50 идей для классного руководителя. 50 идей для классного руководителя
 Скачать 0.84 Mb.
|
|
Глава 1. «Как я воспринимаю мир» ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Глава 2. «На что я способен» ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Глава 3. Интеллектуальный. «Мыслю – значит существую!» ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Глава 4. «В городе мечты и фантазии» ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Глава 5. «Мои чувства от А до Я» Педагог отмечает, что это пока только «прикидка» книги, чтобы её написать нужно очень хорошо прислушаться к своему Я, узнать о своей личности Педагог предлагает участникам для начала представить авторов для будущей книги – дать интервью о себе самом. Для этого, работая в группах по 5-6 человек, дети составляют анкету – интервью и индивидуально заполняют её на специальном бланке. Возможные пункты анкеты: Имя, фамилия, отчество. Возраст, дата рождения. Увлечения: Любимый предмет в школе Любимая книга Любимая игра Любимый урок Любимый цвет Любимое животное Страна, где хотел бы жить Кем хотел бы стать Любимая еда Любимый фильм или сериал Знак зодиака Внешние данные (рост, вес…) Цвет глаз, цвет волос Адрес Любимое время года Любимый музыкант (певец) Любимая погода Любимый день в году Мечта: Цель учебы Цель жизни Главные интересы И др. Предлагается заполнить этой анкетой первую страницу книги. На следующих специальных занятиях мы все вместе постепенно будем писать эту книгу. Вместо книги можно предложить ребятам вести Дневник развития. Дневники заполняются индивидуально каждым участником при консультационной помощи организаторов программы и родителей. Каждый дневник состоит из 4-5 папок ( разделов), в которых дети отражают «путь своего развития», вкладывая различные отзывы, характеристики, результаты тестирования и другую информацию. о своей деятельности. Идея 9. «Есть ли у меня план…» ( День Больших Планов или «Я буду») Умение управлять свои временем, панировать свои дела- важное условие успеха любой деятельности. Сделать шаг в самосовершенствовании означает разобраться в собственных мотивах и целях деятельности определиться с жизненными целями и идеалами. В стартовой части занятий педагог говорит о том, что чтобы разобраться «в себе» стоит, видимо задуматься, а что толкает каждого из нас на определенные поступки и деятельность, что заставляет нас делать выбор в пользу того или иного поведения, выбора способа общения с другими людьми . «Альтернативный выбор». Участникам предлагается несколько шаблонов-клише нескольких поступков (каждому по 1-2). Работая в свободном режиме, игроки определяют варианты своих возможных действий (чем больше, тем лучше). найти других игроков, делающих схожие ситуации «другой» выбор. Затем пары выступают с комментариями, что в принципе заставляет их делать тот или иной выбор. Варианты клише: если мне становиться страшно, то если меня обижают родители, а я уверен, что прав, то если мне одиноко в кругу друзей, то когда я нахожусь на природе и вижу прекрасный пейзаж, то когда мне предлагают «открыть душу», то когда я вижу, что мне лгут, то когда я знаю, что нравишься, то когда тебе не нравиться человек то ты когда тебя оскорбляют то ты «День почему». Предложите детям частично вспомнить «свой день» - все действия и поступки и записать их в специальном бланке. Теперь дети должны попробовать проанализировать свои действия с двух позиций: почему я это делаю как могут расценивать эти действия окружающие (пока без анализа: + (положительно), – (негативно), (нейтрально). Групповое обсуждение наиболее «интересных» вариантов поступков и причин позитивной и негативной оценки со стороны окружающих. «День зачем?». Педагог просит детей вспомнить и записать несколько «любимых» видов деятельности (можно увлечений, хобби, событий-действий в течении дня). Затем предложите детям проанализировать свои действия и деятельность в целом через вопрос «А зачем я это делаю?». Групповое обсуждение примеров и мнений. «Осознать цель». Педагог предлагает ребятам придумать и записать несколько видов деятельности, которой они хотели бы заняться. Затем вновь (через проблематизацию и работу в группах) педагог предлагает построить аналитическую цепочку: деятельность – а зачем (что дает для личностного развития, как отнесется окружение) – и определение «новой цели» (цели развития) При этом можно организовать работу в группах («особенно на этапе «новых целей» - через «накидку» идей и предложений»). Пример: Деятельность: Сходить в кино… А зачем? - развеяться, отдохнуть, весело провести время. - сдружиться с классом, пообщаться с друзьями, увидеть и оценить игру любимого героя (+ оценка развития) День Почему.
День зачем
Мои цели.
Педагог предлагает поразмышлять над тем, что у каждого человека должна быть цель. Как считает психолог И. М. Верткий, у каждого человека должна быть Великая Достойная Цель, которая отвечает следующим 10 критериям (характеристики критериев даются с сокращениями): 1. Цель обязательно должна быть новой или недостигнутой. 2. Цель обязательно должна быть общественно полезной, положительной, направленной на развитие жизни. 3. Цель должна быть конкретной: не общие благие намерения, а четко определенная задача, к решению которой можно приступить хоть сегодня. 4. В то же время цель не должна быть излишне узкой... Конкретная цель обязательно должна иметь выход к глобальным проблемам. 5. Выбранную цель можно назвать эквивалентом собственной жизни. 6. Новая достойная цель, как правило, опережает свою эпоху настолько, что зачастую воспринимается окружающим миром как еретическая. 7. Именно поэтому при достижении достойной цели, как правило, отсутствует конкуренция. 8. Достойная цель - это личная цель человека или небольшой команды. 9. Достойная цель должна быть независимой от сложного, дорогостоящего дефицитного оборудования, которое может быть только у больших коллективов работников. 10. И последнее. Это требование не подкреплено объективными фактами и, тем не менее, выбирая достойную цель надо стремиться к тому, чтобы цель была явно не по силам! чтобы она заведомо превышала возможности и способности человека, за нее берущегося. Это не означает, что цель останется недостигнутой: человеку доступно все. Но достижение такой цели - это спор с самим собой" Сформулируйте Свою Достойную цель , запишите ее в Дневнике, распечатайте и повесьте на видном месте. «Препарирование целей». Поговорите с учащимися, ставят ли они цели своей деятельности? Какую цель вы ставите на сегодняшний день? На месяц? На год? На пять лет? «Образ будущего».Предложите учащимся обсудить( ответить на вопросы) . Обсуждаются, насколько реальны поставленные цели, каким я хочу стать; какое я хочу видеть окружение; на каком месте работы я вижу себя; определи свой ресурс (способности, наклонности, что я умею того, что не умеют другие); могу ли я долго и упорно работать; или интенсивно, но краткосрочно; какие предметы мне легче даются; какие предметы даются мне тяжелее; какое мое хобби, что я делаю в свободное время; приобретенные навыки. Как их можно использовать для достижения цели; Предложите учащимся познакомится с правилами постановки целей. Препарирование" цели или с чего начинается планирование? 1. Определите стратегические, долгосрочные, главные цели. Проанализируйте их реальность и выполнимость. 2. Постройте дерево целей. 3. Классифицируйте цели: а) с точки зрения их важности, б) вероятности выполнения, в) от кого зависит их выполнение: от вас или от сотрудников коллектива? 4. Распишите цели: а) на перспективу, допустим, на ближайшие 3 года, б) на год, на месяц, в) на неделю, г) на 1снь 5. Проанализируйте еще раз, все ли цели реально достижимы. 6.Исключите цели, без достижения которых можно вполне обойтись Закончить работу можно составлением в Книге про меня Программы развития на год Программа развития. 1.Сформулируйте, чего вы хотите по большому счету? Каковы ваши стратегические цели: образовательные и личные________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.Определите срок достижения цели____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.Какие личностные ресурсы помогут вам достичь поставленной цели (качества, способности, умения)?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4.Что в вас является препятствием в достижении цели? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5.Чем вы готовы пожертвовать ради достижения цели? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6.Продумайте необходимые для достижения цели шаги.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ - 7. Представьте себя достигшим цели: что вы увидите, услышите, ощутите в этот момент? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ «Ориентация на местности» (поиск вариантов развития и применения индивидуальных способностей) 1. Укажи тип способностей, которые ты считаешь необходимыми развивать у себя 2. Опиши «уровень» твоих способностей 3. Опиши «уровень» желаемых способностей и результатов деятельности, которой они могут способствовать 4. Проведи «ориентацию», расспросив своих родителей, школьных педагогов, позвонив в различные клубы и культурно-образовательные учреждения, и узнай, какие существуют варианты развития твоих способностей. Это могут быть: кружки в различных учреждениях. Дополнительно образование в школе, спецшколы, студии, детские объединения и прочее. Запиши адрес и опиши кратко, условие работы таких объединений. 1. __________________________________________________________________________ 2. __________________________________________________________________________ 3. __________________________________________________________________________ 4. __________________________________________________________________________ 5. __________________________________________________________________________ 6. __________________________________________________________________________ 7. __________________________________________________________________________ 5. Определи цель твоего участия в выбранном объединении. _ 6. Опиши, какие шаги для самостоятельного развития ты предпримешь (чтение специальной литературы, специальные упражнения, просмотр телепередач, тренинг, занятия с родителями и др.) 7. Определи время (дни недели) часы, которые ты будешь использовать для развития своих способностей
8. Запиши имена и контактные телефоны людей с которыми тебе предстоит сотрудничать во время данной работы: Руководитель кружка_______________________________________________ Библиотекарь____________________________________________________ Программный администратор________________________________________ Другие помощники 9. Определи возможные результаты деятельности на год____________________________ Идея № 10 «Раскрасим мир в разные краски» (Разноцветная неделя) В водном занятии педагог возвращает детей к мысли о том, что мы продолжаем писать книгу о себе самом и напоминает, что человек не смог бы появиться как личность, если бы каждый день, каждый час, каждую минуту он не воспринимал окружающий мир. Ему просто-напросто не было о чем говорить, думать… окружающий мир наполняет человека, дает ему ощущения. Познание вообще – это процесс деятельности человека, результатом которой является получения знания об окружающем мире. Каждый человек познает мир. Это особенность. присущая каждому человеку от рождения до смерти. Каждый человек открывает для себя окружающий мир, познавая его особенности, закономерности. Некоторые знания о мире каждый человек получает самостоятельно( никто не сможет рассказать человеку, какой на вкус лимон, пока человек сам не попробует его. Другие знания люди передают друг другу, при этом мы сразу принимаем их достоверность( некоторые из вас никогда не видели моря, но вы все знаете, что это такое). Давайте уточним, откуда и как человек получает информацию об окружающем мире? Существующий опыт человечества, описанный в книгах, в знаниях вообще Через органы чувств Через собственный опыт. Педагог предлагает привести примеры знаний, полученных из этих источников информации. Педагог предлагает провести эксперимент и представить себе мир, в котором ничего нет. Как будет, например, себя чувствовать человек оказавшийся в темной комнате, пустой комнате. Педагог предлагает детям закрыть глаза и представить себя участником такого эксперимента (можно желающим детям предложить реально провести несколько минут в такой комнате). Затем педагог предлагает детям поделиться своими впечатлениями – что дети испытывали, о чем они думали, понравилось ли. А сколько времени смог бы человек прожить, лишившись возможности контакта с реальным миром. После обсуждения педагог говорит, что так себя может чувствовать человек, лишенный возможности ощущать и воспринимать окружающий мир. Педагог говорит что ощущение – это особенность человека воспринимать мир при его непосредственном воздействии на различные органы чувств человека: зрение, обоняние, осязание, слух, тактильные. А все вместе органы чувств дают возможность воспринимать мир целиком, на основе их отражения и анализа. Педагог напоминает, что на этом следующих занятиях они будут говорить о том, как через органы чувств человек ощущает и воспринимает окружающий мир. Один из важнейших способов воспринимать мир – способность человека видеть и различать цвета. Некоторые животные видят мир в черно-белом «варианте», другие воспринимают только красно-коричневый или серый спектр. А обычный человек способен различать более 35 цветов и оттенков. Более того художники и люди со специальными художественными способностями видят более 100 оттенков! И стоит только, как следует приглядеться – мы тоже откроем новый мир – мир цвета и красок! Педагог предлагает детям поиграть в «краски» - попробовать открыть для себя новые цвета и оттенки окружающего мира. В течение недели каждый день объявляется «Цветным днем». Предложите детям каждый день отражать свое настроение , самочувствие через какой-то цвет( в группах или индивидуально). В течение недели проводятся игры и упражнения, способствующие более глубокому восприятию окружающего мира и его «разносцветности» Упражнение 1 Педагог предлагает детям назвать свои любимые цвета и объяснить, почему они нравятся. Попросите всех детей «нарисовать» свой любимый цвет и соберите рисунки на общем стенде. Обсудите, почему некоторые цвета нравятся группе больше, а некоторые меньше. Почему некоторые цвета нравятся только некоторым?. Упражнение 2. Педагог предлагает подумать, влияет ли цвет на настроение человека? Можно ли ассоциировать некоторые настроения с цветом? Педагог предлагает подобрать краски к чувству радости, печали, тоски, страха, боли и др. (дети работают индивидуально). Затем педагог предлагает обсудить это в группах. Упражнение 3. Педагог говорит о том, что цвет действительно тоже сочетается с внутренним миром человека и предлагает провести небольшое исследование (проводиться тест Можара). Потом можно обсудить, действительно ли результаты теста описывают внутреннее состояние человека. Упражнение 5. Педагог показывает основные цвета и просит детей назвать как можно больше оттенков и производных. Можно помочь: 1) назвать цвета – производные от названий цветов – васильковый, сиреневый, розовый, маковый, малиновый и др. 2) цвета «природы» - морской волны, ореха, индиго, баклажан и др. металлов плодов. Упражнение 6. Предложите детям написать «цветовой» диктант. Сначала диктуются слова: жизнь, хлеб, земля, дождь, воздух. Затем фразы – нежность утра, улыбка весны, загадка звезд и др. Дети рассказывают, с какими цветами ассоциируются у них те или иные перечисленные слова или фразы. Упражнение 7. «Цветная викторина». Педагог просит назвать как можно больше предметов, названий фильмов, книг, растений, где содержится какой либо цвет. Упражнение 8. Характер цвета. Педагог называет необычные оттенки (или сочетания цветов) и просит детей записать (нарисовать) характер этого цвета и предмет, растение, явление природы, соответствующее этому цвету (что может быть…). Огненно-красный Красно-желтый Прощально-золотистый Зеленый Нежно-лиловый Хрустально-серебристый Опалово-зеленый Можно предложить написать рассказ, где используются как можно больше «цветов», проявляющих свой характер, привычки. Упражнение 9. Педагог показывает слайды с репродукциями картин художников-пейзажистов (Ван Гог, Матис, Куинджи и др.) и просит отмечать наиболее впечатляющие краски. Затем можно обсудить, как художник использует краски, чтобы выразить «содержание» картины. Упражнение 10. Планета цвета. Предложите детям представить и нарисовать планету, где все – одного цвета. Обсудите, почему был выбран тот или иной цвет, какой характер у жителей планеты, как вообще они живут в «одноцветье». Завершением недели может стать «Разноцветный бал», где будет: Устроен показ «разноцветных» костюмов Исполнена музыка и песни, где есть названия цветов Приготовлены» разноцветные угощения Показаны картины известных и самодеятельных художников, где цвет занимает особое место В конце недели обсуждается , что каждый из участников узнал о себе и своих одноклассников, заполняются Дневники развития( книги про себя). Предложите в дневнике развития нарисовать Цветок красок мира Инструкция. Вырежи как можно больше лепестков. Постарайся «заметить» в природе, в окружающем мире, найти в книгах различные «краски». Подпиши их на шаблонах и приклей к основному цвету (если сможешь раскрашивать лепесток в соответствующий цвет). Чем больше «красок» - тем выше твоя оценка наблюдательности. Идея № 11. «Давайте слушать мир!» (Неделя Звуков) Педагог на вводном занятии говорит, что еще одним важным органом чувств, позволяющих познавать окружающий мир, является слух. Мы привыкаем к шуму, к звукам мира. Мы иногда даже не вслушиваемся, в так привычный для нас шум ветра, шелест листьев, пению птиц. Но каждый предмет и вещь имеет свой «голос» и если внимательно слушать, можно больше узнать об этом мире. Далее педагог проводит серию упражнений на развитие слуховых ощущений. Упражнение 1. Ведущий обходит классную комнату и палочкой (деревянной указкой) постукивает по всем предметам, просит детей «вслушаться» в звук предмета и дать характеристику звука – глухой, звонкий, пустой, резкий и др. Затем дети закрывают глаза, и педагог вновь стучит по предметам. Дети должны «отгадать» предмет по звуку. Упражнение 2. педагог просит закрыть глаза и «воспроизвести» в воображении, «услышать» различные звуки. падающих камней шорох листьев капель с сосулек шум колес сигнал поезда воркование голубей и др. затем дети анализируют, все ли эти звуки они могут представить достаточно четко и предлагают для прослушивания свои звуки и картины. Упражнение 3. педагог дает возможность детям в записи прослушать самые различные звуки, и затем дети «рисуют картину» звука – пытаются воспроизвести как можно полнее «действие» и краски события (мычания коровы – летний луг, ленивые коровы – жара, пахнет травой, телефонный звонок – болтающие подружки или серьезный начальник в офисе и др.) Упражнение 4. педагог предлагает детям послушать различные музыкальные инструменты (можно сводить детей на реальный концерт). Затем обсуждаются следующие вопросы: звуки, какого инструмента больше понравились? Какие инструменты больше всего соответствуют вашему настроению, вашему характеру? Почему? Можно ли с помощью этих инструментов «поднять» или «изменить» настроение. Какой характер у самих инструментов, в каких ситуациях человеку нужно именно их звучание. Упражнение 5. «Цвет и музыка». Педагог дает возможность детям послушать незнакомые им музыкальные произведения и просит или описать или «нарисовать» какие картинки или краски возникают у детей, когда они слушают эту музыку. Из рисунков можно сделать стенд и обсудить, как возникали эти картины в воображении. Упражнение 6. Педагог предлагает детям написать рассказ «о звуке». Пусть необычный звук станет «главным героем» этой истории или сказки. Обсудите посему этот звук вызывает подобные истории в воображении. Устройте выставку рассказов (газету, рукописный журнал о звуках). Упражнение 7. Педагог предлагает детям поиграть в звуки – по -очереди изображать звук (остальные угадывают). Предложите детям внимательно вслушаться во все звуки окружающего мира, отмечать все звуки появляющиеся и исчезающие в течении дня и описывать их. Наполните каждый день недели в классе разными звуками. Предложите группам приготовить «музыкальные паузы» для каждой перемены: представить разные направления в музыке, звуки природы, звуки моря, леса… Можно провести исследование, какие звуки в течение недели поднимали настроение, какие мешали. Группа исследователей может выступить в конце недели с анализом результатов. Результаты самонаблюдения фиксируются в Дневнике развития. Наиболее интересные высказывания, работы размещаются и на стенде класса. Рефлексия: на специальной шкале от 1 до 20 дети отмечают свою «точку» удовлетворения своей работой в течение недели. Идея 12. «В мире вкуса, обоняния и осязания». Педагог в стартовой беседе рассказывает, что кроме цвета и звука, человек познает предметы окружающего мира через органы обоняния, осязания и вкуса и предлагает «поэкспериментировать» с ними – поучиться пользоваться ими и наслаждаться ощущениями которые они дают. Упражнение 1. Педагог предлагает закрыть глаза и вызвать в себе «вкус» различных продуктов овощей и фруктов (кислого лимона, шоколада, банана, зеленого яблока, клубники, соленых брызг волн, холодной воды). Затем обсуждается, насколько «яркими» были «вкусовые» картины и как ощущение вкуса «рисовало» и сам продукт. Упражнение 2. Дети с закрытыми глазами представляют запахи (скошенного сена, розы, яблока, жареной рыбы, кофе и др.) затем обсуждают, какие запахи нравятся, какие нет. Можно предложить детям заранее подготовить и принести сильно и необычно пахнущие предметы (восточные благовония, масла, духи, и др.). Дети по-очереди исследуют запах и обсуждают, нравятся они или нет, какие ассоциации возникают, когда чувствуют тот или иной запах. Упражнение 3. Предложите детям «пощупать» различные предметы в классе, а потом с закрытыми глазами, на ощупь отгадать предмет. Можно усложнить задачу и заранее приготовить необычные на ощупь предметы (шероховатый камень, кусочек ваты, кусочек коры дерева, лист дерева, кусочек ткани (кожи) и др.). Тогда можно провести «конкурс» на правильное узнавание. Каждому участнику (за спиной) даются предметы, он должен их «ощупать» и узнать что это за предмет. Упражнение 4. «Рукопожатие». Водящий проходит по кругу и здоровается со всеми игроками, стараясь запомнить особенности руки каждого. Затем ему завязывают глаза. Он снова «здоровается» и старается назвать имя игрока. Упражнение 5. «Живой телефон». Дети садятся в колонну. Педагог «рисует» на спине первого рисунок, слово, или фигуру. Первый пытается «повторить» рисунок на спине второго и так далее. Затем последний говорит, понял ли он, что хотел нарисовать его партнер. Идет обсуждение «тактильных» ощущений и сложностей восприятия. Упражнение 6. Дети работают в парах, по-очереди выполняя упражнение. Сначала один игрок «загадывает», какое либо чувство (боль, радость, страх) и пытается через прикосновение к ладони другого игрока передать это чувство, затем они обсуждают свои ощущения. Упражнение 7. Игра «Слепой и поводырь». Один игрок в паре закрывает глаза и становиться «слепым». Он кладет одну руку на плечо другому и тот проводит его через препятствия. Затем можно усложнить задачу – «поводырь» ведет «слепого» бесконтактным способом. Упражнение 8. Работают в парах. Постукивая или поглаживая пальцами ладонь партнера игрок пытается передать, что он – дождь, солнце, воздух, вода и др. затем идет общее обсуждение тактильных возможностей. Упражнение 9. Двое игроков с закрытыми глазами садятся напротив друг друга и вытягивают указательные пальцы правых рук. Их задача коснуться пальцами друг друга. Остальные игроки подсказывают и направляют движения. Затем пары меняются, по окончании тренинга можно обсудить, с кем из игроков «легче» было наладить контакт. Упражнение 10. «Дотронуться до звезды, солнца, облака, радуги». Ощущение? Задание на неделю: «Я в мире запаха и вкуса» Инструкция. В течении 2-3 дней постарайся «замечать» в окружении мире новые, необычные запахи и вкусы. Собери все приятные запахи и вкусы в одном месте: попробуй их описать на шаблонах и приклей к общему бланку.
В конце недели можно провести дело, которое подводить итоги трех предыдущих недель Педагог предлагает детям еще раз вспомнить о том, что разные люди по разному воспринимают мир. Одним нравятся громкие звуки, яркие краски, другие хотели бы тишины. Это – проявление особенности индивидуальности в восприятии окружающего мира. С другой стороны как воспринимает человек окружающий мир, зависит его жизненный путь и судьба. Педагог предлагает сыграть в игру и представить, что нам нужно найти по описанию человека (составить его фоторобот). Но при этом нам известны только его особенности восприятия мира – что он любит, какой цвет, запах… нам нужно постараться понять – каков его характер, кто он по профессии, как любит проводить время. Возможны 3 варианта игры. Первый – работа в нескольких группах, участники придумывают (снимают «отпечатки») с органов чувств незнакомца – придумывают и записывают одна группа любимые цвета, другая музыку и др. Затем группы объединяют свои данные. Они вывешиваются на доске, и дети придумывают образ человека. Второй – описание ощущений берется у одного из участника группы заранее. Группа изучает их и пытается «отгадать», кому принадлежит этот «портрет ощущений». Вариант 3: детям в группах предлагаются портреты разных людей. Их задача – придумать «портрет ощущений» этих людей. Педагог предлагает роли, профессии и поговорить и представить их мироощущение. Возможные образы: артист, художник, музыкант, врач, рабочий, ученик, ученый, священник, ребенок, мать, бабушка и др. Задача детей «придумать» обоснование «легенды» ощущения этих людей – пусть даже «схематично» они будут в той или иной степени описывать некоторые стереотипы, к которым должны быть готовы дети. Можно предложить детям попробовать описать мироощущение людей, лишенных некоторых органов чувств (глухого человека, слепого и др.). Рефлексия: группа оценивает работу друг друга, рассматривая их по вызванному интересу и полноте описания. Идея №13. «Научимся чувствовать» (Неделя чувств и эмоций) На первом занятия педагог рассказывает детям о том, что человеку как разумному существу свойственно не только «внешне» воспринимать в окружающий мир но и внутренне его оценивать. Самую яркую оценку любым «внешним» впечатлениям дают наши эмоции и чувства, складывающиеся в настроение. Педагог говорит, что каждый человек по-разному воспринимает окружающее Но кроме этого нередко человек испытывает состояние, которое нельзя описать только с позиции нравится или не нравится. Более того, нередко такое состояние не подчиняется мышлению – человек просто «чувствует», что ему весело, грустно, страшно… Что он любит или ненавидит. В качестве первого упражнения педагог предлагает вспомнить ситуации и события, которые заставляли детей, испытывать эти эмоции (в группах или индивидуально. Затем педагог говорит о том, что человеческих эмоций гораздо больше – просто, наверное, мы не умеем их определять и анализировать. Педагог предлагает в качестве домашнего задания (или работая в группах на занятиях) составить свой перечень эмоций и чувств по алфавиту. Все предложения детей можно записать на большом ватмане в классе по алфавиту. При этом можно отметить, что все эмоции в принципе можно разделить на положительные и отрицательные. Идет обсуждение – почему одни эмоции положительные, другие отрицательные, на стенде они отмечаются разными цветами (хорошо, если в оценке эмоций дети вступят в дискуссию – положительное ли чувство печали, злости (здоровая злость?), гордость (гордыня?) и др.). этот диспут будет продолжен на следующих занятиях. Возможный алфавит эмоций А – агрессия Б – боязнь, брезгливость, беспокойство, безысходность В – восторг, веселье, верность Г – гордость Д – достоинство, доброжелательность Ж – жалость, жадность, жестокость З – злость, застенчивость И – испуг К – кротость Л – любовь, лиричность М – мужество П – печаль, пренебрежение, презрение, подавленность, покорность Н – надменность, нежность О – отзывчивость У – удовольствие Р – разочарование, радость, ревнивость, равнодушие, романтизм С – смелость, сопереживание, скромность, совестливость, слабость Т – трусость, тоска, тщеславие, тревога, товарищество Ф – фатальность Щ – щедрость Ч – чувство юмора, чуткость Я – ярость Ш – шаловливость Х – храбрость Предложите участникам продолжить фразу по кругу: Мне грустно, когда… Мне страшно, если… Мне весело, когда… Я сержусь… Я радуюсь… Чаще всего дети называют 6 основных эмоций и чувств(печаль, радость, злость, страх, удовольствие). Добавьте описания детей описанием некоторых чувствам и эмоций. |