2015 год 2 Содержание Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного
 Скачать 3.91 Mb.
|
|
5. Работа методических объединений. Цель: Повышение качества преподаваемых предметов и выявление уровня профессиональной компетенции и методической подготовки учителей, развитие творческого потенциала учителя 1. Подготовка нормативной документов для организации научно-методических кафедр сентябрь администрация 1. Проведение заседаний НМК не реже 1 раз в четверть Вопросы для рассмотрения: 1. Анализ работы за прошедший уч. год 2. Утверждение плана работы на уч.год 3. Изучение нормативных документов 4. Утверждение рабочих программ 5. Планирование открытых уроков, внеклассных мероприятий, предметных декад 6. Подготовка к проведению семинаров, педсоветов, круглых столов 7. Анализ успеваемости и качества знаний по результатам полугодовых, годовых к/ работ 8. Рассмотрение отдельных вопросов программы и методики преподавания 9. Подведение итогов работы МО за учебный год и задачи на новый учебный год 10. Вопросы перехода на ФГОС 11. Формирование и реализация УМК 12. Участие педагогов в конкурсах 13. Представление передового педагогического опыта По плану Сентябрь Сентябрь в течение учебного года Руководители МО Системное решение задач методической работы. Предпрофильная подготовка и профильное обучение Цель: формирование готовности к выбору профиля и осознанному выбору профессии. 1. Изучение функциональных обязанностей участников Август Директор школы Корректировка должностных 325 предпрофильной подготовки и профильного обучения обязанностей 2. Согласование учебного плана предпрофильной подготовки на год Август Заместитель директора УВР Бирюкова С. В. Учебный план предпрофильной подготовки, план школы. 3. Разработка методических рекомендаций учителям по составлению рабочих программ элективных курсов. Август Заместитель директора по УВР Бабич И. Н. Рабочие программы 4. Родительские собрания в 9 – 11 классах Сентябрь Классные руководители Информирование родителей обучающихся 9 – 11 классов об организации предпрофльной подготовки и профильного обучения. 5. Разработка программы повышения квалификации педагогических кадров Сентябрь Бабич И. Н. Повышение квалификации, мотивация педкадров 6. Разработка и введение системы контроля за реализацией учебных программ ПП и ПО Сентябрь Заместитель директора по УВР Выполнение программ. 7. Разработка и проведение информационных мероприятий В течение года Заместитель директора по УВВ Осознанный выбор профиля 8. Внутренняя экспертиза рабочих программ элективных курсов Сентябрь Заместитель директора по УВР, руководители МО Утверждение программ 9. Анализ анкетирования обучающихся, формирование групп обучающихся элективных курсов на учебный год. Составление сводного списка выбора элективных курсов обучающихся. Апрель Заместитель директора по УВР, кл.рук. Списки групп элективных курсов, проект учебного плана. 10. Подведение итогов ПП и ПО Апрель Руководители элективных курсов, заместитель директора по УВР Защита проектов, самоанализ руководителей элективных курсов. 11. Отслеживание, корректировка и обобщение результатов внедрения предпрофильной подготовки. Апрель Директор школы, Заместитель директора по УВР, рабочая группа Методические рекомендации 326 7. Работа с одаренными детьми. Цель: выявление одаренных детей и создание условий, способствующих их оптимальному развитию. 1. Формирование банка данных учащихся имеющих высокий уровень учебно- познавательной деятельности. сентябрь зам. директора по УВР Организация исследовательско й деятельности. 2. Психологическое тестирование, выявление уровня развития познавательной, мотивационной сфер учащихся, степени одаренности учащихся. октябрь педагог- психолог Определение уровня личностного развития учащихся 3. Подготовка памятки и рекомендаций для учащихся по различным видам деятельности с целью обеспечения их психолого- педагогической поддержки. ноябрь педагог- психолог зам. зам. директора по УВР Психолого- педагогическая поддержка 4. Обеспечение индивидуализации, дифференциации учебной нагрузки учащихся в зависимости от уровня развития их познавательной сферы, мыслительных процессов. в течение года педагог – психолог, учителя- предметники Психолого- педагогическая поддержка 5. Организация школьного этапа предметных олимпиад, формирование списков на участие в предметных олимпиадах. октябрь зам. директора по УВР, учителя- предметники 6. Определение списков победителей и призеров для прохождения муниципального этапа предметных олимпиад ноябрь зам. директора по УВР Организация исследовательско й деятельности. 7. Создание условий, обеспечивающих тесную взаимосвязь учебного процесса с системой дополнительного образования через кружки, секции. в течение года зам. директора по ВР Психолого- педагогическая поддержка 8. Организация участия школьников в муниципальном этапе Всероссийских предметных олимпиад ноябрь зам. директора по УВР Организация исследовательско й деятельности. 9. Посещение уроков учителей- предметников с целью выявления приемов разноуровневого обучения на уроках математики, русского языка, истории, обществознания в профильных классах, реализация приемов разноуровневого обучения на уроках ВШК, декабрь, февраль Курирующие завучи Контроль работы педагогов с одаренными детьми 10. Организация и проведение дистанционных олимпиад: В течение года зам. директора по УВР 327 «Интеллект», «Кит», «русский медвежонок», «Инфознайка» и др. 11. Организация участия школьников в заключительном этапе Всероссийской олимпиады и исследовательских конференциях. апрель зам. директора по УВР 12. Анализ работы с одаренными учащимися, перспективы в работе на уч. год. май зам. директора по УВР Подведение итогов, выявление проблем 8. Работа над методической темой «Комплексное использование современных подходов к организации учебно-воспитательного процесса с целью подготовки условий для перехода на ФГОС основного общего образования» Цель: Создать условия для непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности учителей и совершенствования их профессиональной деятельности в инновационной работе ОУ через различные формы методической работы 1. Круглый стол «Реализация программы работы педагогического коллектива над методической темой» октябрь Бабич И. Н. руководител и НМК 2. Педагогический совет «Моделирование образовательной системы школы в соответствии с требованиями ФГОС ООО» ноябрь Бабич И. Н. 3. Педагогический совет «Взаимосвязь семьи и школы как фактор успешности перехода на ФГОС ООО » январь Демьяненко М. В. Руководители МО классных руководителей 4 Педагогический совет «Опыт и перспективы использования информационных ресурсов для формирования и развития ключевых компетенций учащихся » март Бирюкова С. В. 5 Мастер- класс «Метапредметный урок» ноябрь Руководители НМК 6 Методическая неделя «Деятельностный подход как условие реализации ФГОС ООО» ноябрь Руководители НМК 7 Методическая неделя «Новые инструменты для новых результатов» (организация современного урока) Открытые уроки март Руководители МО 9. Диагностико- аналитическая деятельность 328 1 Диагностические исследования: профессиональные затруднения учителей, выявление запросов по оказанию методической помощи социально- психологическая адаптация учащихся 5, 10 классов к новым условиям обучения сформированность учебных навыков, предметных компетентностей учащихся уровень обученности по предметам итоговой аттестации уровень тревожности выпускников в период подготовки и сдачи экзаменов в течение года по плану по плану апрель- июнь апрель- май Методический совет Топалова Т. В. Методический совет Бабич И. Н. Топалова Т. В. 2 Анкетирование учащихся по выбору форм итоговой аттестации по выбору предметов для сдачи итоговой аттестации по выявлению уровня удовлетворенности представляемыми образовательными услугами по предпрофильной подготовке, профильной ориентации Февраль Февраль март март Заместители директора по УВР Директор Бирюкова С. В. Классные руководители 3 Мониторинговые исследования качество знаний школьников результаты тестирования, промежуточной и итоговой аттестации индивидуальной методической работы учителей- предметников В течение года по программе мониторинга Бабич И. Н. руководители МО, учителя- предметники Мероприятия: 1. Семинары, посвящѐнные содержанию и ключевым особенностям ФГОС. 2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС. 329 3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения ФГОС. 4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнѐров ОУ по итогам разработки основной образовательной программы, еѐ отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС. 5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы образовательного учреждения. 6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения ФГОС и Новой системы оплаты труда. 7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажѐрских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС. Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д. 3.3.4. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования являются (п.25 Стандарта): •обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учѐтом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый; •формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса; •обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса. Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на основной ступени общего образования Уровни психолого-педагогического сопровождения Индивидуальное групповое На уровне класса На уровне ОУ Основные формы сопровождения Основные направления психолого - педагогического сопровождения Сохранение и укрепление психологического здоровья Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни Развитие экологической культуры консультирование Развивающая работа Коррекционная работа профилактика Просвещение диагностика Экспертиза 330 Дифференциация и индивидуализация обучения Мониторинг возможностей и способностей обучающихся Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями Выявление и поддержка одарѐнных детей Психолого - педагогическая поддержка участников олимпиадного движения Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности Поддержка детских объединений и ученического самоуправления 3.3.5. Финансово-экономические условия реализации ООП ООО Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объѐм действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объѐмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета. Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта. Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году. Региональный расчѐтный подушевой норматив — это минимально допустимый объѐм финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчѐте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и сельской местности. Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы финансирования образовательных учреждений за счѐт средств местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива. Региональный расчѐтный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на год: • оплату труда работников образовательных учреждений с учѐтом районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления; • расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью); • иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административно- управленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), 331 за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов. В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего образования. Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трѐх следующих уровнях: • межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет); • внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное учреждение); • образовательного учреждения. Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном уровне следующих положений: — неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включѐнным в величину регионального расчѐтного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных учреждений); — возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — общеобразовательное учреждение) и образовательного учреждения. В связи с требованиями Стандарта при расчѐте регионального подушевого норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная методическая и т.п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников. Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах объѐма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определѐнного в соответствии с региональным расчѐтным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения. В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных учреждений: • фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда — от 20 до 30%. Значение стимулирующей доли определяется общеобразовательным учреждением самостоятельно; • базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного учреждения; • рекомендуемое оптимальное значение объѐма фонда оплаты труда педагогического персонала — 70% от общего объѐма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно общеобразовательным учреждением; • базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной части; • общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника исходя из количества проведѐнных им учебных часов и численности обучающихся в классах. 332 Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др. |