследования: опрос, анкетирование, тестирование, наблюдение, статистический метод. Определяя место воспитания в развитии личности человека, Блонский постепенно пришел к выводу, что наследственность является одним из факторов развития человека, но решающая роль в формировании личности принадлежит воспитанию. Главнейшей задачей школы определял - научить детей жить. Школа не может дать ребенку всю необходимую для жизни сумму знаний, поэтому главное - выработать у учащихся умение и желание приобретать знания на протяжении всей жизни. Он сторонник активных методов обучения, которые базируются на интересах ребенка и на организации самостоятельной деятельности. Среди активных методов главным называл “исследовательский метод“, который включает детский эксперимент, систематические наблюдения. В этой же связи Блонский рекомендовал экскурсии. 43. Практическая и теоретическая деятельность Макаренко Макаренко А. С. (1888-1939) Известен как блестящий практик и писатель. («пед. поэма» 1933; «Книга для родителей» 1937; «Флаги на башнях» 1938). Он связал свою научную деятельность с воспитательной практикой. Ядро учения Макаренко-теория коллективного воспитания. Он разработал вопросы организации коллектива, методов воспитания в нём, методику организации трудового и эстетического воспитания, формирование социальной дисциплины, создание воспитывающих традиций. Им выделены 3 стадии развития коллектива: создание, становление, и сплочение в единую организацию с системой самоуправления и сложившимися традициями. М. впервые сформулировал и научно обосновал требования, которым должен отвечать педагогический коллектив воспитательного учреждения, и правила его взаимоотношений с коллективом воспитанников. Большая заслуга М. заключалась в том, что он разработал законченную теорию организации и воспитания детского коллектива и личности в коллективе и через коллектив. Он видел главную задачу воспитательной работы в правильной организации коллектива. Детский коллектив по мнению М. должен обладать следующими признаками:1) мажор — основное качество жизни. «Постоянная бодрость, никаких сумрачных лиц, никаких кислых выражений, постоянная готовность к действию, радужное настроение, именно мажорное, веселое, бодрое настроение, но вовсе не истеричность».2) ощущение собственного достоинства и гордости за свой коллектив 3) защищенность каждого в коллективе 4) внешняя красота и эстетика 5) присутствие игры в жизни коллектива. Можно выделить следующие концептуальные идеи и принципы технологии М.: 1) Концепция перспективных линий (ребенок должен понимать, зачем живет) «Воспитать человека - значит воспитать у него перспективные пути, по которым располагается его завтрашняя радость». 2) Главный инструмент воспитания — коллектив “Только создав единый коллектив, можно разбудить в детском сознании могущественную силу общественного мнения как регулирующего и дисциплинирующего воспитательного фактора”3) Включение детей в совместную деятельность 4) Принцип оптимистической веры в ребенка 5) Принцип доверия 6) Принцип сочетания высочайших требований и уважения 7) Принцип параллельного воздействия (одновременное воздействие педагога на личность и на коллектив)Макаренко считал, что воздействовать на отдельную личность можно, действуя на коллектив, членом которого является эта личность. В этом принципе реализуется требование коллектива - “один за всех и все за одного”. “Принцип параллельного действия” не исключает, однако, применения “принципа индивидуального действия” - прямого, непосредственного воздействия педагога на отдельного воспитанника 8) Идея разновозрастных отрядов 9) Использование соревнования и игры в жизни детей. В детском возрасте игра имеет большое значение, и ребенок, писал М., должен играть, “надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь”.10) Включение коллектива в систему широких социальных связей. 44. Советская школа в годы ВОВ. Развитие системы народного образования в СССР с 1945 по 1992. В военных условиях перед советской школой были поставлены серьезные задачи. Воспитание и обучение молодого поколения как будущего страны играло важнейшую роль для государства. Сохранение и развитие школы и образования в условиях военного времени явилось одной из приоритетных задач государства. Перед школой были поставлены следующие задачи: охват всех детей школьного возраста всеобщим обучением; воспитание молодого поколения в духе патриотизма, любви к своей Родине, стремлении к ее защите; обеспечение необходимой физической подготовки учащихся, забота о здоровье детей; организация труда школьников для оборонных нужд на предприятиях и в сельском хозяйстве, а также агротехнической подготовки молодежи для широкого ее участия в общественно полезном труде; проведение массовой оборонной и политико-просветительской работы среди населения. Весь комплекс вопросов эвакуации, приема и устройства детей в интернатах получил государственно-правовую основу в ряде правительственных документов. Важнейшим из них явилось постановление Совнаркома СССР от 23 января 1942 г. «Об устройстве детей, оставшихся без родителей». Особый контроль велся за учениками, покидающими школы. Причины были самые разные: выезд родителей, поступление в специальные учебные заведения, трудоустройство, отсутствие одежды и обуви, загруженность домашней работой, болезнь. Все отражалось в годовых отчетах органов народного образования. В апреле 1942 г. состоялось межобластное совещание руководителей некоторых областных (краевых) отделов народного образования и Наркомпросов АССР, а затем последовали распоряжения Народного комиссариата просвещения РСФСР. Эти меры и ряд других мобилизовали органы местной власти, школьную администрацию комсомол, родительскую общественность на борьбу с отсевом учащихся из школ, неполным охватом детей всеобщим обучением. В школы РСФСР вернулось 360 тыс. учащихся. В 1942-43 учебном году отток учеников из общеобразовательных учреждений значительно сократился. Этому во многом способствовала активная позиция учительства. Педагогические коллективы разрабатывали и осуществляли систему мер, обеспечивающих эффективную работу с семьями. Она состояла из следующих конкретных дел: систематической поверки микрорайона школы, изучения домашних, условий детей, постоянной материальной помощи нуждающимся ученикам из фонда всеобуча и фонда военкомата, обучение больных на дому. Учителя приходили к больным детям после учебного дня, проверяли домашнее задание, объясняли новый материал, давали задание для самостоятельной работы. К больным детям, обучающимся на дому, прикрепляли пионеров и комсомольцев, которые в порядке шефства помогали выполнять домашние задания. Важное место в развитии учебного процесса имел содержательный контроль за работой школ и учителей со стороны органов народного образования во всех его звеньях. На его совершенствование был направлен приказ Наркомпроса РСФСР «Об улучшении контроля за работой школ и учителей и постановки учета знаний учащихся» от 16 октября 1943 г. Приказ предписывал обеспечить на местах регулярное посещение школ и уроков инспекторами отделов народного образования и руководством школ; рекомендовал приэтим обращать особое внимание на качество работы учителя и проверку знаний учащихся, переводя выборочный опрос, проверять подготовку учителя к уроку и т.д. Значительную роль в решении проблемы всеобуча сыграли школьные интернаты. Они не только спасли много тысяч детей, но и способствовали их воспитанию в исключительно благоприятных условиях. В большинстве интернатов удалось организовать дружные детские коллективы, наладить детское самоуправление, приучить детей к физическому труду, вовлечь их в широкую общественную жизнь. С 1943 г. для работающих в промышленности подростков и юношей, которые, следовательно, не имели возможности посещать обычную школу, был создан новый тип общеобразовательной школы - школа рабочей молодежи, дававшая неполное среднее или среднее образование без отрыва от производства. июля 1943 г. вышло постановление СНК СССР «Об обучении подростков, работающих на предприятиях». В соответствии с документом и по инициативе комсомола в РСФСР начиная с 1943-44 учебного года было организовано более тысячи школ рабочей молодежи. Постановлением СНК СССР от 1 декабря 1943 г. с 1944-45 учебного года было введено обязательное обучение детей, начиная с семилетнего возраста. Понижение возрастного уровня на год имело важное народно-хозяйственное значение. Оно давало возможность закончить семилетнее образование в 14-летнем возрасте, поступить в учебное заведение трудовых резервов и получить профессию на год раньше. Это новшество ликвидировало существовавший разрыв между детским садом и школой, являлось целесообразным с педагогической стороны. Понижение возраста начала обучения в школе на один год, безусловно, отвечало общему уровню развития и подготовки детей к усвоению школьной программы и потому рассматривалось как новый важный шаг в осуществлении всеобщего обязательного обучения в стране. 45. Развитие педагогической теории в 60-70 гг. Педагогика сотрудничества. Ведущая тенденция в 60-е гг. – трансформация принципа «ученик для школы» в противоположный ему «школа для ученика», ознаменовавшая начало развития личностно-ориентированной пед. теории и практики. Происходили настойчивые поиски нестандартног методического инструментария, способствующего раскрытию внутр. резервов — духовных и нравственных — личности ученика средствами ненасильственной педагогики. Эта тенденция выразилась в теории и практике проблемного и программированного обучения, пед технологий, позволявшей выявить реальный круг интересов и запросов шк-ков, широкое исп-ние средств эмоционально-волевого воздействия — музыки, живописи и др.). Известность приобретала модель Гальперина. Любое новое умственное действие наступает после соответствующей внешней деят-сти. Этот процесс проходит несколько этапов, обуславливающих переход от внешндеят-сти к психологической. Эффективным является только обучение, при котором учитываются эти этапы. Теория поэтапного формирования умственных действий Гальперина имела непосредственный выход как в военно-психологич. область, что было связано с необходимостью восстановления многих познават функций у раненых с черепно-мозгов травмами после ВОВ, так и в общую дидактику. Одна из первых попыток практически реализовать идеи развивающ. обучения осуществлена Занковым в 50-60-е гг. Усилия его коллектива напр. на повышение общ психич развития младших шк-ков, что предполаг. развитие наблюд-сти, мышления и практ. действий. В начале 60-х гг. фундамент концепции развивающ обучения был заложен Элькониным, где ребенок рассматривался как субъект обучения, кот сам изменяется. Для этого необходимо организовать обучение, способное создавать зоны ближайшего развития, кот бы превращались со временем в нужные новообразования. В 60-80-е гг. продолж-ся исследования концепции развивающ обучения. Особенность этих экспериментов – ориентация не на общепринятые критерии уч успехов (сформированность знаний, умений и навыков), а на фактор развития шк-ков. Обучение – ведущая сила развития ребенка. Уч .деят-сть - совместный поиск учителей и уч-хся. При этом дети не получают готовые решения, а отыскивают их, задействуя свои душевные и интеллектуальные силы. Среди дидактич. принципов экспериментальной системы Л. В. Занкова ведущая роль - принцип обучения на высоком уровне трудности. Урок - основная форма обучения. В его начале сразу начинается обсуждение, обмен мнениями. ДЗ разнообразны и исключают нагрузку. Отметкам особого значения не придается. В конце 80-х гг. в Советском Союзе, в т. ч. в Беларуси, началась интенсивная работа по практ. реализации концепции развивающего обучения. Педагогика сотрудничества - это совокупность идей, форм и методов, которые обеспечивают интерес студентов к обучению, стимулируют их познавательную активность, создают атмосферу коллективного творчества. Педагогика сотрудничества начинается с педагогических идей А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского. В конце 80-х годов XX ст. появляются оригинальные авторские школы Ш. Амонашвили, И.П.Волкова, Е.Н. Ильина, В.А. Караковского, С.М.Лысенковой, М.Ф.Шаталова, М.П.Щетинина и др. Педагогика сотрудничества в высшей школе опирается на следующие идеи: 1.Доброжелательные отношения педагога со студентами. 2. Идея трудной цели и возможности ее достичь. 3. Идея свободного выбора количества заданий. 4. Идея опережения учебной программы. 5. Идея опорных сигналов и опорных схем. 6. Идея больших блоков учебного материала. 7. Идея самоанализа и самооценки. 8. Идея создания группового интеллекта. 9. Идея коллективного творчества и самоуправления. 46. Гуманистическая педагогическая концепция В.В.Сухомлинского. В 50-х гᴦ. символом гуманистических поисков путей совершенствования обучения и воспитания стала педагогическая деятельность, система воспитания Василия Александровича Сухомлинского (1918 – 1970), директора Павлышской средней школы Кировоградской области. Он проработал в этой школе 23 года (до конца жизни), здесь проявился его талант педагога (ученого и практика), руководителя. Публициста. Перу Сухомлинского принадлежит более 40 книг и брошюр, свыше 600 статей, около 1200 рассказов и сказок для детей. Наиболее известными педагогическими произведениями являются книги «Сердце отдаю детям», «Павлышская средняя школа», «Рождение гражданина», «Мудрая власть коллектива» и др. Наиболее глубоко В.А. Сухомлинским разработаны проблемы трудового, нравственного, физического и эстетического воспитания в их единстве. Им велись исследования вопросов: • дидактики (теории обучения и образования); • семейного воспитания (взаимосвязи школы и семьи); • педагогического мастерства учителя; • формирования коллектива учащихся и педагогов. Взгляды С. стали воплощением всего лучшего, ч. было накоплено в отечественной педагогике к 60ым г. 20 в. В основе педагогической системы С. лежит: 1) производительный труд во всем образе жизни детей, не только на уроках труда. "Труд радует р-ка сам по себе." 2) творческая мысль не только в учении, но и во всех сферах жизни. 3) как основа нравственного воспитания «Сопереживай!» 4) общение с природой. Для педагогической деятельности С. характерно единство обучения и воспитания. Задача школы: не только дать знания, но воспитать патриота и гражданина, воспитание благородных чувств: моральных, интеллектуальных, эстетических. Одной из важнейших воспитательных задач - чтобы жизнь ученического кол-ва была первой школьной гражданственности труда, идейных и нравственно-эстетических отношений." В дидактических взглядах С. два ведущих положения: 1) обучение это не механическая передача знаний, это мир человеческих взаимоотношений. "Учитель должен быть не только наставником, но и другом уч-ся, вместе с ними преодолеть трудности, радоваться и огорчаться. 2) Обучение д. приносить радость. Чтобы обучение принос радость С. считает ч. нужно: 1) развить сознательное отношение к учению. 2) процесс обучения д. носить развивающий характер. Сухомлинский является автором "проблемного метода обучения": 1) процесс обучения должен носить индивидуальный характер. 2) отношение к учению зависит от взаимоотношений, которые сладятся между учеником и учителем. 3) научить ребёнка учиться. 4) бережное отношение к оценке. "Оценка д. вознаграждать за трудолюбие, а не карать за нерадивость." Задача нравственного воспитания: нравственно и практически подготовить школьника к жизни и труду. Принципы нравственного воспитания: 1) большее уважение к личности р-ка, как можно больше требовательности к себе, как к педагогу; 2) воспитание ч-з доверие; 3) опора на положительное 4) перспективный подход к воспитанию. Хороший учитель по С.: 1) прежде всего чел-к, который любит детей, находит радости" в общении с ними, верит, что каждый ребёнок может стать хорошим человеком. 47. Школьные реформы в Западной Европе и США во 2ой пол XX - начале XXI века. В педагогической науке стран Запада и США возникает ряд новых направлений и течений, которые ориентированы на поиск путей повышения эффективности образования. Особенно широкое распространение получило гуманистическое направление в педагогике, опирающееся на учет индивидуальных способностей и интересов учащихся, идею их разностороннего развития и формирования личности (разрабатывали К. Роджерс, Дж. Браун, К. Паттерсон, А. Маслоу, Ш. Бюллер и др.). Особая роль отводится альтернативным школам, к которым относятся: 1) двуязычные школы для детей иммигрантов, где преподавание ведется на родном и государственном языках; 2) школы для детей, испытывающих затруднения в учебе и нуждающихся в щадящих дидактических условиях; 3) авторские школы, где обучение и воспитание ведется по оригинальной педагогической системе; 4) школы, деятельность которых основана на идеях педагогов прошлого (М. Монтессори, Д. Дьюи и др.). Заметным явлением становится деятельность опытно-экспериментальных школ (центры пед поисков и проводники новых подходов к учебно-воспит процессу). В конце XX в. во многих западноевропейских странах установлено обязательное школьное обучение в течение 12 лет. Тенденции развития мировой педагогики и школы :- курс на демократизацию школьных систем; - дифференциация образования;- гуманистическая направленность воспитания; - использование форм и методов, способствующих повышению активности, самодеятельности, самостоятельности учащихся;- использование в учебном процессе новейших технических средств обучения;- модернизация классно-урочной системы; - опытно-экспериментальная деятельность;- интеграция школьного и внешкольного воспитания и образования. В 1960-х гг. школы ведущих стран, прежде всего США, стали использовать электронное оборудование. Начиная с 1960-х гг. в мировом сообществе получили распространение идеи пожизненного (постоянного) воспитания. (дошкольные, внешкольные и школьные учреждения, самообразование, подготовку и переподготовку активных участников социально-экономической жизни общества). 48. Мировые тенденции развития высшей школы. Болонский процесс. Система высшего профессионального образования должна не просто соответствовать социально-экономическим и политическим изменениям в стране, но и осуществлять свою деятельность на основе ближнесрочных и долгосрочных прогнозов с учетом мировых социокультурных и образовательных тенденций. Важнейшими тенденциями и особенностями развития системы высшего образования в мире выступают: 1. Быстрые темпы развития высшего образования, массовость высшей школы. 2. Расширение сферы образовательных потребностей обучающихся студентов. 3. Создание единого образовательного пространства в условиях его интернационализации. 4. Качественное изменение требований к подготовке специалиста для производства. 5. Повышение роли непрерывного самообразования. 6. Изменение способов организации и управления учебным процессом в вузе, что предполагает перевод студента из пассивной позиции объекта учебно-познавательной деятельности в активную, рефлексивно-исследовательскую позицию субъекта. Болонский процесс — процесс сближения и гармонизации систем высшего образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования. Официальной датой начала процесса принято считать 19 июня 1999 года, когда была подписана Болонская декларация. Одной из основных целей Болонского процесса является «содействие мобильности путём преодоления препятствий эффективному осуществлению свободного передвижения». Для этого необходимо, чтобы уровни высшего образования во всех странах были максимально сходными, а выдаваемые по результатам обучения научные степени — наиболее прозрачными и легко сопоставимыми. Это, в свою очередь, напрямую связано с введением в вузах системы перезачёта кредитов, модульной системы обучения и специального Приложения к диплому. Это также находится в тесной связи с реформированием учебных планов. 49. Модернизация системы образования в РБ Республика Беларусь вступила в XXI век с развитой системой обра¬зования. Об этом свидетельствуют такие макропоказатели, как уровень грамотности взрослого населения (99,8%), охват базовым, общим сред¬ним и профессиональным образованием занятого населения (98%). По уровню грамотности взрослого населения и молодежи, показателям по-ступления детей в начальную и среднюю школу, количеству студентов высших учебных заведений наша страна находится на уровне развитых стран Европы и Америки. Каждый третий житель республики учится. После успешного окончания базовой школы имеется возможность продолжить обучение в: • колледжах • лицеях • гимназиях • профессионально-технических училищах, где одновременно получают общее среднее образование и профессиональную подготовку Основополагающие документы о становлении и развитии образования в Республике Беларусь: «Закон «Об обра¬зовании в Республике Беларусь», Закон «О правах ребенка» и их влияние на развитие национального самосознания личности. 14 мая 2015 г. в Ереване на Конференции министров образования стран ЕПВО и форуме по Болонской политике было объявлено о присоединении Белоруссии к Болонскому процессу и вступлении её в Европейское пространство высшего образования. Принята дорожная карта реформирования системы высшего образования, рассчитанная на 3 года. 50. Основополагающие документы о развитии образования в РБ в к.20-нач.21 в. 1) 21 августа 1996 г. №554 "О Концепции реформы общеобразовательной школы в Республике Беларусь". В основе концепции реформирования общеобразовательной школы лежит видение Республики Беларусь как технологически развитого демократического государства, в рамках которого система образования призвана играть приоритетную роль, служить гарантом стабильности и источником социально-экономического развития. 2) Закон Республики Беларусь от 29 октября 1991 г. в редакции Закона Республики Беларусь от 19 марта 2002 года об образовании 3) Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи от 15 июля 2015 года Концепция закрепляет следующие приоритеты воспитания в учреждениях образования: последовательное и активное содействие личностному становлению гражданина и патриота своей страны, профессионала-труженика, ответственного семьянина. 4) КОДЕКС РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ОБ ОБРАЗОВАНИИ 13 января 2011 |