Психология Эмоций и мотивации. опкп_психология эмоций и мотивации. 3 семестр обучения. Лекция Субъективные и объективные критерии внимания. Концентрация, объем, распределяемость, переключаемость внимания. Явление и понятие апперцепции. Аффективные и моторные компоненты внимания как его необходимые условия
 Скачать 198.47 Kb.
|
|
Лекция 11. Понятие воли в бихевиоризме, гештальтпсихологии, психоанализе. Постановка проблемы воли в отечественной психологии: культурно-исторический подход Л.С. Выготского и деятельностный подход. ВОЛЕВАЯ И ПРОИЗВОЛЬНАЯ РЕГУЛЯЦИИ. [В.А. Иванников. Произвольная регуляция предполагает, что мотив для выполнения действия уже есть. Проблема состоит в том, что если встретился с препятствием, то удовлетворение потребности надо задержать. Это – произвольная регуляция. Волевая: Соответствующий мотив не имеет достаточной силы, или, шире, не обеспечен. Необходимость действовать понимается Sbj-том, но не имея достаточной силы, реализация не наступает. Вот тогда нужна волевая регуляция, примером γ является преобразование или переосмысление конфликтной ситуации. Четкий критерий: обеспечена или нет потребность действовать.] Воля - способность человека к сознательной намеренной активности или к самодетерминации через работу во внутреннем плане, обеспечивающей дополнительное побуждение (торможение) к действию на основе произвольной формы мотивации. Характерные черты произвольных процессов: 1. Произвольная реакция имеет приобретенное жизненное значение (новый смысл); 2. Произвольная реакция всегда является ощущаемой или осознаваемой (произвольно, когда представлено: расширение сосудов и звук, движения детей и сигнал об окончании; 3. Произвольная реакция формируется и проявляется только в ситуации актуальной потребности или жизненной необходимости, средством разрешения которой она является; 4. Произвольная реакция или не является вынужденной и может быть заменена по собственному выбору субъекта на другую с таким же жизненным значением, или (у человека), даже будучи вынужденной, не может намеренно регулироваться по ходу своего осуществления. Произвольный процесс – ощущаемый или осознаваемый процесс с приобретенным новым жизненным значением (смыслом) и направленный на достижение избранного субъектом результата: процесс, начало, окончание, задержка или изменение которого определяется жизненной необходимостью, но не вынуждается ею. Ключевой момент выделения волевой регуляции – это произвольное изменение мотивации (побуждения). Волевым может быть только произвольное действие, т.к. при непроизвольном всегда достаточно побуждения. Волевым оно становится тогда, когда при недостатке побуждения (или его избытке) оно получает дополнительное побуждение (или торможение) от произвольно построенного процесса мотивации. Т.е. действие переосмысливается: теряя свой изначально утилитарный мотив, оно приобретает новый (дополнительный смысл). Мы поднимаемся на личностный уровень. Мотивы для создания дополнительного побуждения: мотивы компетентности, самоуважения, самооценки, этические, эстетические, идеологические. Необходимость произвольного изменения побудительности к одному из действий задается обществом. Эта общественная необходимость отражается только на уровне личности, т.к. только личность осуществляет себя через социальные отношения. Три ступени развития волевой регуляции: 1. Произвольные процессы. Складывающиеся на основе потребностного побуждения (произвольные моменты в поведении животных); 2. Произвольные процессы, формируемые на основе сознательного отражения необходимости и возможности такой регуляции с помощью речевого опосредования (произвольные процессы человека; 3. Волевые процессы как личностный уровень произвольной регуляции. Вундт: "волевой процесс", возникает из процесса аффективного (сложного чувства), если с пом. к-л представления аффективный процесс м.б. задержан или прекращен. У волевого процесса есть мотив и сила мотива. Мотив волевого процесса по Вундту – это представление, ? связано с волевым процессом. Так вот мотивом м.б. либо один (тогда это процесс импульсивный), либо их два (тогда это процесс произвольный, требующий предварительного решения, этапа борьбы мотивов). Джемс: Волевые акты. Волевые акты суть произвольные функции нашего организма. Единственные непосредственные внешние проявления воли - телесные движения. Первым условием для возникновения волевых, произвольных движений является предварительное накопление идей, которые остаются в нашей памяти после того, как мы неоднократно произведем соответствующие им движения непроизвольным образом. В состав волевого акта входит некоторый элемент согласия на то, чтобы акт совершился, - решение "да будет!". Конечный повод к движению. - та непосредственная или опосредованная моторная идея в нашем сознании, которая непосредственно предшествует двигательному разряду. Обдуманные действия. Ситуация борьбы мотивов вызывает внутреннее чувство беспокойства, называемое нерешительностью. Пока оно продолжается и внимание наше колеблется между несколькими объектами мысли, мы, как говорится, обдумываем: когда, наконец, первоначальное стремление к движению одерживает верх или окончательно подавлено противодействующими элементами мысли, то мы решаемся, принимаем то или другое волевое решение. Объекты мысли, задерживающие окончательное действие или благоприятствующие ему, называются основаниями или мотивами данного решения. Пять главных типов решимости. 1. Разумная решимость. Рациональная оценка альтенатив ослабление противоборствующих мотивов остается одна альтернатива, которую мы принимаем без всякого усилия и принуждения. В следующих двух типах решимости конечное решение воли возникает до появления уверенности в том, что оно разумно. 2. Все мотивы кажутся одинаково хорошими. Какое-нибудь случайное обстоятельство нарушает равновесие, сообщив одной из перспектив преимущество перед другими. 3. Решение - также результат случайности, но действующей не извне, а в нас самих. 4. Под влиянием внешних обстоятельств или какой-то необъяснимой внутренней перемены в образе мыслей мы внезапно из легкомысленного и беззаботного состояния духа переходим в серьезное, сосредоточенное, и значение всей шкалы ценностей наших мотивов и стремлений меняется, когда мы изменяем наше положение по отношению к плоскости горизонта. В личности вдруг изменяется уровень и сразу появляется решимость действовать в известном направлении. 5. Для нас может казаться наиболее рациональным известный образ действия, но мы можем и не иметь в пользу его разумных оснований. В обоих случаях, намереваясь действовать определенным образом, мы чувствуем, что окончательное совершение действия обусловлено произвольным актом нашей воли, которым мы сообщаем силу одному из мотивов. Ощущаемое здесь глухое напряжение воли составляет характерную черту этого типа решимости, отличающую его от остальных четырех. Вопрос о свободе воли. Все дело сводится к определению степени усилия внимания, которым мы можем располагать в данную минуту. После того как внимание с известной степенью усилия направлено на данную идею, мы, очевидно, не в состоянии решить, можно ли было бы сделать степень усилия большей или меньшей или нет. Вопрос о свободе воли на почве чисто психологической неразрешим. 1) проблема свободы воли, связ с тем, признает исследователь или нет наличие внутренней активности Sbj. Если внутренняя активность есть, то воля свободна и изучать свободу воли невозможно. А что можно? Когда мы подходим к тому, что можно изучать, воля становится близкой по определениям, по феноменологии процессам внимания: у Джемса центральное понятие личности – это воля, развитие личности – это развитие воли, а центральное понятие в области познания – это внимание. Так вот, Джемс говорит, что воля, в смысле феноменологии, это какая-то работа внимания, усиление представлений, или сосредоточение на каком-то одном Obj, и отвлечение от других. Характеристики воли и внимания: Воля и внимание имеют определенные критерии:
Это - структурный подход к изучению воли, точнее – волевой регуляции. Предполагает описание характеристик, свойств того или иного явления, например – волевой регуляции. Критика: Леонтьев говорил о критериях психического: можно судить по нервной системе, но по ней судить опасно, потому что это – результат, а надо вскрывать сам процесс. То же самое здесь. Мы говорим (и это уже другой подход): если мы все эти свойства перечислим, гарантии того, что мы имеем волевую регуляцию, у нас все равно не будет: "намерение о действии"? а параноик с идеей фикс, это что, волевой человек? Нет, это больной человек; "работа без ошибок" а может быть, это вообще автоматизированно выполняемая операция, и там вообще нет никакого внимания? Нужен другой подход. Можно назвать его функциональным. Надо идти от ситуаций, требующих волевой регуляции. В каких ситуациях требуется волевая регуляция, а в каких – нет? (схема идет от Вундта, ? говорил: мотив может быть один, а может быть два; восходит к " переживания" Ф.Е. Василюка): Что такое вообще "жизненная ситуация"? Жизнь, самые широкие определения, это взаимодействие человека с миром. Есть Sbj и мир. Какой бывает Sbj? У него или есть одна потребность, один мотив, или две простой, и сложный Sbj (когнитивная сложность). А мир может быть легкий, не содержащий препятствий, захотел – и получил. Мир может быть трудным, т.е. содержащим препятствия.
ВОЛЯ И ЛИЧНОСТЬ 1. Преобразование (переосмысление) конфликтных ситуаций на данном этапе – это как бы более высокое развитие и подлинная необходимость волевой регуляции поведения. И тогда, что значит "волевая регуляция поведения"? – (еще у Джемса) мотиву недостает силы, надо добавить нашему намерению… – добавить, в смысле личностно, это придать новый смысл. Что значит "придать новый смысл"? – эксперимент Мануйленко, конец 40х гг. , эксперимент с детьми "Фабрика и часовой": дети стоят по стойке "смирно", инструкция прямая: "Стой по стойке "смирно"", и дети играют, некоторые из них выполняют роль часовых. Действие одно и то же, а мотивация этого действия совершенно другая. Переосмысление ситуации и, соответственно, продуктивный эффект. 2. Джемс: высшее развитие воли – это отказ от нее. Отказ от воли?! – Когда волевая регуляция осуществляется уже самостоятельно, она может не требовать никаких усилий. Это, в отечественной , у исследователя внимания Н.Ф. Добрынина называется "послепроизвольное внимание". Михай Чиксентмихейи (США) говорит о том, что можно описать особые состояния полного овладения своей деятельностью, включенности в деятельность, ?-е он называет "самоцельными", "аутотеллическими". Т.е. деятельность выполняется, обеспечивается, а никакой волевой регуляции не требует. Спортсмен, выполняющий к-л действие. С чего начиналось формирование воли? – с задержки естественного процесса. А что это значит? на житейском уровне не очень понятно, но всегда – связано с эмоцией. Замечательно то, что 1 из признаков аутотеллических состояний –чувственное удовольствие, самовознаграждение, самомотивация. Лекция 12. Произвольная и волевая регуляция. Борьба мотивов и принятие решения, проблема волевого выбора. Мотивационный конфликт как условие волевого действия. Когнитивная сложность и принятие решений. Когнитивный диссонанс. Исследование Келли: Когнитивная сложность Персональный познавательный конструкт: тот принцип, который человек использует при восприятии других людей. Количество конструктов – 3-4 (6) (объем внимания по Вундту), м.б. 1 – низкая когнитивная сложность(оценка по принципу +;-) Когнитивная сложность – количество конструктов, не связанных мду собой. Экспериментальное иссл – оценка людей из близкого окружения (подобрать ему опр. соц роль из предложенного репетуара), затем деление на триады, отделить одного и соед 2-х др по определенному принципу. Эти признаки – первичные первичные критерии оценки, затем – факторный анализ, первичные когн. конструкты. Таблица: певичные критерии оценки х первичные кр., которые выделил исп, совпадение – соотнесение с получ в рез факторного анализа. Когнитивная сложность – количество конструктов, не связанных мду собой. "Когнитивный стиль "– общий способ принятия объекта или ситуации. Дает возможность работать с объектом. А. Глобальный - тест скрытых фигу , полезависимость Б Дифференц – более тонкое восприятие объекта, независимость от контекста Когнитивн стиль – показатель когнитивной сложности, чем выше – когн сл, тем более дифференц когн стиль К. стиль – зависит от общества, в котором живет человек, от воспитания Высокая когн сложность – выше чувствительность, способность к переживанию, решение творческих задач . Но в сит принятия решения – необходимо снижение когнитивного стиля Характеристики когнитивной сложности: это характеристика познавательной сферы; устойчивость (SCH – высокая когн сложность без устойчивости, нет стереотипных способов действия, при ригидности – принятые решения неадекватны сит) субъективная значимость конструкта осознанность (поиск причин вне себя или внутри – экстернальность или интернальность) м.б. противоречащие др др конструкты когнитивный диссонанс. Хайдер. Когнитивный баланс. Если существуют различные возможности расчленения и организации воспринимаемого материала, то предполагают сбалансированные простые конфигурации (в основе принцип хорошей формы гештальтпсихологов). Человек стремится к сбалансированным конфигурациям. Если ситуация не сбалансирована, то мы в воображении или в деятельности пытаемся ее сбалансировать (стремление к балансу может объяснять поведение человека). Т.е. у человека есть стремление к гармонии, согласованности когнитивных элементов: сведений, убеждений, ценностей. Фестингер. Обратная когнитивному балансу организация воспринимаемого материала называется когнитивным диссонансом. Индия. После землетрясения - слухи о новых катастрофах (в деревнях, где не было землетрясения). Интерпретация: был страх – слухи – обоснование. Люди были уже испуганы, а слухи выполняли функцию конкретизации того, чего они могли бы бояться. Основной постулат теории: стремление к гармонии, согласованности и конгруэнтности когнитивных репрезентаций внешнего мира и себя. Отношение между содержанием когнитивных элементов и мотивационных эффектов порождается тенденцией к согласованности, если между двумя элементами возникает противоречие. Виды отношений между элементами: иррелевантные (оба элемента не связаны друг с другом); консонантные (один элемент следует из другого); диссонантные (из одного элемента следует нечто противоположное другому), как результата – когнитивный диссонанс. Элементы – сведения, убеждения, ценности ( знания о себе, о своем поведении, о своем окружении). Диссонанс переживается как нечто неприятное, возникает стремление редуцировать его. Возможности редуцирования: 1) изменив один или несколько элементов в диссонансных отношениях; 2) добавив новые элементы с уже имеющимися; 3) уменьшить значимость диссонантных отношений. Курение способствует раку легких: 1) бросить курить, стать малокурящим; 2) много курильщиков с отменным здоровьем; 3) курение улучшает самочувствие. Зайонквыделил характеристики когнитивного диссонанса: А) когнитивный диссонанс является негативным состоянием; Б) в случае когнитивного диссонанса индивид пытается редуцировать или элиминировать его и старается действовать так, чтобы избежать событий, усиливающих это состояние; в) при наличии согласованности субъект стремится избегать событий порождающих диссонанс; г) глубина или интенсивность когнитивного диссонанса зависит: А от значимости соответствующих знаний и Б от относительного количества знаний, находящихся друг с другом в отношениях диссонанса; д) сила тенденций б) и в) является прямой функцией от глубины диссонанса; е) когнитивный диссонанс можно редуцировать или уничтожить, только добавив новые знания или изменив существующие; ж) добавление новых знаний редуцирует диссонанс, если новые знания усиливают одну из сторон и тем самым уменьшают долю диссонансных когнитивных элементов или новые знания изменяют значимость когнитивных элементов, находящихся друг с другом в состоянии диссонанса; з) изменение существующих знаний редуцирует диссонанс, если новое содержание делает их менее противоречащими остальным знаниям или их значимость понижается; и) если новые знания не могут быть использованы или существующие изменены при помощи пассивных процессов, возникнет поведение, когнитивные последствия которого будут способствовать восстановлению согласованности. Примером такого поведения является поиск информации. Фестингер. Пять основных областей феноменов в которых редукция когнитивного диссонанса играет важную роль. 1Конфликты после принятия решения. Разрешение конфликта волевым решением легко может вызывать впоследствии когнитивный диссонанс. Перед принятием решения в стадии конфликта, человек осознает возможные после конфликты и поэтому заранее пытается уменьшить возможный диссонанс, путем тщательного отбора информации. Когда решение принято, то предвзятое отношение в пользу выбранной альтернативы. Эффект расхождения – оценка выбранной альтернативы увеличивается. А отвергнутой уменьшается. Эффект схождения (сожаления) – ценность выбранной понижается, а отвергнутой повышается. Эксперимент Брема: с оценкой привлекательности предметов домашнего обихода, один из которых м. затем взять в кач-ве вознаграждения. 1.гр – такой же по привл предмет, 2- менее или более привлекательный . 2 гр – нет дисс, 1 – высокий когн дисс, трудно выбрать из 2- привлекательных. Выбранная вещь стала намного привлекательнее. 2 Вынужденное согласие. Действия которые сам для себя субъект не может удовлетворительно обосновать. Субъект позволили себя вовлечь, но в результате оказался недостаточно компенсирован вознаграждением (слишком много усилий потратил ни за что). Тенденция повышать ценность действия задним числом или обесценивать его негативные стороны. Эксперимент Фестингера – Кар..лита. Чрезвычайно скучная работа. Надо было обосновать следующим за ними испытуемым, что работа очень интересная. Одна группа высоко оплачиваемая (1), другая низко (2). Низкооплачиваемая группа считала эксперимент более интересным, чем высокооплачиваемая. Необходимое условие: диссонанс возникает в случае, если действие переживается субъектом как собственное (несет за него ответственность). Эксперимент. Тот же, но два способа описания: при непосредственном социальном контакте (а) или анонимно (б). Результаты: 1а больше, чем 1б, 2а меньше, сем 2б. Феномен подкупа при анонимном опросе. При личном – феномен редукции дисс, изменение собственного отношения к эксперименту Когнитивный диссонанс может ослабить влияние на поведение влечений (жажда). Люди в состоянии жажды. Предлагался эксперимент на испытание жаждой. Для одних высокая мотивировка (низкий диссонанс), для других низкая (высокий диссонанс). Согласившиеся, с низкой мотивировкой , вели себя как будто не испытывали жажду. Подобные данные свидетельствуют о важности при прочих равных условиях промежуточных когнитивных процессов. Так же выявлено значение особенностей ситуации. Которые дают повод к переоценкам, способствующим редукции диссонанса. 3 Селекция информации. Люди ищут и выбирают ту информацию, которая повышает ценность выбранной альтернативы поведения и обесценивает отвергнутую; противоположная информация при этом игнорируется. Смотрят рекламу той фирмы, автомобиль которой приобрел. 4 Несогласие с убеждениями социальной группы. Религиозная группа. Ждали конца света, но не произошло. В группе вера усилилась (взаимное влияние членов группы – редукция диссонанса). Редукция диссонанса: либо сближение своих убеждений, либо усиление собственных. 5 Неожиданные результаты действий и их последствия. А) диспозиция между значительной затратой усилий и неудачным результатом действий. Чтобы уменьшить диссонанс, необходимо задним числом обосновать затраченную впустую энергию, повысив ценность преследуемой цели деятельности. Б) диссонанс – поведение индивида не согласуется с представлениями о себе (исследования уровня притязаний). В) деятельность с неожиданными побочными последствиями. Конфликт мотивов – личностное развитие. Варианты решения конфликта: негативный – введение в действие защитных механизмов личности по Фрейду, без решения конфл на мотив уровне: вытеснение, отрицание, регрессия, рационализация, проекция, иверсия, сублимация. позитивный – развитие иерархии мотивов и личностное развитие Ведущая деятельность: 1. Деятельность, в которой формируются главные новообразования; 2. Формируются и закладываются основы будущей личности; 3. Закладываются основы следующей ведущей деятельности. Эльконин. Все ведущие деятельности, если абстрагироваться от конкретного содержания, распадаются на два вида: 1. Формирующие и развивающие преимущественно познавательную сферу (знания, умения, как достичь чего-либо, сфера «ребенок- общественный предмет); 2. Способствующие развитию потребностно-мотивационной сферы (что важно, к чему стремиться, человек определяется в отношении целей жизни, сфера – «ребенок – общественный взрослый»). 1. Младенчество – ведущая деятельность – общение в непосредственно–эмоциональной форме. Внутри нее формируются ориентировочная и сенсорно-манипулятивные действия. Рост потребностей за счет общения со взрослым. Но к концу первого года потребностей стало больше, но не развивались возможности их удовлетворния. Развитие широкой ориентации ребенка в окружающей среде. Кризис 1-го года. Новообразования – ходьба и первое слово. Разрыв системы «мы». Ребенок автономизировался. Мир стал более доступен и непосредственен. Ребенок открыл для себя предметный мир. 2. Предметно-орудийная деятельность. Освоение физического мира. освоение общественно выработанными способами. Общение стало по поводу предметной деятельности. Взрослые раскрывают для ребенка общественные формы действования с предметом. К концу раннего детства ребенок «сам может все». И теперь он хочет быть равноправным взрослым. Он считает, что стал таким же как и они. Кризис 3-х лет. Для него идеальной формой становится мир взрослых. но непосредственно в мире взрослых он жить не может. 3. Реальный и идеальный мир ребенка не совпадает. Модель идеального – сюжетно-ролевая игра. В ней происходит ориентация в в фундаментальных смыслах человеческой деятельности. Формируется стремление к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. У ребенка происходит оценка того, что он недостаточно вооружен для полноценной жизни. Нарабатывается учебная мотивация. Ребенок понимает, что ему надо учится. Он еще маленький. 4. Учебная деятельность. Деятельность напрвлена на усвоение новых знаний. Происходит формирование интеллектуальных и познавательных сил. По окончании этого преиода наступает подростковый кризис, а мир взрослых все еще для него закрыт. Негативное отношение ко взрослым и ребенок уходит в круг сверстников. 5. Подростковый возраст. Интимно-личностное общение. Формирование самосознания, нравственное развитие, планы будущего, самоопределение. Происходит воспроизведение в отношениях между сверстниками тех отношений, которые существуют между взрослыми. Отношения строятся на основе определенных морально-этических норм. Внутри этой деятельности формируются общие взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее. Благодаря этому возникают новые задачи и мотивы дальнейшей собственной деятельности. 6. Старший школьный возраст. Учебно-профессиональная деятельность. На основе сформировавшихся жизненных смыслов, человек выбирает себе ведущую деятельность. Но разнообразие этих деятельностей обусловлено социальной средой. У некоторых людей продолжается это движение – рост потребностей, приобретение возможностей (присвоение общественного опыта). Но в зрелом возрасте может наступить этап отдачи обществу своего опыта. Концепцию Эльконина можно рассмотреть в плане Леонтьевского сдвига мотива на цель. Сначала были какие-то мотивационные образования. Затем ставилась определенная цель (достижение инструментальной оснащенности для удовлетворения потребностей), т.е. происходила передача цели мотивационных свойств. Достижение этой цели включало человека в новые социальные отношения, под воздействием которых происходит формирование мотивационных отношений и т.д. (т.е. сдвиг мотивации к некоторой жизненной цели). Лисина – общение как механизм смены вед деятельности, в деятельности общения рождаются новые мотивы – развитие мотивационной сферы личности Механизмы по Вилюносу. 1. Мотивационное обуславливание. Передача эмоционального (мотивационного) значения имеющим его воздействием новому содержанию, связанному с эти воздействием в опыте индивида (звук + кролик). Ситуация объединяет эти два предмета. 2. Мотивационное опосредование. Строение воспитательного воздействия: предписание; аргументация (связаны причинно-следственными отношениями). Предписание – указание на предмет и на должное к нему отношение. Аргументация выражает основание предписания. Выбор основания – то, что значимо воспитуемому. Переключение эмоционального отношения на новый предмет (опосредование, сдвиг мотива на цель). 3. Мотивационная фиксация. Способность мотивационного события оставлять следы. Фиксация эмоцией, запечатление инстинктивного опыта (половое запечатление), подражание и эмоциональное заражение (эмоциональное состояние другого не безразлично индивиду). 4. Мотивационная суммация. Полимотивация (жизненная (на основе сложившейся жизненной ситуации) и ситуативная (влияние разных факторов наличной ситуации (К.Левин)). Лекция 13. Волевая регуляция как преобразование (переосмысление) проблемных ситуаций. Развитие воли и личности. ВОЛЕВАЯ И ПРОИЗВОЛЬНАЯ РЕГУЛЯЦИИ. [В.А. Иванников. Произвольная регуляция предполагает, что мотив для выполнения действия уже есть. Проблема состоит в том, что если встретился с препятствием, то удовлетворение потребности надо задержать. Это – произвольная регуляция. Волевая: Соответствующий мотив не имеет достаточной силы, или, шире, не обеспечен. Необходимость действовать понимается Sbj-том, но не имея достаточной силы, реализация не наступает. Вот тогда нужна волевая регуляция, примером γ является преобразование или переосмысление конфликтной ситуации. Четкий критерий: обеспечена или нет потребность действовать.] Воля - способность человека к сознательной намеренной активности или к самодетерминации через работу во внутреннем плане, обеспечивающей дополнительное побуждение (торможение) к действию на основе произвольной формы мотивации. Характерные черты произвольных процессов: 1. Произвольная реакция имеет приобретенное жизненное значение (новый смысл); 2. Произвольная реакция всегда является ощущаемой или осознаваемой (произвольно, когда представлено: расширение сосудов и звук, движения детей и сигнал об окончании; 3. Произвольная реакция формируется и проявляется только в ситуации актуальной потребности или жизненной необходимости, средством разрешения которой она является; 4. Произвольная реакция или не является вынужденной и может быть заменена по собственному выбору субъекта на другую с таким же жизненным значением, или (у человека), даже будучи вынужденной, не может намеренно регулироваться по ходу своего осуществления. Произвольный процесс – ощущаемый или осознаваемый процесс с приобретенным новым жизненным значением (смыслом) и направленный на достижение избранного субъектом результата: процесс, начало, окончание, задержка или изменение которого определяется жизненной необходимостью, но не вынуждается ею. Ключевой момент выделения волевой регуляции – это произвольное изменение мотивации (побуждения). Волевым может быть только произвольное действие, т.к. при непроизвольном всегда достаточно побуждения. Волевым оно становится тогда, когда при недостатке побуждения (или его избытке) оно получает дополнительное побуждение (или торможение) от произвольно построенного процесса мотивации. Т.е. действие переосмысливается: теряя свой изначально утилитарный мотив, оно приобретает новый (дополнительный смысл). Мы поднимаемся на личностный уровень. Мотивы для создания дополнительного побуждения: мотивы компетентности, самоуважения, самооценки, этические, эстетические, идеологические. Необходимость произвольного изменения побудительности к одному из действий задается обществом. Эта общественная необходимость отражается только на уровне личности, т.к. только личность осуществляет себя через социальные отношения. Три ступени развития волевой регуляции: 1. Произвольные процессы. Складывающиеся на основе потребностного побуждения (произвольные моменты в поведении животных); 2. Произвольные процессы, формируемые на основе сознательного отражения необходимости и возможности такой регуляции с помощью речевого опосредования (произвольные процессы человека; 3. Волевые процессы как личностный уровень произвольной регуляции. | ||||||||||||||||||||||||||||