Психология Эмоций и мотивации. опкп_психология эмоций и мотивации. 3 семестр обучения. Лекция Субъективные и объективные критерии внимания. Концентрация, объем, распределяемость, переключаемость внимания. Явление и понятие апперцепции. Аффективные и моторные компоненты внимания как его необходимые условия
 Скачать 198.47 Kb.
|
|
Лекция 6. Внимание как селекция в системах переработки информации. Проблема локусов и механизмов селекции. Эмпирическое подтверждение теорий раннего и позднего отбора. Исследования интенсивности внимания: внимание как умственное усилие. Внимание как распределение единого ресурса переработки информации. Теории ранней селекции Метафора радиоприемника: выделяет м усиливает слабый сигнал на фоне др. радиостанций. ЦНС – как канал ограниченной емкости для передачи информации. Передача небольшого количества инф. за единицу времени. Канал (в широком смысле)– объекты селекции Строгое определение – необходимо знание места отбора и продукта работы системы на предснимательной стадии - проблема. ?Место и механизм селекции? Модель Бродбента. Механизм: фильтрующее устройство, блокирующее источники нерелевантной информации, происходит это на ранней стадии переработки информ. Отбор – на основании физич. признаков. Когда канал перегр – пропускаются только сообщ с опр. физическими параметрами. Отвергнутая инф. в течение недолгого вр. сохр. Ранняя модель: S – стадия сенсорной паралл перераб Р – стадия перцепт, последоват перераб Эксперименты: 1. Дихотичекое предъявление пар цифр (1-на пр,2-на л одновременно): поканальное воспроизведение более продуктивно. 2. Нерелевантное сообщение запоминается, если оно дается ближе к концу релевантного. Кратковременное хр – параллельное пост инф, хранится в теч 2 сек (как сенс. регистр в памяти). Фильтр – паралл перераб, анализ физических парам стимула, выделение каналов информ, защищает от перегрузки Р систему. Р – система с огранич. пропускной способн, анализ вербальной инф. в принципе возможна парлл переработка неск сообщ, если требования к ней не велики. При перегрузке – только одно Модель Энн Трейсман: Эксп данные: Дихотическое предъявление сообщения со сдвигом, вторение релевантному. Если релевантное опережает нерелевантное не более чем на 5 сек – испытуемый идентифицирует их. Если релевантное запазывает не более, ем на 1-2 сек – то же. различное время хранение информации на сенсорной перцептивной стадии. Идентичность замечается и при изменении физ. характеристик сообщ (голос) и даже на разных языках. селекция идет несколько позднее, когда выделено уже значение слов, а не просто звуки. Эксперименты с перекрестом: меняют каналы релевантного и нерелевантного: испытуемый даже не замечает. отбор ведется не только по грубым физическим признакам, но и по семантическим. Модель аттенюатора: Фильтр - ослабляет, аттеньюирует нерелевантное сообщение, релевантное пропускает свободно. Релевантное сообщ. всегда обрабатывается вплоть до значения слова, нерелевантное - иногда. В системе ДП (Словарь) каждое слово хранится в виде словарной единицы. Опознание слова приводит к активации словарной единицы, если достигает порога – вспыхивает, временно понижает пороги др. единиц. Происходит настройка словаря соответственно контексту, т.о. пороги разные у разных слов. ПР: –перцептивная защита значительно понижает порог нежелательного слова. Возможно вторжение нерелевантного сообщ: а пришло от релевантного канала, понизило пороги В и С (высока вероятность следования). Слово С содержится в нерелев сообщении и хотя сигнал на его активацию ослаблен, оно м.б. воспринято. Модели поздней селекции. Модель Дойчей (Диана и Антони). Альтернатива модели Бродбента. Факты – исследования Трейсман + исследования неспецифичной активации, в частности – привыкания. Привыкание – уменьшение или исчезновение первоначального ответа при многократном предъявлении стимула. Механизмы селекции работают на уровнях дост. сложной обработки, вплоть до значения. Нейрофизиологическая модель привыкания (Соколов) Физиологический механизм внимания – актив. ретикулярной формации. При приходе ст – создается модель, отражающий его паттерн. Активация РФ происходит только при разбаллансиловке паттерна и ст, т.е. когда ст. новый, не соотв. модели. Эксперимент Соколова: привыкание при предъявлении слов, сходных по значению, но разных по звучанию, активация при пред. слов, разных по значению, хотя и сходн. по звучанию. ограничения лежат гораздо позже – на стадии осознания, принятия решения. Модель похожа на Трейсман, но – иначе описывают процесс опознания. Каждый канал (вне завис, направлено ли на него внимание) обрабатывается полностью по всем признакам. Комбинация признаков активирует соответственно. единицу словаря. Рещающ. роль - степень активации единицы, пропорциональна степени важности для организма, оценка значимости – по прошлому опыту + ситуационные факторы (инстр и т.п.) Проблема – оперативный отбор значимого ст. Это происходит не путем попарного сравнения или оценки абсолютного значения, а просто выбирается наиболее активированная единица (рост группы мальчиков: "сверху опускается планка, кого первым коснется – тот самый высокий"), эта единица задает порог. Уровень активации единицы зависит от функционального сост. созн. – чем выше активация НС, тем больше содержаний достигнут порога. После такого отбора – качественно новый этап осознания. Модель Нормана: Опора на модель Дойчей. Занимался иссл. памяти – исследование роли опыта в селекции + учет того, сто происходит в текущий момент в канале ограниченной емкости. Вся информация попадает на сенсорные входы. Переработка – в этом блоке информация переводится в физиологическую форму, на втором этапе выделяются сенсорные признаки сигналов. На выходе – сырые сенсорн. образы сигналов. В системе память – репрезентации, кажд. сенс. выход находит свою (как поиск слова в словаре: приблизительно точно). Блок уместность – задает общий контекст. Уместная репр. активируется сильнее. Некоторые, наиболее вероятные единицы памяти м.б. активированы еще до поступления сообщ, вне зависимости от уместности (пр – собственное имя) Селекция – отбор сигналов с мах активацией. Достоинство – гибкая система, чувствительная к контексту. Объяснение таких явлений, как отсроченное обращение внимание (мы задумались, кто-то что-то сказал, через нек. время спрашиваем – что вы сказали?). Почему перцептивное внимание субъективно легче, чем интеллектуальное: при произвольном интелл. внимании есть входы только от уместности, но нет от сенс. входов, а входы уместности м. флуктуировать из за особ. организации памяти. Иллюзорное восприятие в условиях высокой мотивации, ожидания – сильно увеличивается вход уместности. Внимание как умственное усилие. Модель единых ресурсов Канемана. Интенсивность как характеристика внимания. Ресурсы внимания, общий объем усилий, на которые мы способны, ограниченны. Особенно ярко видно при выполнении двух действий. Исследования человека – оператора. Если перегрузить внимание – велика вероятность ошибки. Но если недогружен – внимание отвлекается, засыпает. запрос практики. Исследования факторов, влияющ. на работу оператора. Исследования возможностей человеческой системы переработки инф., ее мощности. Метафора ресурсов переработки Канеман, теория внимания как умственного усилия.  задумывал как дополнение к теориям фильтра. Необходимо добавить механизм, обеспечивающий целесообр, экономное и эффект распределение ограниченных ресурсов.Внимание связано с активацией, при повышении активации – повышается уровень доступной мощности. Детерминанты активации – эмоц. сост, моторная возб, функц. сост… Политика распр. основана на 4 факторах: Постоянные диспозиции – закономерности непроизвольного внимания. Текущие намерения – связь с произв вним. Оценка мощности, необх для того или иного вида деятельности – сколько деятельностей м. выполнять одновр, чтобы не превысить доступную мощность. Физиологическая активация. Эксперименты. Изменение диаметра зрачка как показатель умственного усилия. Критика моделей селекции и ограниченных ресурсов. Внимание как перцептивное действие У. Найссер. Модели селекции и ограниченных ресурсов предполагают предел способности ЦНС к переработке информации. Найссер против. Ранний Найссер: подчеркивается гибкий, адаптивный и конструктивный характер построения перцептивного образа. 2 вида процессов переработки информации: пассивная предвнимательная обработка, обнаружение жизненно важных стимулов. активное конструирование образа, нерелевантная информация не блокируется, а просто пренебрегается субъектом. Эксперимент на селективное чтение: задание – прочитать вслух текст, написанный красными буквами, под каждой строчкой – черные слова. ?Будут ли при селективном чтении феномены селективного прослушивания: опознает ли испытуемый свое имя в нерел сообщ., заметит ли слово, которое часто повторяется? Как и в слуховом восприятии наблюдается феномен предвнимания: испытуемые замечают свое имя (особенно просле предупреждения, что слова в нерел. тоже важны). Лекция 7. Виды мышления. Критерии их классификации. Мышление – психический процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека. Виды мышления: по форме представления познаваемого объекта: - наглядно-действенное – обязательное манипулирование с предметами в ситуации решения задачи. Элементарная форма и сложная форма (использует результаты предыдущей деятельности) - наглядно-образное – обязательное представление ситуации и изменений в ней, которые человек хочет получить в результате деятельности. - словесно-логическое – использование понятий на основе языка, развитие происходит при включении человека в культурную среду. по типу решения задач: - теоретическое – направлено на познание законов и правил, выявление неочевидных закономерностей. - практическое – направлено на физическое преобразование действительности. по направленности: - реалистическое – направлено на окружающий мир и руководствуется логикой реальности - эгоцентрическое – связано с реализацией желаний человека. по степени новизны продукта: - продуктивное - репродуктивное по произвольности: - произвольное - непроизвольное по отношению к реальности (Э.Блейлер) - реалистическое - аутистическое по способу ориентации в мире: - первобытное - современное по предпочитаемым средствам: - образное - вербальное Лекция 8. Восприятие, навык, интеллект. Развитие сенсо-моторного интеллекта. Сенсо-моторный и понятийный интеллект: сходство и различие. Реализует принцип развития в психологии. Представляет развитие мышления как закономерный процесс смены качественно разных стадий, уровней. Реализован Жаном Пиаже. Адаптация = равновесие ассимиляции и аккомодации. Интеллект – равновесная система операций, интериоризированных действий. Группировка. Развитие: от действия через наглядный образ к знаковому представлению. 4 стадии развития интеллекта: сенсомоторный, дооперац., конкр. операц., формальные о. Согласно взглядам Ж.Пиаже - стадия развития интеллекта, возникающая в период до интенсивного овладения речью (от рождения до 2-х лет) на основе координации восприятия и движения. Ж.Пиаже наметил шесть стадий сенсомоторного развития интеллекта: 1) упражнение рефлексов (от 0 до 1 мес.); 2) первые навыки и первичные круговые реакции (от 1 до 4-6 мес.); 3) координация зрения и хватания и вторичные круговые реакции (от 4 - б до 8-9 мес.) - начало возникновения собственного интеллекта; 4) стадия "практического" интеллекта (от 8 до 11 мес.); 5) третичные круговые реакции и поиск новых средств для достижения цели, которые ребенок находит посредством внешних материальных проб (от 11-12 до 18 мес.); 6) новые средства решения задачи ребенок может найти путем интериоризованных комбинаций схем действия, которые ведут к внезапному озарению или инсайту (от 18 до 24 мес.). Основные положения относительно формальных операций: ФО-ям надо обучать. ФО – "повторение пройденного" – то, что ребенок уже освоил на конкретных примерах выходит на новый уровень. ФО м.б. отнесены к материалу, в т.ч. возможному (гипотетическому)
Лекция 9. Наглядный образ как форма представления реальности. Функции образа: изображение, знак, символ. Образ и понятие: проблема безобразного и визуального мышления. Мышление и воображение. Основные характеристики образа: Образ обладает сенсорными качествами (ощ-е), но не сводится к их сумме (Гельмгольц: есть первичные образы и образы восприятия, возникшие в результате перцептивной активности; Гибсон – видимое поле и видимый мир; Леонтьев - чувственная ткань и предметное содержание). Образ целостен (феномен фигуры и фона) Образ обладает константностью (сохранение свойств целостного образа и их приближенность к реальным свойствам объекта) Образ предметен (существуют искусственные ситуации непредметных образов: псевдоскоп, агнозии) 1. Конкретные образы прошлого – перцептивная память (а) Сенсорная память. Послеобраз. Закон Эммерта: Видимая величина последовательного образа меняется прямо пропорционально удаленности проекционного экрана. (б) Эйдетизм. <-> перцептивен, а не сенсорен, не подч. закону Эммерта. По сути – атавизм, - чел память – память схем, а не деталей. 2. Конкретные образы будущего – перцептивное воображение Феномен мысленного вращения: Р. Шепард 3. Обобщенные образы прошлого – семантическая, смысловая память. Схема. Образ обобщается и изменяется. Эпизодическая память (Тулвинг) 4. Обобщенные образы будущего – творческое воображение. Построение обобщенных образов как возможных средств решения неопределенных (творческих) задач. Построение способов построения реальности. Функции образа. Р. Арнхейм: Изображение, Знак, Символ. Ф-ии образа попарно взаимосвязаны: 1. И-З: напр, история письменности. Первые знаки были изображениями. 2. З-С: оба что-то замещают. За знаком стоит предмет, за символом – определенное состояние сознания. Знак – знание, символ – понимание. Знак нуждается в дешифрации, Символ – нет, если он вообще м.б. понят. 3. С-И: Ребенок: Слово, Изображение и Символ слиты. Образ-символ. Образ как переход от действия к мысли. Ребенок пользуется словом, но не владеет понятием. Слово ребенка – символ-образ, связанный (в отл от знака) с конкретным содержанием. Пиаже: 3 вида групп 1. Практические: объект воспринимается через действие, схема объекта связана со схемой действия с ним. 2. Объективные: знаковое представление об объектах, как связанных между собой независимо от субъекта и его действий. 3. Субъективные: переход от 1 к 2. возможность объективного восприятия своих действий (в отл от 1), но еще без отделения от предметного материала. Полностью зависит от субъективных т. зр. Тождество между тем, как мир воспринимается, и тем, каков он на самом деле. Выготский: Субъективное содержание первых слов ребенка. Единица речевого мышления – значение. В значении первых детских слов противоречие между направлением развития мышления и речи: мышление развивается от целого к части, первые представления ребенка о мире глобальны; речь – от части к целому, от слов к фразам. => Мысль нуждается во фразе, а у реб только слова => У реб за словом стоит глобальное представление о мире, синкрет. Синкрет состоит из предмета, эмоц отношения к нему, окр ситуации, самого слова. => По содержанию образные представления, стоящие за первыми словами еще не являются понятиями, это символы практического действия, синкреты. По структуре они явл "наглядными интуициями": основанием для вывода является частное сходство объекта. "Комплексное мышление". => Практический интеллект – адаптация к физическим условиям, тогда как след. стадия – попытка адаптации к логике, и в целом – миру общения с другими людьми. Лекция 10. Наглядно-интуитивное мышление как допонятийная стадия развития интеллекта. Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление как уровни его развития. Практические действия объединяются в группы, логические операции же – в группировки: 1. Композиция (транзитивность) – возможность последовательного объединения элементов в классы 2. Обратимость – возможность перехода от конца к началу умственные действия, а не только от начала к концу 3. Ассоциативность – возможность достижения 1 и того же результата разными способами, инвариантность достижения цели. 4. Общая идентичная операция – возможность возврата к началу УД без искажения ситуации 5. Специальная идентичная операция (тавтология) – возможность повторения операции без ее изменения. На стадии НИМ операций пока нет. Развитие НИМ: Схемы: 1 – Символические, 2 – Интуитивные, 3 - Операциональные
Лекция 11. Виды и функции речи. Эгоцентрическая и внутренняя речь. Динамика значений и смыслов в речи и мышлении. Генетические корни мышления и речи. Проблема житейских и научных понятий. Стадии конкретных и формальных логических операций в развитии понятийного интеллекта. Язык и речь – средства образования, развития мышления и выражения мысли. Виды речи: - внешняя – устная/письменная, продуктивная/рецептивная - внутренняя - автономная - эгоцентрическая Функции речи: - коммуникативная – указательная/предикативная, побуждение к действию - эмоционально-выразительная - семантическая - средство мышления Методика изучения понятий методом формирования. Первоначально – Н. Ах. Затем – Выготский с Л.С. Сахаровым. Содержание методики: 1) Стимульная ситуация: а) Набор специально созданных экспериментальных объектов, обладающих несколькими признаками с рядом значений. б) Набор специально созданных названий для этих объектов в) Искусственные понятия – обозначенный словом набор объектов, обладающих min 1 общим признаком. Предметы различались по цвету, форме, размеру, высоте. 4 понятия, построенные на пересечении высоты и размера. 2) Инструкция испытуемому = процедура проведения: "Перед тобой – игрушки другого народа. На дне каждой написано ее название" [Эксп переворачивает объект, на дне написано "БАТ"] "Ты должен найти игрушки, γ называются также, не читая надписи". [Ребенок отбирает, после чего эксп либо показывает ему еще 1 БАТ, либо показывает 1 не БАТ из отобранных ребенком. => Стадии развития значений слов 1. Синкретические образования – на 1-х этапах эксп: наборы объектов, между γ нельзя установить никакой объективной связи. 2. Комплексы – наборы объектов, между γ объективные связи, но эти объекты не обладают ни 1 общим признаком. 2 структуры комплекса: а) Ядерная: к зеленому маленькому низкому треугольнику подбираем треугольник, что-то маленькое, что-то низкое, что-то зеленое. б) Цепная: к 1 объекту подбираем 2 по цвету, ко 2 – 3 по размеру… -> Типы комплексов 2 основания ( + ): стр-ра (Я – Ц); сохранение значения параметра (+ – -) 1. Ядерный (ассоциативный) : Я+ 2. Коллекция: Я- 3. Цепной: Ц+ 4. Диффузный: Ц- 3. Псевдопонятия – общий признак существует, но не осознается ребенком 4. Понятия – общий признак существует, осознается и ищется ребенком. -> Стратегии построения понятий. Дж. Брунер Изображения, различающиеся по ряду признаков. Искусственные слова не используются, т.к. понятийный уровень предполагается изначально (взрослые испытуемые). Задача – выдвинуть гипотезу о содержании понятия. а) Испытуемый перечисляет все существенные признаки понятия -> гипотеза целостна -> стратегия фокусировки. б) Исп. выделяет 1 или несколько признаков -> гипотеза парциальна -> стратегия сканирования. Реально как пр. происходит совмещение стратегий. Проблема житейских и научных понятий. Стадии конкретных и формальных логических операций в развитии понятийного интеллекта. Пиаже: спонтанные понятия и понятия, которым обучают.
Выготский: Житейские и научные понятия. Пиаже: Конкретные и формальные операции. Основные положения относительно формальных операций: ФО-ям надо обучать. ФО – "повторение пройденного" – то, что ребенок уже освоил на конкретных примерах выходит на новый уровень. ФО м.б. отнесены к материалу, в т.ч. возможному (гипотетическому)
Лекция 12. Механистический и телеологический подходы к изучению мышления (по В.В. Петухову). Изучение мышления в классической психологии сознания и поведения. Определение мышления в вюрцбургской школе психологии. Исследования продуктивного мышления в гештальтпсихологии. Механистический подход. 1) перенос объяснительных механизмов функционирования любых психических процессов на мышление, т.е. сведение к сложных явлений к элементарным процессам. как следствие не рассматривается специфика мышления как процесса 2) “бессубъектность” мышления (не учитывается внутренняя активность субъекта). 3) реактивность, внешняя обусловленность мышления, пассивное подчинение собственным дифф ассоциациям, алгоритму 4) неспецифичность подхода к мышлению – определение, заимствованное в логике или здравом смысле не рефлексируется, нет вопроса Что есть мышление?, Кто мыслит, а сразу ?Как осущ. мыслительный процесс? 5) подмена объяснения процесса его моделированием – выделение исходных элементов изучаемой реальности и связей между ними 6) отсутствие специального языка анализа мышления Телеологический подход. Основная характеристика мышления - его целенаправленность (telos – цель), активность. Ставится вопрос о специфике мышления. Акцент на актуализацию прошлого опыта как основу решения задачи. Экспериментальные исследования построены на материале репродуктивных задач. Осн.черты этого подхода: 1) внутренняя направленность субъекта на достижение цели (напр., решение задачи) 2) в мышлении происходит поиск существенного (отношения) в противоположность наглядно воспринимаемому 3) мышление как акт усмотрения отношений элементов задачи, а не самих чувственных элементов Механистический подход представлен тремя теориями: 1. Ассоцианизм (структурализм). Исходные элементы опыта - чувственные представления. Между ними устанавливаются ассоциации Осн. закон ассоциаций - сила ассоциаций зависит от их повторяемости. Ассоциации образуются: по сходству, контрасту, пространственной и временной близости, по отношению (причинности и т.п.). Мышление есть ассоциация чувственных представлений. Заимствование представлений из логики: понятие образуется через ассоциацию представлений, суждение - через ассоциацию понятий, умозаключение - через ассоциацию суждений. Теория “наложения фотографий”. При ассоциировании нескольких представлений их общие, существенные признаки усиливаются, образуя понятие. Теория диффузных репродукций (Г.Мюллер). Каждое чувственное представление вызывает у человека ненаправленный диффузный поток ассоциаций (как круги на воде). При наложении (репродукции) этих потоков выделяются признаки для образования понятия. Осн. пункт критики: Отождествляется понятие “общего” и “существеннного”. Позитивно: Джемс, психология сознания Точное определение мышления: способность ориентироваться в новых данных опыта. Перенесение класс. силлогизма в : S – (субъект) факт или конечная данная опыта; М – (средний термин) существенный атрибут факта S обладающий свойством Р, свойство,извлеченное из факта принимается за весь факт; Р – (предикат)свойство атрибута, необходимое для снятия проблемы. Заключение от S к Р посредством М. Искусство мышления характеризуется двумя чертами: проницательность – умение вскрыть в факте S его существенный атрибут М. Мы соср. наше внимание на опр. М в силу личных - практических или эстетических интересов и ассоциаций по сходству.. запас знаний – умение быстро поставить М в связь с Р. Отличия мышления от ассоциативносго процесса: функциональность (хотя нет понятия цели) и продуктивность (специфический рез-т мышления - М). Бихевиоризм. Исходный элемент анализа – двигательная реакция, механизм сочетания – механизмы обусловливания, неспецифичные для мышления. ?Как из набора двигательных реакций образуются навыки интеллектуального поведения? Теория проб и ошибок (Торндайк) – кошка в клетке. Ненаправленность активности (хаотичные пробы) случайный выбор правильного пути решения Мышление выступает в следующих видах: как научение (первая стадия выработки навыка решения практической задачи), как безгласное поведение (“речь минус звук”). Мышление отождествляется с “поведением крысы, впервые помещенной в лабиринт” (хаотичный перебор, пробы и ошибки, случайное нахождение решения, которое подкрепляется) – но такое поведение во многом задается экспериментальной ситуацией – провоцирует не разумное, а хаотическое поведение. Позитивно: промежуточная переменная Толмена как источник внутренней активности Sb,которая модифицирует реакцию на исходный St. Информационная теория мышления (первые варианты). Мышление как процесс переработки информации через оперирование с условными символами. Решение задач как реализация алгоритмической программы (в т.ч. мыслительной). Моделирование мыслительных процессов по аналогии с компьютером, через анализ информации на “входе” и “выходе”, сведение мышления к элементарным информационным процессам, отождествление моделирования процесса с его объяснением. Позитивно: разбор задач, не решаемых по алгоритму – отбор и выбор вариантов, использование эвристик. Все вышеописанные подходы развивались в направлении большего учета субъекта, его активности: (1) - внесение Джемсом идей функциональной направленности и продуктивности мышления; (2) - введение Толменом “промежуточных переменных” как источника внутренней активности; (3) - введение эвристик как способа сокращения перебора, ухода от жесткой алгоритмизации. Определение мышления в вюрцбургской школе психологии. Исследования продуктивного мышления в гештальтпсихологии. Вюрцбургская школа (Кюльпе, Бюлер, Ах, Марбе, О.Зельц и др.). а) введение понятий, учитывающих активность субъекта; б) описание свойств мышления как особой пс. реальности; в) объяснение механизмов мыслительного процесса. Мышление как решение задач, как внутреннее действие. (Продолжение идей Брентано об интенциональности сознания – не точки, а акты) Идея интенциональности сознания выражается понятием “детерминирующей тенденции”, не подчиненной законам ассоциаций. В экспериментах эта детерминирующая тенденция определяется поставленной задачей (вопросом и поиском ответа). Вводится само понятие “задачи” (А.Уатт) и связанное с ней “представление цели”. Метод задач – не просто интроспективный отчет, а отчет при поиске ответа Введение понятия “установки” как характеристики состояния испытуемого, принявшего задачу. Мышление трактуется как самостоятельный процесс, особая деятельность. Оно имеет ненаглядный, без-образный характер, чувственные представления м. даже мешать процессу мышления. При этом и не вербальное, а "чистое" мышление, не зависящее от конкретного материала. Мышление - это осознание отношений, не зависимое от образных представлений. "Теория комплексов" Зельца. Мышление как функционирование интеллектуальных операций – как развернутое действие по решению интеллектуальной задачи.. Процесс решения задачи. S (situation) – ситуация, условия задачи; Р(purpose) – цель; М(mean) – средство ее достижения Первая фаза - выделение проблемного комплекса (характеристики известного - S, место искомого - P, отношения между S и P, или средство - m). Незавершенность комплекса как суть проблемы. Схема комплекса – иерархия элементов задачи:
Постановка цели -> актуализация общих интеллектуальных операций, пригодных для осуществления цели. Задача - как незавершенная комплексная структура, результат Р антиципируется (предвосхищается) Sb через целенаправленное осознание отношения М, переход М из прошлого опыта в актуальный. Но путем процессов репродуктивного характера м. возникнуть продуктивные духовные достижения (Зельц): Рутинная актуализация средств – актуал. уже известных и использованных средств решения. Операция репродуктивной абстракции средств – воспоминание, абстракция М, применение к новой задаче – открытие новых методов решения. Переживание, поэтическое творчество – ценностные сочетания воздействий, открытые еще до целеполагания. Осн. операции - дополнение комплекса, абстракция и репродукция сходства. Основа решения задачи - прошлый опыт. Осн.проблема и пункт критики: отождествление закономерностей репродуктивного и продуктивного мышления. |
мысли (сознанности)