50 идей для классного руководителя. 50 идей для классного руководителя
 Скачать 0.84 Mb.
|
|
«Разные источники».Обсудите с участниками, какие из источников наиболее важны для их личного развития, образования, карьеры. Какими из них они пользуются с большим удовольствием? Какие вызывают затруднения при использовании. Попросите участников привести примеры тех источников, которыми они пользуются чаще всего в настоящее время. Составьте для каждого участника карту информационного поля. Насколько это поле широко? Перечислите в них все источники, которыми они пользуются в настоящее время. «+ и – информационного бума».Предложите участникам привести примеры из собственного опыта, когда информация приносит вред или пользу. Как вы относитесь к рекламе, как источнику информации? К СМИ в целом? «Продолжим кластер».Предложите участникам расширить кластер понятия «информация», исходя из того, что в зависимости от типа и содержания письменных источников можно выделить: Учебник Энциклопедии, словари Научные работы Популярная периодика Письма Литературные произведения Документы ( юридические, исторические и др.) Архивы Статистические данные Предложите участникам привести примеры таких источников( как домашнее задание), подготовив по группам презентацию какого-либо вида документа. Схема презентации: Название произведения Автор ( авторы) Год издания Его тип Объем Область знаний Значение информации, которую несет источник основное содержание «Свой документ по типу».Учитель предлагает участникам, работая в группе , внимательно прочитать предложенные документы. При этом каждой группе нужно предложить «свой тип документа». На первом этапе участники устно анализирует его( по предложенный выше схеме). Обсуждаются вопросы: по каким признакам мы знаем, что этот документ относится к юридическим( историческим ) др. Как стилистика документа доказывает это? Как фактический материал подтверждает это? Какие внешние признаки видны? Затем каждой группе предлагается написать свой документ в соответствии со стилистическими и фактическими особенностями различных типов материалов по одной общей проблеме: Статья в газету Письмо Юридический документ Исторический репортаж и др. В качестве темы создания документа можно взять современные проблемы, волнующие подростков. «Превращение».Участникам предлагается «превратить» предложенный документ в другой по типу, используя новую форму, стилистику, язык, но сохраняя содержание и фактический материал . ( например известную Казку «Курочка ряба» в исторический документ и др.). Оцениваются насколько удачно будут использованы авторами «законы» жанра. «Соответствие».Участникам предлагается «подобрать», работая в группах в режиме мозгового штурма», под указанные формы и типы документов определенные социальные проблемы. Обсуждаются какие из проблем «бельше»подходят лдя описания в каких типах документах и др. «Способы анализа».Предложите участникам рассказать о том, как они знакомятся с источниками информации: Смотрю картинки Читаю заголовки Читаю выборочно Внимательно все читаю Размышляю над непонятными местами и др. Предложите каждому участнику определить, какое значением имеет «внимательное чтение» для развития, повышения образовательного уровня и др. Обсуждаются причины отсутствия желания к внимательному чтению и анализу источников. В качестве домашнего задания предложите участникам подобрать несколько типов письменных документов из разных источников и прочитать их с позиции внимательного читателя. Что было особенно трудно при этом? «Проба анализа».Следующие занятия проходят как практикум по различным видам анализа документов. На первом этапе педагог рассказывает и приводит пример о виде анализа. Затем предлагает самим участникам провести такой анализ. При этом можно использовать один и тот же текст для различной работы. При этом следует разным участникам раздать различные типы документов. В конце обсуждается, какой вид анализа наиболее подходил для того или иного вида документа. Почему? Что было особенно трудно при работе? Вообще : 1. «Конспект» – краткое изложение, краткая запись прочитанного материала. Конспект учебный (от лат. conspectus – обзор, очерк) – одна из важнейших форм учебных записей, представляющая собой связное, сжатое и последовательное письменное изложение содержания усваиваемого материала; эффективное средство закрепления в памяти прочитанного текста, дисциплинирующее и развивающее мышление, побуждающее глубоко осмыслить прочитанное, найти важное и существенное, выразить его в четких и сжатых фразах. Как правило, конспект состоит из трех основных элементов: плана, тезисов основных мыслей источника и фактического материала. 2. «План» – разбиение прочитанного текста на более или менее самостоятельные по смыслу фрагменты и их оглавливание. 3. «Тезисы»– краткое изложение основных мыслей (тезисов) о прочитанном тексте. Тезисы – слегка формализованное резюме, где выделены основные положения и каждое из них рассмотрено в отдельности. 4. «Цитирование» – дословная выдержка из текста с обязательным указанием выходных данных цитируемого издания: автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница. 5. «Аннотация» – краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла 6. «Рецензия»– написание краткого отзыва с выражением своего отношения к прочитанному. 7. «Справка» – подборка сведений, имеющих статистический, биографический, библиографический, терминологический, юридический и прочий характер, полученных в результате поиска. 8. «Тезаурус» – составление словаря, упорядоченного комплекса базовых понятий по определенному разделу или теме По мере выполнения задания можно устраивать «выставки » - вывешивать работы участников «по номинациям» и проводить их рейтинговую оценку. На завершающем этапе предлагается определить, какие виды документов каким способом лучше всего анализировать и с какой целью.
Предложите участникам, работая по группам составить собственные рекомендации как провести хороший анализ текста по различным видам анализа( написать инструкцию «Как составить конспект», «Как составить план статьи» и др. «Подбор документов».. Учащимся называют тему, а они составляют список документов, с которыми необходимо познакомиться для полного раскрытия темы ( можно по ступенькам- углубляющим знание о проблеме). Указываются шаги поиска информации по проблеме. «Постановка цели».Участники работают в группе. Им предлагаются для чтения различные документы. Их задача – выяснить и указать основные причины, которые ставил автор документа перед собой. Затем группы меняются документами и вновь их читают. Теперь задача – уточнить поставленные цели. При третьем обмене группам предстоит указать, каким образом автол достиг целей. При четвертом обмене – группы приводят свое мнение по документу. Вопросы по документу: С какими мыслями автора вы согласны, а с какими могли бы поспорить? Что в документе было непонятным? Какие примеры из истории и современной жизни подтверждают или опровергают мысли автора статьи? «Иллюстрация».Участникам предлагается прочитать определенные документы и подобрать к ним возможные иллюстрации, фотографии, картинки( можно в качестве домашнего задания), По итогам можно провести игру «Узнай». При этом все иллюстрации вывешиваются на доске и группы пытаются определить к какому документу они относиться. Какие иллюстрации вы могли бы предложить (фотографии, карикатуры, рисунки, картины, графики и т.п «Стратегия ЗХУ».Это- индивидуальный способ анализа документа.руководитель называет тему, к которой относится документ и дает краткую характеристику документа Учащиеся заполняют первые три строки таблицы. При чтении каждый участник заполняет форму. Затем, в общем обсуждении, участники рассказывают, что им было особенно трудно при чтении, что непонятно.
Обсуждаются вопросы: что было труднее всего в работе? удалось ли полностью проанализировать документ? Почему? что осталось за рамками документа? Почему? «Взаимный опрос».Преподаватель может попросить учащихся составить вопросы к документам (это можно предложить сделать в группах, а затем учащиеся постараются ответить на вопросы одноклассников). Кроме того, в документе употребляется много понятий, которые можно обсудить и проанализировать корректность их использования с точки зрения школьников. «Маркировка».Анализ материалов средств массовой информации в более простом виде может состоять из ряда последовательных действий учащихся: 1. Предложите внимательно прочитать статью (любую), затем попросите подчеркнуть красным цветом наиболее важные детали, синим – полезные, зеленым – несущественные. 2. Пусть учащиеся выделят событие (или события), описанное в газете, которое оказало наибольшее эмоциональное воздействие (взволновало, расстроило, обрадовало и т.п.). «Краткое резюме».Учащимся предлагается ознакомиться с текстом и составить на него краткое резюме: Тип документа Автор Цели документа Основные идеи документа Собственные комментарии. Объем такого резюме –не более 15 предложений. По итогам обсуждается, кому удалось составить самое удачное резюме, что было особенно трудно при работе над документами и др. «Узелки на память».Это упражнение – форма первичного анализа документа. Предложите участникам при чтении текста записывать в тетради или отмечать на полях наиболее важные, интересные мысли автора, требующие осмысления и собственного анализа. «Вопрос-ответ».Работа в парах. Участникам предлагается составить к тексту вопросы и ответы. На работу отводится определенное время. Анализируется чьи вопросы были более содержательны, какие вопросы было легче формулировать, на какие проще было отвечать, на какие сложнее. «Анонс».Участникам предлагается написать к прочитанному документу анонс ( объявление о…), который будет размещен на информационном стенде класса. Оценивается яркость, содержательность анонса, «Красный –желтый -зеленый».Упражнение тренирует «внимательное слушание». Каждому частнику выдаются карточки трех цветов. Документ зачитывается в слух. В первом прочтении учащиеся делают себе пометки, отмечая основные мысли документа. Затем, при втором прочтении, участники поднимают карточки определенного цвета, высказывая свое согласнее или несогласие, понимание или непонимание текста. Затем, общаясь в парах участники обсуждают свои позиции по основным проблем , поднимаемым в тексте. «Разобрать по полочкам».Участникам предлагается прочитать материалы, специально смешанные по содержанию и по типу документа( заранее готовится абзацная нарезка документа). Задача игроков – разложить документ по порядку, собрав воедино разрезанные и смешанные тексты). Чтобы облегчить задачу можно дать заголовки к текстам заранее. «Комментарий от имени».Предложите участникам прокомментировать прочитанный заранее текст от имени какой-то личности( политического деятеля, критика, журналиста, религиозного деятеля и др).Можно внести в упражнение игровой аспект- дать возможность личностям выступить с открытой трибуны, ответить на вопросы зрителей, получить оценку выступления. «Обстрел вопросами».Участники делаться на две группы. После прочтения группы расходятся в разные концы комнаты. Они будут по -очереди задавать друг другу вопросы по тексту. Команда, удачно ответившая на вопрос делает шаг вперед. При неправильном ответе или неточном - шаг назад. Выигрывает команда, которая быстрее дойдет до середины игрового поля. Идея №17 . «Повысим успеваемость в классе!» Важным направлением работы для классного руководителя является формирование у учащихся навыков учебной деятельности. Блок занятий поможет сформировать некоторые важные общеучебных учебные компетентности. Это может быть цикл часов общения, специальные занятия в классе или работа с отдельными учениками. Умею –не умею». Предложите ученикам определить, что они умеют или не умеют , что вызывает у них наибольшее затруднение в учебе( запоминание стихов? Решение задач?)
«Причины учения». Предложите ученикам записать три причины, по которым они хотят учиться. Обсудите, действительно ли это их желание. «Резурвы».Для успешной деятельности очень важно реально оценивать и использовать имеющиеся возможности и ресурсы. Знания, в различных областях, в том числе самые неожиданные – например знания истории музыки полученные в музыкальной школе), специальные умения( например , быстро работать на ПК искать информацию в Интернете , хорошо рисовать). Специальные способности- навыки быстрого чтения, хорошая паять и д.- все это важные ресурсы, способствующие успеху. Предложите ученикам оценить имеющиеся у них резервы
«Анализ затруднений». Предложите оценить затруднения, которые имеются у учащихся по предлагаемой форме. Анализ затруднений. 1.Запишите свои затруднения, которые возникают у вас в учебе, в общении с друзьями и др. 2.Укажите 2-3 наиболее важных, на ваш взгляд, затруднения, препятствующих росту эффективности вашего движения вперед3.Выделите затруднения, которые не зависят от вас 4.Укажите те, на которые вы можете повлиять (недостаток знаний в новой для вас сфере деятельности, раздражительность при общении и др.). 4.Определите, преодоление какой группы затруднений соответствует вашей генеральной цели 5.Выработайте тактику преодоления выделенной группы затруднений: 6.Преодолейте первое препятствие - хороший старт поможет успешно реализовать всю программу. «Учебные цели». Попросите учащихся сформулировать некоторые свои учебные цели и планы по предлагаемой форме.
«Первые мысли». Предложите учащимся ответить на следующие вопросы: 1Составляете ли вы план дня, имеете ли режим? 2.Почему да или нет? 3.Умеете ли вы экономить время? 4.Насколько эффективно используете учебное время и время для отдыха? 5.Что значит планировать? Упражнение 7. Попросите ребят провести хронометраж( замер) своего рабочего дня.
Упражнение 7. Предложите участникам ставить план на следующий день просто перечислив важные предстоящее дела в первой колонке таблицы. Проанализируйте следующие моменты плана: Почему вы включили эти дела? Почему отводите на них именно столько времени? Почему располагаете в таком порядке? На следующий день проанализируйте по схеме предложенные упражнения результативность плана. Почему что-то не удалось сделать. Попросите ежедневно планировать деятельность на следующий день и вечером анализировать «выполняемость плана».
«Качества и режим». Какие качества личности помогают в выполнении четко запланированного дня или дела? Почему? Какие качества помогают выполнению и достижению поставленных целей? Почему?
«В узде».Найдите причины, которые могут «заставить» выполнить запланированное дело. Какие + и – преодоления, «не желания» в таких случаях можно обнаружить для себя, для дела, для движения вперед? 1. 2. 3. 4. 5. По результатам деятельности участники просят своих педагогов-предметников оценить изменение учебных и познавательных возможностей и достижений (рост, высокий рост, без изменений). Форма 1.
Форма 2.
Идея 18. «Придумаем и проведем новый урок» Предложите детям самостоятельно разработать и провести необычный урок (индивидуально 1 участником или группой (причем можно – для других групп).Это продолжить направление деятельности педагога по развитию общеучебных компетентностей. На вводном занятии педагог предлагает детям в группах подумать и обсудить, есть ли в принципе, какие-либо темы, проблемы, научные, философские, психологические, бытовые и др. которые они хотели бы обсудить все вместе (и которые не входят в объем школьной программы). Затем педагог предлагает подумать, как возникшие идеи можно воплотить в вид школьного урока Проспект» нового урока. Почему необходим «новый урок»? 1. Определи основную предметную область, которой будет относиться твой урок 2. Опиши основную идею и задачу урока 3. Наметь основное содержание урока 4. Определи форму занятия 5. Опиши варианты оценки результатов деятельности участников на уроке 6. Материалы, необходимые для проведения занятия 7. Кто будет привлечен к подготовке и проведению занятия (почему необходимо это участие 8. Сколько времени нужно для максимально успешного урока 9. Какую информацию необходимо найти для подготовки урок 10. Как могут быть использованы результаты урока тобой и всеми участниками для личностного роста План подготовки урока
План проведения урока (занятия)
Возможные варианты уроков: Урок игры (в том числе на развитие способностей) Урок фантазии Урок праздника Урок конкурса Урок сказок Урок поделок и др. Педагог отдельно отмечает, что любой урок должен носить обучающий характер – каждый, принимающий в нем участие должен научиться чему-нибудь, развить какие-либо свои способности и качества, например, урок сказок – не просто время, где будут читать, рассказывать или разыгрывать сказки – на этом уроке каждый должен научиться писать собственные сказки (есть такой специальный прием – карты…) Кроме того, главная идея этого урока – познание мира (поэтому просто научить плести фенечки на уроке слишком узкая задача). Необходимо предложить детям подумать о новом уроке вместе с учителями и родителями (а возможно и с другими людьми вплоть до приглашений их на урок в качестве консультантов) Рефлексия: на большом «градуснике» настроения дети отмечают «свою» точку температуры. При наличии на занятии свободного времени можно продолжить тренинг групповой работы. В течение недели группы проводят свои уроки. Оценку проводят сами учащиеся. Оценка урока.
Оценка урока.
Идея № 19. «Хорошо бы всем рассказать о наших достижениях !»(Неделя достижений и перспектив) Объявите неделю достижений и перспектив: предложите каждый день 2-3 участникам рассказывать о себе. Особое внимание при этом уделяется достижениям и перспектив будущего развития при этом все участники, и гости могут задавать вопросы, высказывать мнения и давать советы по поводу перспектив развития личности. Предложите детям после окончания недели оформить стенд «Наши перспективы» - они определят многие воспитательные задачи на следующий год. Для подготовки презентации «Образ Я» предложите внимательно прочитать еще раз все материалы книги. Форма в которой будет проходить это представление – дело каждого участника. Это может быть рукописная книга, на каждой странице которой будет рассказано об особенностях личностного развития, мини-газета с рубриками, стенд (фото-стенд, стенд рисунков) видеоролик, компьютерная презентация и др. главное, чтобы весь представленный материл, рассказывал об особенностях, возможностях и развитии личности (достигнутых во время программы результатов, анализ деятельности и др.) Отдельным пунктом в презентации будут представлены перспективы развития личности. У детей должна быть сформулирована мысль, что развитие личности не может остановиться с окончанием программы. Особое значение также имеет мысль об общественной направленности (полезности для общества) любой личности гражданского общества. Поэтому все перспективы развития должны быть связаны с улучшением окружающей действительности. Презентация и «неделя перспектив» утраивается в классе и должна быть по времени занимать промежуток достаточный для спокойного самоанализа и общественной оценки. Предложите заранее выставить все материалы презентаций «Образ Я» в классе, так, чтобы все желающие могли познакомиться с ними, пригласите на презентацию родных, близких детей, учителя, администрацию – они могут дать оценку деятельности любого участника. В конце перспектив подведите общие итоги. Участники могут получать специальные сертификаты, грамоты, призы. Могут быть отмечены родители и другие люди, участвующие в программе. Закончите день общим чаепитием или выходом на природу (другим общие дела.). Идея 20. «Давайте понимать друг друга с полуслова…» (День толерантности ) Формирование и развитие у подрастающего поколения толерантного отношения к представителям разных национальностей, религий, социальных слоев, разных политических взглядов, творческих интересов – важное условие эффективного становления и развития демократического и правового государства, актуальная задача современной системы образования, всего российского общества. Решая эту задачу можно провести День толерантности (Неделю толерантности). В его программу могут быть включены: Тренинг толерантного поведения Час общения «Что значит быть толерантным» Вечер народных культур и традиций( во время которого учащиеся по микроколлективам расскажут о народных праздниках, обычаях, традициях) Диспут : «Границы толерантности» Деловая игра «Строим город толерантности» Просмотр фильмов о проявлениях геноцида, расизма, ксенофобии и др. В настоящее время описаны очень много различных тренингов по толерантному поведении. Мы предлагаем ниже несколько тренинговых упражнений, которые могут быть использованы в работе. «Мы похожи»: Члены группы сидят в кругу. Ведущий приглашает в круг одного из участников на основе какого-либо реального или воображаемого сходства с собой. Например: «Света, выйди, пожалуйста, ко мне, потому что у нас с тобой одинаковый цвет волос (или мы похожи тем, что мы жители Земли, или мы одного роста и т, д.)». Света выходит в круг и приглашает выйти кого-нибудь из участников таким же образом. Игра продолжается до тех пор, пока все члены, группы не окажутся в кругу. «Комплименты» Ведущий предлагает участникам придумывать комплименты друг для друга. Он бросает мяч одному из участников и говорит ему комплимент. Например: «Дима, ты очень справедливый человек» или «Катя, у тебя замечательная прическа». Получивший мяч бросает его тому, кому хочет сказать свой комплимент и так далее. Важно проследить, чтобы комплимент был сказан каждому участнику. «Общий ритм» Участники стоят в кругу. Ведущий несколько раз хлопает в ладоши с определенной скоростью, задавая ритм, который группа должна поддержать следующим образом: стоящий справа от ведущего участник делает один хлопок, за ним — следующий и т.д. Должно создаваться ощущение, будто в заданном ритме хлопает один человек, а не все члены группы по очереди. Это упражнение редко удается с первого раза. После нескольких пробных кругов из игры постепенно выбывают участники, нарушающие общий ритм. Далее ведущий делит участников на группы по 3—4 человека. Каждой группе предстоит выработать в результате «мозгового штурма» свое определение толерантности. Попросите участников включить в это определение то, что, по их мнению, является сущностью толерантности. Определение должно быть кратким и емким. После обсуждения представитель от каждой группы знакомит с выработанным определением всех участников. После окончания обсуждения в группах каждое определение выписывается на доске или на большом листе ватмана. После того, как группы представят свои формулировки, ведущий поворачивает заранее заготовленные определения «лицом» к аудитории. Участники имеют возможность ознакомиться с существующими определениями и высказать свое отношение к ним. Обсуждаются вопросы: Что отличает каждое определение? Есть ли что-то, что объединяет какие-то из предложенных определений? Какое определение наиболее удачно? Можно ли дать одно определение понятию «толерантность»? Следующее упражнение позволит подойти к этому с другой стороны — участникам предстоит создать эмблему толерантности. Каждый попытается самостоятельно нарисовать такую эмблему, которая могла бы печататься на суперобложках, национальных флагах. Процесс рисования занимает 5—7 мин. После завершения работы участники рассматривают рисунки друг друга (для этого можно ходить по комнате). После ознакомления с результатами творчества других участники должны разбиться на подгруппы на основе сходства между рисунками. Важно, чтобы каждый участник самостоятельно принял решение о присоединении к той или иной группе. Каждая из образовавшихся подгрупп должна объяснить, что общего в их рисунках, и выдвинуть лозунг, который отражал бы сущность их эмблем (обсуждение— 3—5 мин.). Все участники разбиваются на 3-4 (по 3-5 человек). Каждая подгруппа получает из определений толерантности, вывешенных на доске. Задача состоит в том, чтобы пантомимически изобразить это определение таким образом, чтобы остальные участники догадались, о каком именно определении идет речь. На подготовку пантомимы— 5 мин. Обсуждаются вопросы: Какая пантомима была наиболее «однозначной» и не вызвала затруднений при угадывании? С какими затруднениями столкнулись группы в процессе придумывания пантомимы? «Лукошко».Ведущий проходит по кругу с лукошком в котором находятся различные мелкие предметы(например, игрушками из «киндер-сюрпризов», значками и др.) Количество предметов должно превышать количество участников группы. Участники, не заглядывая в лукошко, берут какой-то один предмет. Когда все готовы, ведущий предлагает каждому найти какую-нибудь связь между этим предметом и понятие - толерантности. Рассказ начинает участник, первым получивший игрушку. Например: «Мне достался мячик. Он напоминает мне земной шар. Думаю, что толерантность должна быть распространена по всему миру». Дать представление об особенностях толерантной и интолерантной личности и основных различиях между ними. «Превращения». Участники сидят в кругу. Ведущий предлагает участникам завершить следующие предложения: Если бы я был книгой, то я был бы… (словарем, томиком в...); «Если бы я был едой, то я был бы... (кашей, картошкой) »; «Если бы я был взрослым, то я был (другие варианты — песней или музыкой, явлением г, видом транспорта...). Все отвечают по кругу. Черты толерантной личности
|